◇劉 鵬（甘肅：隴南白龍江林業(yè)中學(xué)）

師生間的互動是決定課堂氛圍的關(guān)鍵，同時它也決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有良好的互動才能讓學(xué)生在課堂上感受到數(shù)學(xué)的魅力。因此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，利用多媒體信息技術(shù)提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)師生間的互動頻次，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+主題情境”對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)似乎是一件很困難的事情，由于學(xué)生年齡較小，他們還不理解學(xué)習(xí)對于他們的意義，為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，教師就要將自己的教學(xué)內(nèi)容變得更為生動，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師如果能在課堂中將多媒體信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，那么，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到知識賦予他們的能量，逐漸明白學(xué)習(xí)的意義。

二、師生互動中存在的問題

（一）師生互動少

由于小學(xué)生受到年齡的限制，教師如果講解過于深奧的內(nèi)容，學(xué)生一定不能很好地理解。數(shù)學(xué)是一門邏輯性和連續(xù)性都較強(qiáng)的知識，如果學(xué)生有一節(jié)課沒有聽清楚，那么很有可能會導(dǎo)致對接下來的大部分課程都一知半解，這種情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)有害無益。因此，教師一定要改變教學(xué)氛圍，讓學(xué)生盡可能在輕松的環(huán)境下掌握更多的知識。經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)，一般情況下的數(shù)學(xué)課堂的氛圍都不是很好，師生間的互動很少，大部分時間都是教師在前面講，學(xué)生在下面聽，師生間的互動很少。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大一部分原因是課堂教學(xué)時間有限，如果教師將教學(xué)重心放在與學(xué)生的互動上，就很有可能使教學(xué)時間變長，無法在一節(jié)課中講完應(yīng)該講解的知識點。為了避免這種情況的發(fā)生，教師一般都會選擇以講課為主，而不與學(xué)生互動，課堂的氛圍就會因此顯得有些沉悶。

（二）互動形式單調(diào)

有些教師雖然能意識到與學(xué)生互動的重要性，并且能夠設(shè)計問題與學(xué)生進(jìn)行討論，但他們所選擇的互動方式都很單調(diào)，一般來說都是在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中引出幾個問題讓學(xué)生來回答，如果一個學(xué)生回答不上來，就會多指名幾個學(xué)生，以此來拉長與學(xué)生的互動時間。還有一些教師喜歡采用小組討論的教學(xué)方法，選擇一個難度比較大的問題先讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，最終選擇小組代表來回答問題，教師再加以指導(dǎo)，通常來說，教師會在公開課上采用這種方式。但是對于日常的教學(xué)而言，小組討論似乎并不是最佳的教學(xué)方式。由于一節(jié)課的時長有限，很可能教師本身的講解就會花費大量的時間，學(xué)生相互討論的時間就會大打折扣，再加上小學(xué)生還沒有掌握如何更好地進(jìn)行課堂討論，如果恰巧小組成員們都不會這個問題，這樣的討論只是一種形式而已，不僅不能真正起到作用，還會浪費相應(yīng)的教學(xué)時間。由此可見，除了找學(xué)生單獨回答問題和小組討論這兩種互動方法，師生之間基本上沒有其他的互動方式，久而久之，這樣單調(diào)的互動形式也會讓學(xué)生失去興趣，甚至感到厭煩。

