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        基于GROW模型的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)在中外合作辦學(xué)護理本科生中的應(yīng)用

        2022-10-19 03:55:44周贊華陶雪梅
        麗水學(xué)院學(xué)報 2022年5期
        關(guān)鍵詞:問卷創(chuàng)新能力模型

        周贊華,陶雪梅

        (麗水學(xué)院醫(yī)學(xué)院,浙江 麗水 323000)

        科研能力包含創(chuàng)新能力、思維能力、觀察能力、實際操作能力等,其中科研創(chuàng)新能力是核心能力,是護理學(xué)科不斷發(fā)展的重要因素。本科階段是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的黃金時期,加強護理本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于大學(xué)回歸教育本真,對于成就護理本科教育及研究生教育的助研推新,意義重大[1-3]。2014年,麗水學(xué)院與瑞典耶夫勒大學(xué)合作開展中外合作護理學(xué)專業(yè)本科教育項目,在培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出要培養(yǎng)具有較強的護理科研與英語應(yīng)用能力,可以從事臨床護理及護理科研等工作,知曉國際護理規(guī)范的護理??迫瞬拧Wo理科研創(chuàng)新能力是麗水學(xué)院中外合作辦學(xué)護理本科生培養(yǎng)的重點能力。GROW模型,也稱為GROW教練模型,最初起源于體育教練,后受Timothy影響,該模型被廣泛應(yīng)用至教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、素質(zhì)技能提升等方面[4-6]。GROW模型包含目標(biāo)(Goal)、現(xiàn)況(Reality)、選擇(Options)、意愿(Will),以該模型為基礎(chǔ)構(gòu)建科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式不失為提升教學(xué)質(zhì)量、推進教學(xué)改革的一種方法。

        1 研究對象

        采用便利抽樣法選取麗水學(xué)院2016屆中外合作辦學(xué)護理專業(yè)本科生90人為對照組,2017屆中外合作辦學(xué)護理專業(yè)本科生90人為研究組。納入標(biāo)準(zhǔn):麗水學(xué)院中外合作辦學(xué)護理專業(yè)本科生,經(jīng)知情同意自愿參加。排除標(biāo)準(zhǔn):中途因各種原因未繼續(xù)在麗水學(xué)院就讀者。2016屆采用高校常規(guī)培養(yǎng)方式,2017屆采用基于GROW模型的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。于2016年至2021年追蹤觀察記錄兩屆學(xué)生基于不同培養(yǎng)方式下科研創(chuàng)新能力狀況。兩屆學(xué)生在人數(shù)、性別、課程設(shè)置、畢業(yè)要求、入學(xué)前科研成果等方面均一致,差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

        2 研究方法

        2.1 常規(guī)培養(yǎng)方式

        2.1.1 “融合型”課程模式

        全面引進外方護理學(xué)專業(yè)優(yōu)質(zhì)師資、先進教學(xué)理念和課程體系,從外方引進的課程占本項目全部課程的42.50%,專業(yè)核心課程占本項目全部核心課程的54.20%,其余課程均為中外雙方共同開設(shè);外方教授承擔(dān)的教學(xué)時數(shù)占全部教學(xué)時數(shù)的43.49%,引進的課程做到教材、教學(xué)大綱、教案全部引進;外方教師擔(dān)任的課程采用全英語開展教學(xué)活動。新生入校即接受為期6周的英語強化訓(xùn)練,聘用外籍、瑞方教師分別擔(dān)任大學(xué)英語和護理專業(yè)英語課程教學(xué);國內(nèi)專業(yè)教師授課時,均要求采用全英文教學(xué)或雙語教學(xué)。

        2.1.2 小班化教學(xué)

        以教學(xué)改革項目為依托,采用多元化教學(xué)模式,整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)手段、教學(xué)方法和評價體系,采取小班化教學(xué),授課班級控制人數(shù)在15~30人之間,運用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、PBL教學(xué)、探究式教學(xué)、情景模擬教學(xué)等方法開展教學(xué)活動。

        2.1.3 科研創(chuàng)新活動培養(yǎng)

        課外培養(yǎng)結(jié)合課內(nèi)培養(yǎng)。設(shè)置由瑞方全程教學(xué)的“文獻檢索”“科研思維與方法”“護理研究”等課程,讓學(xué)生在教師面對面指導(dǎo)下最大程度地獲得科研基礎(chǔ)知識。課外科研創(chuàng)新活動包括“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、教師指導(dǎo)學(xué)生科研論文寫作等。

        2.1.4 全英文畢業(yè)論文撰寫及指導(dǎo)

