甘肅省天水市張家川縣木河學(xué)區(qū) 閆忠勛

語文課堂是學(xué)習(xí)祖國語言文字的主陣地，是實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的主渠道。創(chuàng)新教育對民族和國家的發(fā)展十分重要，是當(dāng)今教育的主旋律。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，也是很多教師認為最難的部分。從學(xué)生的角度說，寫作需要展示內(nèi)涵、表達情感等，這些具有一定的難度，需要學(xué)生具備一定的思維能力，但小學(xué)生的身心發(fā)育尚不成熟，生活閱歷不夠，經(jīng)驗不豐富，根本達不到寫作要求。因此，在組織學(xué)習(xí)活動和安排寫作任務(wù)時，教師要以學(xué)生為中心，采用多溝通、多交流以及多觀察的方式，充分了解學(xué)生的思想和內(nèi)心活動，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活出發(fā)寫作，表達生活感悟。例如，在教學(xué)“抓住細節(jié)”時，要強調(diào)抓住細節(jié)的重要性。抓住細節(jié)指的是針對人物、環(huán)境和事件特征進行細致描寫和說明，從而凸顯文章主旨，使文章情節(jié)更生動、更真實。

為此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要重視作文教學(xué)，正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將“先教”與“后教”相結(jié)合。思維導(dǎo)圖具有“先思后教，以思定教”的優(yōu)勢，在實際學(xué)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖，能提高小學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)興趣，改善作文教學(xué)狀況，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要以思維導(dǎo)圖為載體，采用“后教”策略，改善教學(xué)現(xiàn)狀，提升作文教學(xué)的效率，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、采用以思維導(dǎo)圖為載體的“后教”策略的必要性

筆者在小學(xué)作文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)作文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響比較深，重視成績，忽視學(xué)生的發(fā)展。目前，在小學(xué)作文教學(xué)中，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，課堂枯燥無聊，嚴重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)大致分為兩種，一種是“寫作前指導(dǎo)”，顧名思義，就是重視寫作前的教學(xué)和引導(dǎo)工作，運用這種方法，可以有效解決缺少素材的問題，能使學(xué)生快速確定寫作思路，加快寫作速度。但這種教學(xué)方法的負面作用也相對明顯，譬如，會束縛學(xué)生的寫作思路，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。而且，運用這種教學(xué)方法，還會使寫作失去意義，使之成為不得不完成的“作業(yè)”，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

另外一種教學(xué)方式與重“寫作前指導(dǎo)”相對應(yīng)，是重“作后講評”，這種教學(xué)方法的優(yōu)勢相對明顯，“先寫后教，以寫定教”是基礎(chǔ)，運用這種方法教學(xué)，針對性比較強，教學(xué)目標(biāo)也相對明確，有利于小學(xué)生在寫作過程中朝同一個方向前進。但這一教學(xué)方法同樣存在一定缺陷，那就是對初學(xué)者和“寫作待優(yōu)生”的作用相對比較小。而在這一教學(xué)方法中融入思維導(dǎo)圖，就能使思維更加清晰，適合不同層次的學(xué)生，并能收到良好的教學(xué)效果。從這一方面來說，以思維導(dǎo)圖為載體的小學(xué)作文“后教”策略在實踐中的應(yīng)用具有可行性和必要性。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的價值分析

思維導(dǎo)圖是一種圖文結(jié)合的教學(xué)方式，簡單來說，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，能通過簡單圖形，理清寫作脈絡(luò)，使作文學(xué)習(xí)更系統(tǒng)。

