陳喜樂

引言

語言是思維的工具?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》多次提到培養(yǎng)思維的必要性。英語是一門交流性語言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本的英語素養(yǎng)和發(fā)展其思維能力的任務，使其通過學習英語課程，能夠達到用英語與他人交流的能力目標，促使其思維能力的形成和提升?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，英語課程要發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。思維品質(zhì)指一個人的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平（教育部 2020）。通過思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學生能分辨和解析語言和文化中的一些具體現(xiàn)象，梳理和歸納信息，構建新的概念，分析和推斷信息之間的邏輯關系，評價與批判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表述自己的看法和觀點，具有多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。

閱讀課作為初中英語教學的重要課型，也是學生思維發(fā)展的重要途徑之一，有助于其思維能力的培養(yǎng)和提升。然而，通過日常課堂觀察發(fā)現(xiàn)，閱讀內(nèi)容碎片化、教學活動形式化、學生思維淺層化等問題仍然存在，大多數(shù)教師不重視對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重對課本語言知識的講解和對文本表層信息的獲取，忽視了學生在閱讀中的體驗，以及邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維等高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應設計可達成的思維品質(zhì)學習目標和有效的讀前、讀中和讀后活動，提升學生的思維品質(zhì)，讓英語學科核心素養(yǎng)在閱讀課中真正落地。

下面，結合人教版（Go For It!）初中英語教材中的閱讀教學案例，探討在初中英語閱讀課中落實培養(yǎng)學生邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維目標的教學活動設計策略。

一、培養(yǎng)學生邏輯性思維的閱讀活動設計

黃遠振（2019）指出，從內(nèi)容角度看，邏輯性思維技能包括抽象概括、分析綜合、分類比較和歸納演繹；從流程角度看，邏輯思維是創(chuàng)新性思維的前提，即以邏輯性思維為起點，逐漸發(fā)展為批判性思維，最后形成創(chuàng)造性思維。由此可見，邏輯性思維是文本理解與分析所必需的思維活動。閱讀過程中的活動設計應以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力為主要目的。因此，教師可以通過提煉主旨大意、挖掘文本內(nèi)涵、羅列功能項目等活動，培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力。

（一）提煉主旨大意，培養(yǎng)抽象概括思維

徐雁光（2012）認為，抽象是抽取同類事物共同的本質(zhì)屬性，剔除非本質(zhì)的東西；概括是聯(lián)結同類事物的共同屬性，或把個別事物的某種屬性延展到同類事物的全體。在初中英語教材中，有邏輯性的語篇或段落往往條理比較清晰，有同一個主題，且這個主題往往以主題句呈現(xiàn)，其他句子為其支撐句。在閱讀活動中，教師可以要求學生找出語篇或段落的主題句、摘錄關鍵詞，忽視語篇中的一些非本質(zhì)信息，并通過概括主題句或關鍵詞提煉出語篇或段落的主旨大意，加深學生對語篇的整體理解，培養(yǎng)其抽象、概括能力。

案例1：

以人教版（Go For It!）初中《英語》七年級（下）Unit 1 Section B 2b的閱讀語篇為例，語篇內(nèi)容是三則招聘廣告，要求學生運用略讀策略為每一則廣告找出相匹配的標題。在找答案前，教師要求學生摘錄標題和語篇中的關鍵詞并回答以下問題：“What are the three ads.mainly for?What kind of people do they need?”標題中的關鍵詞為old people、music teacher、sports&English；三則廣告中的關鍵詞分別為 old people’s home，old people；speak English，help with sports，Students’ Sports Center；play the piano or the violin，teach music。通過這些關鍵詞引導學生概括每一則廣告的主要內(nèi)容：“The first ad.is to ask for help for old people.The second ad.is to ask for help with sports for English-speaking students.The third ad.is to ask for music teachers.”

【設計說明】

通過提取語篇中的關鍵詞，學生獲得了重要信息，剔除了不重要的細枝末節(jié)，并對每一則廣告的大意和用意有了非常清晰的把握，再通過與三個標題中的關鍵詞匹配，輕而易舉地完成了學習任務。在此過程中，學生的思維得到了訓練，抽象與概括能力也得到了培養(yǎng)。

（二）挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)分析綜合思維

徐雁光（2012）認為，分析是將整體分解成不同部分，然后分別對這些部分展開研究；綜合是將事物的各個部分按照其內(nèi)部聯(lián)系有機整合為一個整體。在語篇教學中，在運用略讀策略整體把握主旨大意和框架結構后，教師應設計理解性活動，引導學生通過尋讀查找語篇的細節(jié)或關鍵信息，并分析這些信息對語篇主題意義的表達功能，挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)分析和綜合思維能力。

案例2：

以人教版（Go For It!）初中《英語》九年級Unit 7 Section A 3a的詩歌Mom Knows Best為例，教師讓學生先品讀詩歌第二、三兩段，同時引導他們關注畫線部分的句子：She said no ice-cream for me.She said it’d give me awful dreams.She said，“Please be back by ten!”然后提問：“Why do you think the underlined sentences still show mother’s love?”讓學生思考并理解題目的內(nèi)涵：“Why does the writer say Mom Knows Best?”