（三）互動沒有全方位地關(guān)注學(xué)生

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該做到關(guān)注班級內(nèi)的每一位學(xué)生，但由于各種因素，教師會很難做到這一點。一般來說，班級中學(xué)生的人數(shù)非常多，一旦教師集中精力講課，那么勢必會忽略一些學(xué)生。我們會發(fā)現(xiàn)，尤其是在講解比較困難的知識點的時候，教師會不自覺地將講課重點放在理解能力較強(qiáng)的學(xué)生身上。另外，每個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不同，針對同一個知識點，理解的程度也不同，那些理解能力強(qiáng)的學(xué)生通常會在第一時間掌握教師講解的重點內(nèi)容，但是對那些理解能力較弱的學(xué)生來說，很可能有些學(xué)生已將掌握了重點內(nèi)容，他們還是什么都不懂。面對這種情況，教師只能進(jìn)行取舍，接著講其他的知識。這樣一來，教師肯定是無法關(guān)注到班級內(nèi)的每一位學(xué)生的。從互動的角度而言，這些被忽略的學(xué)生與教師也就基本上沒有互動，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度可能會越落越多，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，也會使學(xué)生排斥數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師的關(guān)注對于學(xué)生來說是非常重要的。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+主題情境”在教學(xué)中進(jìn)行良好的師生互動

（一）合理利用多媒體，活躍課堂教學(xué)氛圍

在現(xiàn)代教學(xué)中，大多數(shù)教師會選擇運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這是值得提倡并應(yīng)該被教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。但筆者認(rèn)為，教師一定要選擇正確的多媒體，提高學(xué)生的課堂參與感，活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍。比如，教師在課堂上一般都喜歡用PPT 來輔助教學(xué)內(nèi)容的講解，因此，教師可以將課件內(nèi)容變得更加豐富一點。一般來說，數(shù)學(xué)教師的課件都只以內(nèi)容為主，不會過于關(guān)注課件的精美程度，大部分的數(shù)學(xué)課件都只是單調(diào)的白色背景，很少會有新花樣。其實，這樣的課件會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，另外，白色單調(diào)的背景也會讓人產(chǎn)生一種壓迫感，本來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說就有一定的壓力，如果教師不能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，反而加重這種壓力的話，只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到阻礙的作用。鑒于此，教師可以先在課件上下功夫，改變課件的整體形式，多增添一些花邊或圖案，讓學(xué)生在上課時能夠少一些壓力，多一些放松，也讓教師的教學(xué)變得更加有趣生動。數(shù)學(xué)最忌呆板的課堂，生動的教學(xué)能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，網(wǎng)絡(luò)課件的智能化也能將數(shù)學(xué)知識變得更加系統(tǒng)化、合理化，它能以樹狀圖的形式將學(xué)生需要掌握的知識點整理成知識信息網(wǎng)。有了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會更加快速地掌握應(yīng)該掌握的知識，這樣，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會變得更加簡單。簡單的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生更愿意接受的，也只有接受了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂上師生間的互動性才能更多更好更有效。

（二）利用圖片、影像等技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

除了合理地利用多媒體教學(xué)資源以外，教師還要豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今的教育教學(xué)中，教師已經(jīng)能夠熟練掌握PPT 技術(shù)，但是單純的文字和數(shù)學(xué)題組成的PPT 依然不是學(xué)生所感興趣的。為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)正確運用圖片和影像等技術(shù)，讓學(xué)生在更有趣的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，掌握更多的知識。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級上冊《條形統(tǒng)計圖》一課時，教師就可以充分利用圖像技術(shù)，為學(xué)生在電腦上制作條形統(tǒng)計圖，將整個繪制過程親自演示一遍。首先，這種演示會更加直觀，學(xué)生可以明確每一個設(shè)計步驟；其次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，他們是很少有機(jī)會接觸電腦的，更不用說用電腦學(xué)習(xí)了，因此教師用電腦繪制統(tǒng)計圖的方法能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，這種新奇的如同動畫的演示形式，也能促進(jìn)師生間的互動，讓學(xué)生更容易地提出自己想要詢問的問題，再由教師進(jìn)行及時的解答，這一問一答的過程，就有效地提高了師生之間的互動性。