1.激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生思維靈活、興趣愛好廣泛，在學(xué)習(xí)過程中很難集中注意力。而且寫作是非?？菰锏倪^程，涉及到的內(nèi)容大多是文字，對學(xué)生來說沒有吸引力，學(xué)生提不起興趣。運用思維導(dǎo)圖，可以在教學(xué)過程中插入圖片、視頻等資料，豐富教學(xué)形式，活化教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生對圖片、視頻等比較感興趣，看到這些，自然興致很高，會熱情高漲地參與到寫作教學(xué)活動中，這樣就可以彌補傳統(tǒng)作文教學(xué)中的不足，提高作文教學(xué)的效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維與收斂性思維是人類思維的兩個方面。應(yīng)用融智學(xué)的觀點，不僅可這樣概括，還可由此及彼、由表及里地對人類思維的屬性做進一步分析。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最重要的階段，在寫作過程中需要聯(lián)想、類比和想象等方面的能力，而這些能力都是以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)的。思維導(dǎo)圖正是一種以關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)的發(fā)散性邏輯思維展示方式，在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖，能在一定程度上提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力。發(fā)散性思維與收斂性思維在很多時候是交織在一起的。因此，在進行決策的時候，務(wù)必先發(fā)散，后收斂，或者發(fā)散與收斂相互補充?？梢姡季S導(dǎo)圖不僅可以促進小學(xué)生發(fā)散思維能力的提升，還可以促進小學(xué)生收斂性思維的發(fā)展，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長大有裨益。

三、“后教”策略中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用路徑

作文是思維的過程，也是思維的結(jié)果，思維導(dǎo)圖是反映思維過程的重要工具，自然也可以將作文思維過程展現(xiàn)出來。筆者在作文教學(xué)過程中以思維導(dǎo)圖為工具，對作文思維過程進行了剖析與層層展示，幫助學(xué)生打破了思維枷鎖，捕捉到了寫作靈感，挖掘了寫作素材，拓寬了寫作思路，深化了作文立意，確立了作文結(jié)構(gòu)，理清了寫作思路。

例如，在指導(dǎo)寫作“我的校園”時，筆者從“我的校園”這一主體切入勾畫思維導(dǎo)圖；

首先，筆者將“我的校園“4個字寫在黑板中央，讓學(xué)生思考校園內(nèi)有什么景物和標(biāo)志性建筑，學(xué)生回答有林蔭道、教學(xué)樓等，在總結(jié)之后，可以概括為思維導(dǎo)圖1：

（思維導(dǎo)圖1）

將以上思維導(dǎo)圖進行細化，可以總結(jié)為思維導(dǎo)圖2：

（思維導(dǎo)圖2）

在上述思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用中不難看出，先要確定寫作內(nèi)容。筆者采取引導(dǎo)教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生回想校園內(nèi)的相關(guān)景物、建筑等，將學(xué)生的思考結(jié)果填入思維導(dǎo)圖后，學(xué)生就能利用“思維導(dǎo)圖”進行寫作前的構(gòu)思，并且可以按照筆者給出的思維導(dǎo)圖模板寫作，這樣就有效避免了作文“同質(zhì)化”的現(xiàn)象。而且，這一教學(xué)方法與傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法有很大差異，解決了傳統(tǒng)作文課堂枯燥、乏味的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。眾所周知，對于小學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)動力，保持學(xué)習(xí)興趣還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)作文以外的其他學(xué)科同樣具有促進作用。

在小學(xué)作文教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖，主要是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生交流和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維方式，從而有效拓展學(xué)生的寫作思路，促進學(xué)生表達能力的提升。經(jīng)過多年實踐，筆者認識到，以思維導(dǎo)圖為載體，在小學(xué)作文教學(xué)中運用“后教”策略，能使作文教學(xué)的針對性和有效性大幅提升。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，以思維導(dǎo)圖為載體，采用“后教”策略是非常必要的，為了將這個過程清晰地呈現(xiàn)出來，筆者從開題課、指導(dǎo)課、撰寫課和評改課四個方面入手，加以闡述和分析。

了明題意、定讀者、選素材。因此，從教師的角度看，針對這一課程的教學(xué)，最好以微課的方式呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。教師可以給15到20分鐘時間，讓學(xué)生自主填寫選材的思維導(dǎo)圖，然后教師在臺上用多媒體課件進行對應(yīng)的演示。隨后，教師還要將符合題意的材料羅列出來，并從中選出最有新意的、最符合題意的。從這個過程不難看出，教師的指導(dǎo)是按照先放后收的順序進行的。