在教師的帶領下，學生一步步分析、體會文中人物的情感變化：“孩子在小時候享受媽媽的愛，到青春期時拒絕她的愛，再到長大成人后理解媽媽的愛；無論孩子的反應有多么不同，媽媽仍然一如既往地對孩子充滿關愛?！痹诮處煹囊龑?，學生總結出：“Mother’s love is lifelong.”

【設計說明】

在以上活動中，學生分析了三個畫線句子的內(nèi)在含義，綜合思考得出：“無論孩子多么反感和拒絕媽媽的叮囑，不愿意服從，媽媽對孩子的愛一如既往，從來不會因為孩子的不理解而拒絕?！睂W生通過這樣的品讀和分析，理解了文章的內(nèi)涵及其傳遞的情感，綜合思維能力也得到了提升。

（三）羅列功能項目，培養(yǎng)分類比較思維

黃遠振（2019）認為，分類是按照研究對象的共同點和相異性，把它們區(qū)分為不同種類；比較是確定研究對象之間存在的差異性和同一性。在開展讀后的遷移創(chuàng)新類活動前，教師可以引導學生羅列語篇中出現(xiàn)的功能語言和句型結構，并進行分類和比較，讓他們學會在讀后討論或續(xù)寫環(huán)節(jié)，運用合適的語言功能項目和句型結構表達自己的觀點和想法，培養(yǎng)其思維的系統(tǒng)性和條理性。

案例3：

以人教版（Go For It!）初中《英語》九年級Unit 10 Section B閱讀語篇的讀后活動為例，教師讓學生羅列法國的餐桌禮儀，分類填入表格（見下頁表 1）。

表1

教師引導學生觀察、比較表1中的句型并總結出：當需要表達可以做的事情時，可以運用如下句型結 構 ：“You are supposed to...”“You are expected to...”當表達不應該做的事情時，可以運用“You are not supposed to...”“It’s impolite to...”等句型結構。接著，教師設置任務，讓學生運用以上句型結構，比較中國餐桌禮儀與法國餐桌禮儀的相似之處和不同之處（見表2）。

表2

【設計說明】

在以上活動中，教師引導學生通過分類、比較活動整理、總結出表達可以做和不應該做的事情時所使用的語言功能項目，并在比較不同國家餐桌禮儀時準確運用該語言功能項目進行表述。在此過程中，學生的分類比較思維得到了訓練。

二、培養(yǎng)學生批判性思維的閱讀活動設計

批判性思維包括評價預測、判斷推理、質(zhì)疑解惑和求同辨異。它是在對文本進行深層次理解的基礎上所表現(xiàn)出來的能力，即對所聽到或讀到的觀點和方法有自己的理解和看法，并具有剖析問題、形成自己的觀點和策略及自我修正的能力。英語閱讀教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生批判性思維的重要渠道。教師可以引導學生利用插圖或標題培養(yǎng)預測推理思維，通過分析語篇內(nèi)在邏輯培養(yǎng)質(zhì)疑解惑思維，通過開展遷移評價提升推理判斷思維。

（一）巧用文本插圖，培養(yǎng)合理預測思維

插圖其實是文本的“影子”，隱藏了文本的重要信息。讀前預測和推理文本內(nèi)容是學生閱讀能力的一種表現(xiàn)，也是英語課堂教學活動前期的重要環(huán)節(jié)。學生通過觀察插圖獲取信息，并對所獲得的信息進行分析，從而培養(yǎng)和提升思維品質(zhì)。教師可以充分利用文本插圖，指導學生從細微處挖掘信息，理解文本內(nèi)容，進行合理預測。

案例4：

以人教版（Go For It!）初中《英語》八年級（下）Unit 1 Section A的閱讀教學為例，文本插圖呈現(xiàn)的是一位老人躺在地上，一位婦人跪在旁邊，向后面的公交車司機揮手。在讀前活動中，教師引導學生根據(jù)插圖預測文本內(nèi)容。師生對話如下：

T：What can you see in the picture?

S1：I can see an old man lying on the side of the road.

S2：I can see a woman beside the old man and she is waving her hand.

S3：A bus driver is getting off the bus.