        采用“雙人合作”“雙導(dǎo)師制”及“過程性評價”綜合定級?!半p人合作”即要求兩名同學(xué)合作完成一篇全英文論文;“雙導(dǎo)師制”即每篇論文撰寫均由中外各一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé);“過程性評價”綜合定級指根據(jù)論文重復(fù)率檢測高低,論文質(zhì)量優(yōu)劣,論文撰寫、“對抗”答辯、展示匯報中學(xué)生表現(xiàn),依據(jù)“不及格、及格、中等、良好和優(yōu)秀”五個等級對學(xué)生進行評價定級。

        2.1.5 科研思維強化

        專業(yè)教師在授課時,會綜合運用認(rèn)知圖示、反思日記寫作等策略,在大一、大二開設(shè)的公共、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中,多采用情景式、問題式、研討式等教學(xué)活動以激發(fā)學(xué)生探究興趣;采用“小組式頭腦風(fēng)暴法”解決問題,運用“文獻檢索、抄讀”等方法培養(yǎng)學(xué)生科研思維;同時開展暑期社會實踐、科研實踐等活動,引導(dǎo)學(xué)生以自己感興趣的內(nèi)容為主題進行資料查找、收集及分析總結(jié),撰寫“反思日記”,開展主題報告等活動。

        2.2 基于GROW模型的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

        在常規(guī)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上增加了以下相應(yīng)培養(yǎng)措施。

        2.2.1 目標(biāo)制定(G)———科研創(chuàng)新目標(biāo)鎖定

        G即Goal,目標(biāo),即明確具體、可測量、可接受、現(xiàn)實的目標(biāo)。根據(jù)中外合作辦學(xué)及護理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo),以及中外合作辦學(xué)護理本科生在入校時要求英語成績?yōu)?00分以上的特點,共設(shè)置3個目標(biāo):撰寫全英文畢業(yè)論文且定級為優(yōu)秀;在校期間發(fā)表1篇及以上學(xué)術(shù)論文;至少參與一種科研活動或競賽。依據(jù)實際情況明確以下目標(biāo):理論授課注重學(xué)生科研思維培養(yǎng),實驗授課注重學(xué)生科研方法培養(yǎng),實踐授課注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力培養(yǎng)。借助各科課程標(biāo)準(zhǔn)修改契機,明確各課程進行過程中嚴(yán)格依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。為給予學(xué)生較大自主學(xué)習(xí)空間,各課程基本采用線上線下混合式教學(xué)方式予以授課。

        2.2.2 現(xiàn)況了解(R)——科研創(chuàng)新狀況了解

        R即Reality,現(xiàn)況,即了解學(xué)生入校前科研狀況、存在的問題以及面臨的困難與挑戰(zhàn)。學(xué)生入校時,采用曾瓊瓊[7]編制的“90后在校生科研創(chuàng)新能力調(diào)查表”調(diào)查學(xué)生入校時科研創(chuàng)新能力,同時調(diào)查學(xué)生入校前科研狀況。經(jīng)調(diào)查,2016屆及2017屆學(xué)生入校前均未參與任何科研項目,未公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文,二者科研創(chuàng)新能力差異無統(tǒng)計學(xué)意義。將調(diào)查結(jié)果反饋給學(xué)生。

        2.2.3 制訂計劃(O)——科研創(chuàng)新能力養(yǎng)成

        O即Option,制訂并選擇計劃。2017屆學(xué)生在課程模式、小班教學(xué)、科研創(chuàng)新活動設(shè)置方面與2016屆學(xué)生一致,科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要依據(jù)入校摸排結(jié)果制訂適合2017屆學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計劃,具體如下:

        (1)教師指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)。包括學(xué)期目標(biāo)及大學(xué)四年遠(yuǎn)景目標(biāo),每學(xué)期結(jié)束后舉行反思研討會,對于目標(biāo)未完成者,分析原因并提出解決辦法。

        (2)定期摸排學(xué)生科研情況。每學(xué)期初對學(xué)生進行科研狀況摸排,依據(jù)摸排情況,及時與學(xué)生協(xié)商調(diào)整所制定目標(biāo)。

        (3)分階段科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。具體分為:“大一科研啟蒙階段”,即采用“解決問題,促進健康”項目(problem solving for better health,PSBH)來激發(fā)學(xué)生尋求解決健康相關(guān)小問題;“大二科研解惑初嘗階段”,此階段由中方副教授及以上職稱,科研成果豐富的教師進行科研相關(guān)問題講解及答疑解惑,且在護理心理學(xué)、護理教育學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程中設(shè)置科研問題,學(xué)生通過文獻檢索撰寫研究計劃;“大三大四科研實戰(zhàn)階段”,此階段主要為撰寫學(xué)術(shù)論文及全英文畢業(yè)論文,均采用雙導(dǎo)師制全程督導(dǎo)模式。