在指導(dǎo)課上，思維導(dǎo)圖的運用主要是為了明結(jié)構(gòu)、理思路、曬片段。教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生將自己的文章構(gòu)思寫下來，然后與教師的思路相對照，尋找自身文章在結(jié)構(gòu)上的不足，并在寫作之前進行有針對性的修改和完善，這樣能使后期的寫作事半功倍。

在寫作課程中，教師要為作文規(guī)定主題，提供具體事件，給出時間限制，一般是40分鐘，當(dāng)然，教師可根據(jù)具體情況決定時間的長短。要告訴學(xué)生遇到想不明白的問題，可以空出來一段，或者簡單做個記號，寫完全文后，再進行有針對性的優(yōu)化和完善。

在小學(xué)作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以作為具體的參照物，教師可以此為基礎(chǔ)批改學(xué)生的作文，然后讓學(xué)生以小組為單位進行交流和評價，這樣有利于小學(xué)生從他人的角度看待作文，對于學(xué)生寫作能力和語文核心素養(yǎng)的提升大有裨益。以下是小學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，寫出來的作文：

我的校園

校園是我們的家，是我們學(xué)習(xí)生活的重要場地。

作為小學(xué)生，我們在日常的學(xué)習(xí)和生活中卻常常忽視校園，認為校園是牢籠，是枷鎖，反而向往校園外的景色、人和事，殊不知自己正身處美好當(dāng)中。

我在認真觀察和探索之后，才發(fā)現(xiàn)校園的美是獨一無二的。原來，我在這么長時間的學(xué)習(xí)、生活中，竟然一直忽略了這些美。

一進入校園，便是寬廣的操場，是我們課間休息和做操、玩耍的場所。下課了，包括我在內(nèi)的多數(shù)小學(xué)生將注意力放在游戲上，很少能發(fā)現(xiàn)操場的“美”。操場有一片非常大的空地，空地的四周是筆直的楊樹，夏天，一旦有風(fēng)吹過，樹葉便撲簌簌地作響，好像在唱一首歡快的歌。濃密的葉子還遮擋住了毒辣的陽光，投下一片綠蔭，給我們帶來清涼。

再往前走是中央花壇，通過和藹可親的班主任的介紹，我認識了花壇里的很多花，包括長壽花、海棠花以及各色各樣的菊花。班主任說，這花壇就像我們的班級，這里的花就像班級里的每個同學(xué)，各有特色。

我們的校園不僅景色美，人更美。你看，那追逐打鬧的同學(xué)，體現(xiàn)著青春的活力；那協(xié)作抬水的同學(xué)，展現(xiàn)著合作精神；那臺階上苦讀的背影，展現(xiàn)著青年人的勤奮好學(xué)。師生見面，互相問好，那明媚的笑容，是文明禮貌的見證；遇到弱小，挺身而出，那挺拔的身姿是勇氣的化身。在校園里，我們與愛同行，與快樂攜手，與青春相擁！

多么美麗的校園啊，我真后悔現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)它的美！

四、注意事項

1.不要把思維導(dǎo)圖當(dāng)成課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)計的思維導(dǎo)圖要嚴謹，符合邏輯，不要只制作幾張圖應(yīng)付了事。

2.切忌不聯(lián)系實際，胡編亂造。很多學(xué)生的作文沒有聯(lián)系生活實際，而是編造一些不切合實際的內(nèi)容，這不符合寫作要求，也與作文教學(xué)的目標(biāo)背道而馳。

3.教師在運用思維導(dǎo)圖進行“后教”的過程中，開始不要將完整的思維導(dǎo)圖展示出來，如果在教學(xué)伊始就展示出來，學(xué)生就會形成惰性，不會再自主思考，就會順著思維導(dǎo)圖的思路走。甚至有的學(xué)生明明有思路，在看到思維導(dǎo)圖后就會懷疑自己的思路，從而導(dǎo)致思維混亂，不知道應(yīng)該按照哪個思路寫作。教師可以將思維導(dǎo)圖制作成多媒體課件，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進度，按照順序，循序漸進地展示出來，這樣能獲得更好的教學(xué)效果。