再如，在教學(xué)四年級下冊《觀察物體》一課時，學(xué)生需要掌握的就是觀察一個物體的三個不同的面，并且會畫這個物體的三視圖。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生擁有良好的空間想象力和邏輯思維能力，有些學(xué)生能夠在第一時間分辨出物體的三視圖，但有些學(xué)生可能會出現(xiàn)較多的錯誤。為了讓全部學(xué)生更高效地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以利用圖像技術(shù)為學(xué)生制作出這個物體的3D模型，將這個實心的物體變成透明的形式，再加上3D 效果將物體不斷地旋轉(zhuǎn)，這樣，學(xué)生就會對該物體的觀察變得一目了然，不再困難。用這種方式練習(xí)幾個物體，學(xué)生就能掌握分析三視圖的精髓之處，逐漸對本節(jié)課的內(nèi)容清晰明了。在整個練習(xí)的過程中，教師可以選擇學(xué)生親自來轉(zhuǎn)動鼠標(biāo)進(jìn)行試驗，讓學(xué)生最直觀地感受技術(shù)與數(shù)學(xué)融合的魅力；教師讓學(xué)生親自試驗，學(xué)生給教師反饋結(jié)果，這樣一來一回，師生間的互動就變得更加密切了。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)，將個體學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)

在如今的網(wǎng)絡(luò)資源中，有許多為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助的網(wǎng)站，但不免魚龍混雜。因此，即便是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生尋找真正適合學(xué)生的網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資源，以免學(xué)生事倍功半，甚至適得其反。同時，教師要鼓勵學(xué)生將自己掌握的課外知識大膽地與班級同學(xué)互相分享，比如一些關(guān)于數(shù)學(xué)的小故事或者趣味性較強(qiáng)的題目等等。學(xué)生彼此之間不斷地分享，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)潛藏的無限魅力。另外，教師也應(yīng)該不時與學(xué)生分享自己了解到的最新信息，教師要不斷豐富自己的知識，隨時為學(xué)生答疑解惑。其實，在學(xué)生眼中，教師是一個神圣并且神秘的職業(yè)，他們似乎什么都會，什么都能做好，學(xué)生對教師是極其崇拜的。因此，教師需要不斷地了解有關(guān)數(shù)學(xué)的最新資訊，做到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，做學(xué)生心目中最崇拜的人物。只有得到了學(xué)生的尊重與愛戴，師生之間的關(guān)系才能夠越走越近，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍才能變得更好更輕松，師生的互動才能更加有效果。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最忌諱的事情就是將課堂氛圍變得死氣沉沉，學(xué)生好像不在狀態(tài)地聽講一樣。為了避免這樣的情況出現(xiàn)，教師可以在課堂上設(shè)置不同的環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛。為了能與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，教師都會選擇讓學(xué)生回答問題的形式，但在一般情況下，被點到名回答問題的學(xué)生似乎不太情愿，甚至?xí)袑W(xué)生默默祈禱不要點到自己的名字。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本。為了解決這個問題，教師需要從源頭上，也就是點名方式上做出相應(yīng)的改變。讓學(xué)生回答問題是必需的，因為這樣可以讓教師及時了解學(xué)生是否理解了授課內(nèi)容，但教師可以更換一種點名方式，可以將口頭點名變成隨機(jī)點名，將所有學(xué)生的名字放在一個轉(zhuǎn)盤上，用鼠標(biāo)點擊“開始”按鈕，當(dāng)最后箭頭停在誰的名字上就讓誰回答問題。這樣的提問方式，對所有的學(xué)生來說都是公平的，而且趣味性較大，被點到名的學(xué)生也不會有很大的壓力，教師既實現(xiàn)了提問的目的，學(xué)生也變得更加輕松，可謂一舉兩得。

綜上所述，師生間互動的高效與否，是決定數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵所在。只有良好的互動，才能讓學(xué)生真正熱愛上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而只有學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱愛，數(shù)學(xué)課堂的氛圍才能變得越來越好，這是一種良性的循環(huán)，也是我們最希望看到的結(jié)果。因此，在數(shù)學(xué)課堂中合理的運用“互聯(lián)網(wǎng)+主題情境”的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的趣味和魅力，讓學(xué)生在學(xué)到更多知識的同時熱愛上數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生一種求知欲。這樣，師生間的互動就能體現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。