        2.2.4 強化意愿(W)——科研創(chuàng)新能力升華

        W即Will,落實行動計劃的意愿,鞏固學(xué)生科研意識。鼓勵學(xué)生依據(jù)既定目標(biāo),依托教師現(xiàn)有教學(xué)改革課題及科研課題,撰寫學(xué)術(shù)論文,參加國家級、省市級大學(xué)生科研創(chuàng)新活動以及全英文畢業(yè)論文的撰寫。在落實過程中,共有16名教師負(fù)責(zé)進行指導(dǎo),每位教師指導(dǎo)學(xué)生5~6名。

        2.3 評價指標(biāo)

        2.3.1 科研狀況

        比較兩組學(xué)生在校期間論文發(fā)表,參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、省校級項目書寫大賽等各類科研創(chuàng)新活動,優(yōu)秀等級全英文畢業(yè)論文及專利獲得共4項內(nèi)容的數(shù)量。

        2.3.2 科研創(chuàng)新能力

        采用曾瓊瓊[7]編制的“90后在校生科研創(chuàng)新能力調(diào)查表”調(diào)查學(xué)生畢業(yè)時科研創(chuàng)新能力。該量表信度為0.911,結(jié)構(gòu)效度位于0~1之間,共包含17個條目,4個維度,包括:知識獲得能力、科研創(chuàng)新成果、科研創(chuàng)新特質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力。該量表采用Likert五點計分法,從“差”到“強”共5個等級,總分為85分,得分越高表明其科研能力越強。

        2.3.3 培養(yǎng)滿意度

        自制“科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)滿意度調(diào)查表”調(diào)查學(xué)生在校期間科研創(chuàng)新感受。調(diào)查表經(jīng)專家咨詢及預(yù)調(diào)查后,形成最終版正式調(diào)查問卷,問卷包含10個條目,問卷信度采用Cronbach’s α系數(shù),為0.799,問卷效度采用專家評判法[8],計算內(nèi)容效度指數(shù)(content validity index,CVI),包括問卷條目水平的CVI(item-level CVI,I-CVI)及問卷水平的CVI(scale-level CVI,S-CVI),I-CVI為0.79~1.00,S-CVI(所有I-CVI的平均值)為0.898。

        2.4 數(shù)據(jù)收集方法

        經(jīng)過干預(yù),由兩名研究者采用紙質(zhì)版調(diào)查問卷于學(xué)生畢業(yè)時進行數(shù)據(jù)收集,共發(fā)放問卷180份,其中2016屆學(xué)生發(fā)放問卷90份,回收問卷86份。2017屆學(xué)生發(fā)放問卷90份,回收問卷89份。

        2.5 統(tǒng)計方法

        科研狀況數(shù)據(jù)采用Excel表格統(tǒng)計,調(diào)查問卷及滿意度問卷數(shù)據(jù)采用Epidata 3.1錄入,均采用雙人雙錄入方法,并運用SPSS 23.0進行分析??蒲袆?chuàng)新能力經(jīng)方差檢驗后采用獨立樣本t檢驗方法,科研狀況及滿意度比較采用卡方檢驗。

        3 結(jié)果

        3.1 兩屆學(xué)生科研狀況比較

        兩屆學(xué)生科研狀況詳見表1。

        表1 科研狀況(n)

        3.2 兩屆學(xué)生科研創(chuàng)新能力調(diào)查

        兩屆學(xué)生科研創(chuàng)新能力調(diào)查結(jié)果詳見表2。

        表2 科研創(chuàng)新能力調(diào)查(±s)

        表2 科研創(chuàng)新能力調(diào)查(±s)

        屆別 知識獲得能力 科研創(chuàng)新成果 總分2017屆(n=89) 17.21±1.991 12.47±1.706 70.08±5.348 2016屆(n=86) 14.36±2.869 11.50±1.699 63.98±6.308 t 7.617 3.775 6.892 P<0.001 <0.001 <0.001科研創(chuàng)新特質(zhì)20.45±2.864 19.23±2.961 2.763 0.006創(chuàng)新實踐能力19.94±3.206 18.88±2.587 2.411 0.017

        3.3 兩屆學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)滿意度調(diào)查

        兩屆學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)滿意度調(diào)查結(jié)果詳見表3。

        表3 科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)滿意度調(diào)查(n(%))