T：What’s the matter with the old man?How is he feeling?

S4：Maybe he is too tired and falls down.He is painful.

T：What’s the relationship between the old man and the woman?Who is the young man?What does he do?

S5：I think they are strangers./I think they are father and daughter./...The young man is the bus driver.He wants to help them.

T：What may the passage be about?

S6：It may tell that the bus driver take the old man to the hospital and save his life.

【設計說明】

在讀前導入階段，教師引導學生帶著問題觀察插圖，預測故事的發(fā)展過程，有利于激發(fā)其閱讀興趣。學生在完成這樣的活動的過程中思維非?；钴S，在預測后自然形成閱讀期待，積極投入后續(xù)的深度閱讀，并在閱讀過程中主動驗證先前作出的預測。這種“預測—驗證”的過程是思維形成的過程。

（二）分析內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)質(zhì)疑解惑思維

在邏輯性比較強的語篇閱讀教學中，教師可以通過打亂某一部分的句子順序，讓學生根據(jù)事情發(fā)展的邏輯順序給句子重新排序，使其成為一個完整的段落，并說明依據(jù)。在此過程中，學生會對某些句子的順序產(chǎn)生質(zhì)疑，并通過同伴探討、小組合作等方式解決問題，在培養(yǎng)邏輯思維的同時培養(yǎng)質(zhì)疑解惑的思維。

案例5：

以人教版（Go For It!）初中《英語》九年級Unit11 Section B 2b的課后練習為例，教師先引導學生仔細推敲2b中的句子：

Peter got home and went into his room.

Peter talked to his teammates.

Peter missed a goal.

Peter’s father gave him advice.

Peter realized that he was worried for no reasons.

接著，教師讓學生嘗試依據(jù)故事發(fā)展的邏輯順序為以上句子排序并說明理由。

學生基本認為第一句是“Peter missed a goal.”因為他們普遍認為皮特（Peter）輸球是故事的起因。但是，他們對“Peter talked to his teammates.”和“Peter’s father gave him advice.”兩句的先后順序產(chǎn)生了質(zhì)疑。有鑒于此，教師讓學生展開小組合作討論。一部分學生認為皮特輸球后感到很愧疚，因此在球場第一時間和隊友進行交談。另一部分學生則認為“Peter’s father gave him advice.”在先，理由是皮特輸球后很沮喪，因此回家后直接進了房間，在聽了爸爸的建議后與隊友交談，在交流后意識到自己的擔心是多余的；從gave advice到talk to the teammates，再到 realized there’s no need to worry，更符合事情發(fā)展的邏輯順序。

【設計說明】

質(zhì)疑的歸宿是讓學生能夠有理有據(jù)地表述自己的觀點。學生在分析句子之間的邏輯關系時會產(chǎn)生爭論或質(zhì)疑，再通過小組探討、合作互助的方式解決困惑，并根據(jù)文本信息有理有據(jù)地發(fā)表自己的觀點，提高質(zhì)疑解惑的思維能力。

（三）開展遷移評價，培養(yǎng)判斷推理思維

評價指對一件事或一個人物進行判斷、分析后作出的結論。在讀后活動中，教師可以引導學生在把握文本主旨的基礎上，多角度、多方位、深層次分析和評價作者的觀點和寫作意圖，或?qū)θ宋锖颓楣?jié)進行判斷、分析，形成自己的結論，從而培養(yǎng)和提升其批判性思維。

案例6：

以人教版（Go For It!）初中《英語》八年級（下）Unit 7 Section A的閱讀語篇為例，在讀后環(huán)節(jié)，教師引導學生關注標題中的問號，并提出疑問：“Does the writer really think that Qomolangma is the most dangerous mountain in the world?”讓學生尋找文本中的論據(jù)，證實作者的觀點。學生找到如下句子：“We should never give up trying to achieve our dreams.Humans can sometimes be stronger than the forces of nature.”推斷作者并非真的認為珠穆朗瑪峰是世界上最危險的山峰。教師追問：“Would you risk your life to climb Qomolangma?Why or why not?Is it really worthwhile to risk one’s life to climb such a mountain?”學生討論后各抒己見：有的學生認為他們有更重要的事情要做，冒著生命危險去做一件似乎意義不大的事情不值得；也有學生認為他們會冒險挑戰(zhàn)珠穆朗瑪峰，因為只要不放棄，人類就一定能實現(xiàn)夢想。

【設計說明】

讀后設計與文本有關的語言輸出活動，創(chuàng)設具有探究性的情景，讓學生開展遷移評價，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，在互相交流和不同觀點的碰撞中，加深對問題的思考。在以上活動中，教師提出具有開放性和啟發(fā)性的問題，充分激發(fā)學生積極思考。針對“你是否愿意冒著生命危險去攀登珠穆朗瑪峰？”這一話題，學生提出的觀點有理有據(jù)，充滿思辨。在這一過程中，學生的判斷推理思維得到了提升。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的閱讀活動設計

