李梅英

（甘肅省古浪縣直灘鎮(zhèn)教育工作站，甘肅古浪 733100）

群文閱讀指的是在教學(xué)中將相關(guān)的課文聯(lián)系到一起，組織學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容展開深入的探究與了解，在教育教學(xué)中取得了非常不錯的效果。群文閱讀是用一篇帶動多篇文章，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的聯(lián)動性，加速語文教學(xué)變革的進(jìn)程，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。但是此種教學(xué)方式在具體的應(yīng)用過程中也有一定的局限性，因此，利用群文閱讀促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深入性了解，讓學(xué)生更加全面和新穎地感受語文閱讀，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升意義重大。

一、關(guān)于群文閱讀與語文素養(yǎng)之間的關(guān)系

（一）群文閱讀

群文閱讀是建立在對傳統(tǒng)閱讀創(chuàng)新基礎(chǔ)上實(shí)施的，經(jīng)過多次的實(shí)驗之后進(jìn)入到大家的視野，并通過多種方式在課堂教學(xué)中展開。關(guān)于群文閱讀主要分為五種類型：第一種是對教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行整合，重點(diǎn)在于將課文閱讀效率和質(zhì)量提升上來，也就是要實(shí)施單元性的閱讀教學(xué)活動。第二種是建立在教材的基礎(chǔ)上，但不局限在教材上，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀內(nèi)容的整合，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n外閱讀材料。第三種是完成性的閱讀，也就是可以閱讀整本書。第四種是主題性閱讀活動，也就是群文閱讀必須圍繞著固定的主題開展。第五種是課內(nèi)外的閱讀途徑被打通，可以構(gòu)建圖書閱讀會議等，通過不同類型的閱讀活動來實(shí)現(xiàn)群文閱讀。

關(guān)于群文閱讀的實(shí)施，不同學(xué)者對此看法是不同的。有的教師會利用語文課文的文本內(nèi)容、表述方法以及文學(xué)知識等進(jìn)行對比閱讀，群文閱讀與傳統(tǒng)的單篇文章閱讀相比，存在很大的差異性，這種閱讀教學(xué)方式更有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的興趣和欲望，讓語文閱讀變成學(xué)生悅讀，而這種對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，對于語文學(xué)科來說是巨大的顛覆。

一些學(xué)者認(rèn)為群文閱讀是建立在學(xué)生與教師平等對立關(guān)系基礎(chǔ)上的，也就是師生之間要構(gòu)建起平等、和諧的關(guān)系，可以針對某一個話題或者主題展開相應(yīng)探討，并闡述自己的想法，最終得到一個普遍性可以被認(rèn)可的結(jié)果。

因此，在群文閱讀教學(xué)中，首先要明確一個相同的議題，之后選擇多個文本進(jìn)行閱讀，注意不可以將閱讀文本進(jìn)行隨意堆砌，也不可隨意拖拉閱讀的速度，要嚴(yán)格保證在相應(yīng)的時間內(nèi)完成閱讀目標(biāo)。其次是選擇閱讀文本，一般為3—5 篇，文本之間無主次之分，包括課內(nèi)、課外紙質(zhì)閱讀文本，電影、短片等其他類型的文本等，最后是做好群文閱讀的集體建構(gòu)。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生利用大塊的時間組織開展閱讀，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，對閱讀議題進(jìn)行針對性的分析和判斷。教師在群文閱讀中扮演的是組織和引導(dǎo)者的角色，要使學(xué)生可以以主體者的身份參與到閱讀過程中來。

（二）語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是在新課程改革之后提出的一個新的理念，是學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所具備的基本能力和行為品格，這些能力與品格不僅與學(xué)生的個人發(fā)展要求相吻合，也與社會發(fā)展要求更為貼近。因此，在對語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行分析時，教師要從學(xué)生的個性發(fā)展、社會發(fā)展、能力、品格等方面入手，這主要反映的是教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，也是我國關(guān)于教育的總體性目標(biāo)。

人類的進(jìn)步離不開知識的一步步積累，在小學(xué)階段主要以基礎(chǔ)知識和閱讀為主，主要考查的是修辭手法、篇章段落、基本閱讀、寫作知識以及表達(dá)能力，而通過群文閱讀可以幫助學(xué)生更好地提升語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。此外，語文核心素養(yǎng)視角下的群文閱讀的開展，讓學(xué)生通過多種閱讀方式，結(jié)合常見的語言表達(dá)方法等學(xué)習(xí)課文，理解課文，可以很好地鍛煉學(xué)生的思維方式，讓他們將自己獨(dú)特的思維運(yùn)用到語言的加工與表達(dá)上，這對于提升學(xué)生的語文閱讀能力、表達(dá)能力以及寫作能力等都有很大的幫助作用，這些也都是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（三）為什么要在小學(xué)語文群文閱讀中落實(shí)語文核心素養(yǎng)