        4 討論

        4.1 基于GROW模型的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)能提升學(xué)生科研興趣

        滿意度調(diào)查表明:兩屆學(xué)生除參與學(xué)術(shù)活動人數(shù)無差異,其余如參與科研活動、數(shù)據(jù)庫科研資料查詢、課題撰寫等方面均存在顯著統(tǒng)計學(xué)差異。兩屆學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動人數(shù)無差異可能與麗水學(xué)院在舉辦學(xué)術(shù)講座時要求學(xué)生必須參加且參與后可獲得相應(yīng)綜測加分有關(guān)?;贕ROW模型的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)能從學(xué)生自身、周圍環(huán)境、指導(dǎo)教師三個方面提升學(xué)生科研興趣。在影響大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的因素中,最基礎(chǔ)的是學(xué)生自身因素,而科研興趣則是基礎(chǔ)之本,能夠強化學(xué)生科研創(chuàng)新的主體意識[2,9]。在該培養(yǎng)模式下,課程學(xué)習(xí)過程、課外科研活動及教師課題的參與等方式均增強了學(xué)生科研興趣,同時該模式還能促進學(xué)生依據(jù)短期目標(biāo)進行有效時間管理,平衡學(xué)習(xí)、科研、生活三者間關(guān)系,并能從長遠(yuǎn)角度幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知度,明確自身的優(yōu)勢與不足,有利于學(xué)生結(jié)合具體情況制定目標(biāo),規(guī)劃好四年大學(xué)生活。同時,學(xué)生在科研能力獲得提升的過程中科研興趣也進一步得到提升,學(xué)生科研興趣的提升,也使得該模式下學(xué)生更愿意在畢業(yè)后繼續(xù)深造,從而一定程度上影響著學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、學(xué)業(yè)抉擇。

        4.2 基于GROW模型的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)能提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力

        研究結(jié)果表明:兩屆學(xué)生入校時,英語成績、性別構(gòu)成、年齡、科研成果等方面差異均無統(tǒng)計學(xué)意義,經(jīng)過大學(xué)四年,不同培養(yǎng)模式下學(xué)生科研狀況出現(xiàn)差異。采用基于GROW模型的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的2017屆學(xué)生在校期間發(fā)表論文、參與科研創(chuàng)新活動、優(yōu)秀畢業(yè)論文、專利獲得人數(shù)及科研創(chuàng)新能力均高于采用常規(guī)模式培養(yǎng)的2016屆學(xué)生。GROW模型引入國內(nèi)后在學(xué)生管理、實驗教學(xué)、護理管理等方面應(yīng)用廣泛且取得一定效果[5,10-11],而將該模型應(yīng)用至科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)目前鮮有報道。基于GROW模型的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式相較于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,是一種短期目標(biāo)與長期目標(biāo)結(jié)合,科研目標(biāo)明確,學(xué)生自主性強,循序漸進,以本為本,注重培養(yǎng)過程中對學(xué)生現(xiàn)狀把握的結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式[12]。Goal的設(shè)定既可明確目標(biāo),亦可明確重難點,Reality則能了解當(dāng)前狀況及對實現(xiàn)目標(biāo)可能造成的影響,Options和Will則多采用頭腦風(fēng)暴法明確解決方案,制定針對性對策,可見整個模式施行過程中靈活性與可操作性兼具[13]。且該模式對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是循序漸進、逐步深入的過程,能激發(fā)其科研興趣,提升其科研實踐能力。如學(xué)生在參加“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽”“新苗計劃”等科研實踐活動過程中科研實踐能力得到明顯提升。顯性的科研產(chǎn)出是評價學(xué)生科研創(chuàng)新能力的客觀指標(biāo),基于GROW模型的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式注重全程培養(yǎng),既重視學(xué)生科研成果的產(chǎn)出,也重視學(xué)生知識獲得、創(chuàng)新實踐等能力的培養(yǎng)。

        綜上所述,將GROW模型應(yīng)用于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中,能夠堅定學(xué)生的科研意志力,統(tǒng)一學(xué)生對科研目標(biāo)的認(rèn)知,提高科研興趣,提升科研創(chuàng)新能力。同時助推教師團隊的教科研水平提升,真正做到助研推新。該模式在麗水學(xué)院中外合作辦學(xué)項目護理本科生中的應(yīng)用雖初步取得較好效果,但應(yīng)用時間不長,在具體路徑制定、觀察指標(biāo)等方面有待繼續(xù)優(yōu)化和改善,值得進一步理論深化和實踐探索。

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