黃遠振（2019）認為，創(chuàng)造性思維是語言分析、理解和運用中創(chuàng)新思維的產(chǎn)品，包含聯(lián)想想象、縱橫思維、隱喻通感和模仿創(chuàng)生等。在英語閱讀教學中，尤其是在讀后活動中，教師應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，給他們提供廣闊的思維發(fā)展空間，引導他們以自己的生活為切入點進行創(chuàng)想，鼓勵他們富有創(chuàng)造性地表達自己的想法。

（一）讀后拓展討論，培養(yǎng)聯(lián)想想象思維

黃遠振（2019）認為，聯(lián)想是由一事物出發(fā)而想到另一事物；想象是以表象為基礎，通過聯(lián)系，在原有情感形象基礎上重新加工而形成新的形象。讀后活動環(huán)節(jié)承擔總結文本、拓展思維的任務。教師可以設計一些探究式問題鏈，引導學生積極思考、展開討論，并發(fā)揮聯(lián)想和想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

案例7：

以人教版（Go For It!）初中《英語》八年級（上）Unit 7 Section B的讀后活動為例，在閱讀課文后，教師沒有采用復述文章的常規(guī)設計，而是根據(jù)文本最后一句話——“We never know what will happen in the future.”提出以下探究式問題：

Q1：If the robots really think like people，what will happen?

Q2：If you have a robot，what will it look like?What do you want it to do?

學生以小組為單位展開積極討論，暢談自己對未來機器人的看法。針對Q1，有的學生認為：“People won’t need to do the jobs that they don’t like to do.People will have more free time to do what they like to do.Robots will replace humans to do anything.”也有學生認為：“People will be lazier and lose their jobs.Robots will not follow the people or the rules.They will control the world and humans will die.”針對 Q2，學生暢所欲言，有的學生說：“If I have a robot，it will look like a human.I want it to help my mother to cook because she is very tired after a day’s hard work.”還有學生說：“If I have a robot，I want it to look like a special‘eye’.In our daily life，blind people can’t see anything.I want the robot to help them to see everything clearly.”

【設計說明】

在以上小組討論活動中，教師提出探究式問題鏈，給學生留下了充足的聯(lián)想和想象空間，引導他們以自己的生活為切入點進行創(chuàng)想，鼓勵他們進行“頭腦風暴”，設計機器人并闡明設計理由，促進其創(chuàng)造性思維的提升。

（二）續(xù)寫故事結尾，培養(yǎng)模仿創(chuàng)生思維

人教版初中英語教材中的某些閱讀文本給教師和學生留下一些“尾巴”，便于他們在填補文本空白的過程中進行創(chuàng)造。在讀后活動中，教師可以給予學生充分的創(chuàng)作空間，并激發(fā)其豐富的想象力和無限的創(chuàng)新力，使其創(chuàng)作出精彩的“故事”。

案例8：

以人教版（Go For It!）初中《英語》八年級（下）Unit 6 Section B的讀后活動為例，教師先讓學生復述童話故事Hansel and Gretel，幫助他們熟悉故事的發(fā)展過程，然后讓他們討論畫外音的后續(xù)故事，模仿已有場景，根據(jù)已知故事情節(jié)和畫外音編寫后續(xù)故事并進行小組匯報呈現(xiàn)。有的小組編寫了漢塞爾（Hansel）和老婦人之間的對話；有的小組直接表演出他們創(chuàng)想的后續(xù)故事；還有小組圖文并茂地展示了他們續(xù)寫的故事。

【設計說明】

在以上讀后活動中，學生的創(chuàng)作熱情被點燃，積極參與后續(xù)故事的創(chuàng)作，充分發(fā)揮想象力及創(chuàng)新力，不但促進了寫作和合作能力的提高，還充分培養(yǎng)了模仿創(chuàng)生思維，實現(xiàn)了語言和思維協(xié)同發(fā)展的目標。

結語

初中階段是學生思維品質(zhì)形成的重要時期，而英語閱讀教學過程充滿了培養(yǎng)其思維能力的機會。因此，教師要充分挖掘文本內(nèi)涵，圍繞主題精心設計教學活動，引導學生通過概括、分析、比較、預測、質(zhì)疑、推斷、聯(lián)想、創(chuàng)新等一系列思維訓練活動，提高英語閱讀能力和綜合語言運用能力，培養(yǎng)其邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維，從而提升其思維品質(zhì)。