群文閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的一種新方式，突破了傳統(tǒng)單一性閱讀的局限性，實(shí)現(xiàn)了閱讀內(nèi)容到方法的空前性創(chuàng)新，及時指明了小學(xué)語文群文閱讀的方向，使學(xué)生可以從多個角度理解與分析文章的內(nèi)容，對學(xué)生的語言認(rèn)知與理解能力、思維品質(zhì)等方面進(jìn)行了培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的多元化發(fā)展，對高效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、優(yōu)化語文閱讀學(xué)科的教學(xué)效果具有非常重要的意義，也能夠讓學(xué)生從更加廣闊和全新的角度去認(rèn)知閱讀文章，理解閱讀內(nèi)容，在群文閱讀基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，具體來說分為以下幾點(diǎn)。

第一，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，此種閱讀教學(xué)方式從點(diǎn)到面將多個文章聯(lián)系到一起，組織學(xué)生由一個文章到多個文章去分析與理解，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，也能夠通過教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對相關(guān)的閱讀語句及內(nèi)容進(jìn)行深入辨析與理解，這個過程能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，也有利于提升學(xué)生的深入探究能力，強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)與培養(yǎng)。

第二，深化學(xué)生對閱讀課文的理解。與單一性的閱讀方式不同，在群文閱讀中學(xué)生可以自己選擇相關(guān)的文章、書籍以及詞句等進(jìn)行閱讀，之后對閱讀內(nèi)容展開深入分析，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)歸納與總結(jié)，這樣學(xué)生自我理解文章的能力會得到顯著的提升。

第三，拓展學(xué)生的思維。群文閱讀在很大程度上豐富了學(xué)生的閱讀面，拓展了閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生可以在閱讀課堂中接觸到更多的閱讀內(nèi)容，這對于提升學(xué)生的閱讀理解力、審美能力，開拓學(xué)生的視野等具有非常重要的意義。而且群文閱讀中學(xué)生會接觸到多種多樣的文章，各種類型的閱讀材料等，這些可以幫助學(xué)生積累知識，了解課本之外的內(nèi)容，也能夠為學(xué)生以后的語文寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)暴露出的問題分析

（一）閱讀的內(nèi)容比較混亂

受年齡階段的影響，小學(xué)生對于知識的認(rèn)知還是存在一定缺陷的，所以他們在閱讀過程中不知道該如何選擇適合自己，并能夠激發(fā)自己閱讀興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致他們在閱讀理解上還存在一定的偏差之處，也沒有真正地理解書籍的重要價值所在，沒有理解到閱讀的重要價值以及對于人類的意義等。比如，學(xué)生在選擇閱讀書籍時會選擇游戲類或者玄幻類的文章，這些文章對于學(xué)生的閱讀起不到較好的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。所以，教師要科學(xué)地分析學(xué)生的興趣、愛好、性格以及年齡特點(diǎn)等，根據(jù)學(xué)生個性化特點(diǎn)等為他們提供最適合的閱讀書籍和文章，這樣才能夠針對性地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。

（二）閱讀的內(nèi)容及數(shù)量較少

從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，學(xué)生接觸到、閱讀到的閱讀資料是很有限的，并沒有達(dá)到國家教育部門對于小學(xué)生閱讀量的要求，這主要與學(xué)生課內(nèi)課外閱讀量少有非常直接的關(guān)系，導(dǎo)致他們閱讀不到更多的內(nèi)容。比如，學(xué)生的很多課外時間用于寫作業(yè)，他們閱讀的機(jī)會是很少的，而且還有一部分家長認(rèn)為閱讀對于學(xué)生來說效果不大，短期內(nèi)看不見明顯的受益效果，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀意識不強(qiáng)，閱讀教學(xué)的成效性也不高。

（三）缺乏有效的閱讀技巧

在小學(xué)語文教學(xué)中教師會給學(xué)生預(yù)留出一部分的閱讀時間，但是在閱讀教學(xué)中學(xué)生與教師卻很少進(jìn)行交流，學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解能力并不到位。這種情況出現(xiàn)的主要原因就是學(xué)生缺乏閱讀技巧，在閱讀中沒有頭緒，不僅消耗了很多的時間，也沒有掌握文章的主旨思想，在閱讀中很少能做到主動思考，主動探析，這些對于學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀理解及以后的素質(zhì)提升等均造成了一定的阻礙。

三、小學(xué)語文群文閱讀中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）利用經(jīng)典素材組織群文閱讀，鍛煉與提升學(xué)生的鑒賞能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入經(jīng)典性的閱讀素材，并利用這些素材開展群文閱讀的方式，可以讓學(xué)生接觸到更多的素材，將這些經(jīng)典性的內(nèi)容組織到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與分析，豐富學(xué)生的閱讀素材，深化學(xué)生的閱讀理解。在當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生有更多的機(jī)會去接觸閱讀素材，但是網(wǎng)絡(luò)中很多文章內(nèi)容并不利于學(xué)生閱讀，甚至?xí)W(xué)生起到誤導(dǎo)作用。所以，在小學(xué)語文群文閱讀中，教師要選擇具有經(jīng)典性和代表性的文章，組織學(xué)生以群文閱讀的方式展開閱讀與分析，給學(xué)生營造一個相對寬松和優(yōu)美的閱讀環(huán)境。

比如，進(jìn)入到深秋之后，教師就可以組織學(xué)生以“特別的秋”為主題展開群文閱讀。閱讀文章可以是課內(nèi)與課外的經(jīng)典文章，比如《濟(jì)南的秋天》《故都的秋》以及《秋夜》等等，這些文章所描寫內(nèi)容都是秋，但是內(nèi)容不同，所表達(dá)出來的主題思想也不同。組織學(xué)生利用經(jīng)典文章進(jìn)行群文閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀過程中感受創(chuàng)作大家在文學(xué)創(chuàng)作上與別人的不同之處，能夠在閱讀中跟隨著創(chuàng)作者的思路，在創(chuàng)作者情感的帶動下深刻地理解文章的內(nèi)容，感受秋天美景之下蘊(yùn)含的眷戀之情。教師選擇這種從文字到構(gòu)造到意蘊(yùn)都很優(yōu)美的經(jīng)典之作，可以進(jìn)一步地調(diào)動學(xué)生在情感方面的感悟，讓學(xué)生在文字中去理解閱讀內(nèi)容。

（二）合理地選擇閱讀的主題，充分地優(yōu)化閱讀資料

群文閱讀教學(xué)活動的開展對于教學(xué)資料的要求是很高的，要選擇影響力高、質(zhì)量好與學(xué)生閱讀需求相符合的資料，這樣的閱讀資料才可以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生想要閱讀的積極性，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在復(fù)習(xí)“走進(jìn)毛澤東”這一單元的文章時，教師就可以組織一個群文閱讀活動，以“懷念優(yōu)秀的歷史人物”這一單元中的幾篇文章為切入點(diǎn)，之后與“初識魯迅”這一單元聯(lián)系到一起，對比分析不同文本關(guān)于不同人物的描寫，組織學(xué)生以小組的方式對人物的性格、形象、語言特點(diǎn)等進(jìn)行深入分析與理解。采取此種閱讀方法，對相關(guān)的閱讀主題進(jìn)行了整合，對閱讀資源進(jìn)行了優(yōu)化，閱讀的針對性和可實(shí)施性有所提升，在閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)中可以真正地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）開展閱讀分享會，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀面

群文閱讀的重點(diǎn)就在于閱讀面的寬廣上，學(xué)生閱讀的內(nèi)容越多，閱讀面也就越大，閱讀所獲得的心靈體會也就越深刻。所以群文閱讀要在保證閱讀面的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生閱讀分享的欲望和積極性，讓學(xué)生可以在閱讀的過程中主動交流與探索，并以此為支撐，對閱讀內(nèi)容展開深入分析。而組織閱讀分享會的活動，學(xué)生在群文閱讀的過程中可以將自己的感受、體會等表達(dá)清楚，之后以分享的方式與其他同學(xué)進(jìn)行交流與互動，這是一個鍛煉學(xué)生閱讀思維的過程，也能夠很好地鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀過程中自身的閱讀理解能力得到提升，對知識的認(rèn)知以及文字的感受能力等得到強(qiáng)化。

比如，教師可以組織學(xué)生開展一個“他們讓我感動”的閱讀分享會，為了方便學(xué)生進(jìn)行交流分享，可以切入一個更加直觀的話題“感動的人和物”，之后組織學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，也可以加入課外的讀物，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱孫漂流記》。在閱讀之后組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論和分享，相互之間說一說關(guān)于閱讀的見解和體會，對閱讀內(nèi)容有更加深刻的理解與感悟。這樣做學(xué)生不僅可以對閱讀內(nèi)容有很多的理解，而且還使自身的語言表達(dá)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，群文閱讀質(zhì)量大大提升。而且將課內(nèi)與課外的閱讀讀物聯(lián)系到一起，學(xué)生的閱讀面增加，閱讀興趣提升，想要參與語文群文閱讀的積極性也會大大提高。

（四）沖突性文本的選擇，發(fā)展學(xué)生的語文思維

群文閱讀不只是將主題相同、類似的文章組合成體，也可以將沖突性較大的文本組合成體組織學(xué)生閱讀，沖破學(xué)生對于原有思維的認(rèn)知，讓學(xué)生在已知思維基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的、具有沖突性的思維方式，以此來強(qiáng)化學(xué)生邏輯創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。受小學(xué)生性格特點(diǎn)的限制，他們更喜歡閱讀貼近生活的文章，而且對于這類文章的理解也更加透徹，更容易與創(chuàng)作者之間在情感上產(chǎn)生共鳴，所以教師就可以利用生活性的主題活動組織學(xué)生閱讀。比如，以“親情”“友情”等為主題展開群文閱讀，閱讀的文本與主題要一致，但是對于“親情”“友情”的描寫點(diǎn)要具有沖突性，具有差異性，讓學(xué)生從明顯的差異性對比當(dāng)中，對故事的情節(jié)進(jìn)行深入的分析。這樣學(xué)生可以理解到“親情”“友情”的存在看似簡單，但維系卻是一件復(fù)雜的事，能夠用批判性的思維看問題。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀實(shí)踐中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于明確群文閱讀的目標(biāo)，方法，并能夠?qū)Υ诉M(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，使之形成更加科學(xué)和完善的閱讀體系，能夠從多個方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的教育目的。