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        以思維導圖為載體的小學作文“后教”策略

        2022-10-18 14:14:34甘肅省天水市張家川縣木河學區(qū)閆忠勛
        作文成功之路·中考沖刺 2022年8期
        關鍵詞:后教導圖校園

        甘肅省天水市張家川縣木河學區(qū) 閆忠勛

        語文課堂是學習祖國語言文字的主陣地,是實施素質教育、創(chuàng)新教育的主渠道。創(chuàng)新教育對民族和國家的發(fā)展十分重要,是當今教育的主旋律。在小學語文教學中,作文教學是非常重要的內容,也是很多教師認為最難的部分。從學生的角度說,寫作需要展示內涵、表達情感等,這些具有一定的難度,需要學生具備一定的思維能力,但小學生的身心發(fā)育尚不成熟,生活閱歷不夠,經(jīng)驗不豐富,根本達不到寫作要求。因此,在組織學習活動和安排寫作任務時,教師要以學生為中心,采用多溝通、多交流以及多觀察的方式,充分了解學生的思想和內心活動,引導學生從實際生活出發(fā)寫作,表達生活感悟。例如,在教學“抓住細節(jié)”時,要強調抓住細節(jié)的重要性。抓住細節(jié)指的是針對人物、環(huán)境和事件特征進行細致描寫和說明,從而凸顯文章主旨,使文章情節(jié)更生動、更真實。

        為此,在小學作文教學中,教師要重視作文教學,正確應用思維導圖,將“先教”與“后教”相結合。思維導圖具有“先思后教,以思定教”的優(yōu)勢,在實際學習過程中運用思維導圖,能提高小學生的接受程度和學習興趣,改善作文教學狀況,促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。因此,在小學作文教學中,教師要以思維導圖為載體,采用“后教”策略,改善教學現(xiàn)狀,提升作文教學的效率,完成素質教育的目標。

        一、采用以思維導圖為載體的“后教”策略的必要性

        筆者在小學作文教學實踐中發(fā)現(xiàn),小學作文教學受應試教育的影響比較深,重視成績,忽視學生的發(fā)展。目前,在小學作文教學中,教學觀念陳舊,教學方法單一,課堂枯燥無聊,嚴重影響著學生的學習積極性。當前的小學作文教學大致分為兩種,一種是“寫作前指導”,顧名思義,就是重視寫作前的教學和引導工作,運用這種方法,可以有效解決缺少素材的問題,能使學生快速確定寫作思路,加快寫作速度。但這種教學方法的負面作用也相對明顯,譬如,會束縛學生的寫作思路,導致學生的作文千篇一律、同質化現(xiàn)象嚴重。而且,運用這種教學方法,還會使寫作失去意義,使之成為不得不完成的“作業(yè)”,增加學生的學習負擔。

        另外一種教學方式與重“寫作前指導”相對應,是重“作后講評”,這種教學方法的優(yōu)勢相對明顯,“先寫后教,以寫定教”是基礎,運用這種方法教學,針對性比較強,教學目標也相對明確,有利于小學生在寫作過程中朝同一個方向前進。但這一教學方法同樣存在一定缺陷,那就是對初學者和“寫作待優(yōu)生”的作用相對比較小。而在這一教學方法中融入思維導圖,就能使思維更加清晰,適合不同層次的學生,并能收到良好的教學效果。從這一方面來說,以思維導圖為載體的小學作文“后教”策略在實踐中的應用具有可行性和必要性。

        二、思維導圖在小學作文教學中的價值分析

        思維導圖是一種圖文結合的教學方式,簡單來說,學生在思維導圖的幫助下,能通過簡單圖形,理清寫作脈絡,使作文學習更系統(tǒng)。

        1.激發(fā)學生的作文學習興趣

        小學生思維靈活、興趣愛好廣泛,在學習過程中很難集中注意力。而且寫作是非??菰锏倪^程,涉及到的內容大多是文字,對學生來說沒有吸引力,學生提不起興趣。運用思維導圖,可以在教學過程中插入圖片、視頻等資料,豐富教學形式,活化教學內容。小學生對圖片、視頻等比較感興趣,看到這些,自然興致很高,會熱情高漲地參與到寫作教學活動中,這樣就可以彌補傳統(tǒng)作文教學中的不足,提高作文教學的效率。

        2.培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

        發(fā)散性思維與收斂性思維是人類思維的兩個方面。應用融智學的觀點,不僅可這樣概括,還可由此及彼、由表及里地對人類思維的屬性做進一步分析。小學是培養(yǎng)學生思維能力最重要的階段,在寫作過程中需要聯(lián)想、類比和想象等方面的能力,而這些能力都是以發(fā)散性思維為基礎的。思維導圖正是一種以關鍵詞為基礎的發(fā)散性邏輯思維展示方式,在教學過程中運用思維導圖,能在一定程度上提升學生的發(fā)散性思維能力。發(fā)散性思維與收斂性思維在很多時候是交織在一起的。因此,在進行決策的時候,務必先發(fā)散,后收斂,或者發(fā)散與收斂相互補充??梢?,思維導圖不僅可以促進小學生發(fā)散思維能力的提升,還可以促進小學生收斂性思維的發(fā)展,對于學生的學習和成長大有裨益。

        三、“后教”策略中思維導圖的具體應用路徑

        作文是思維的過程,也是思維的結果,思維導圖是反映思維過程的重要工具,自然也可以將作文思維過程展現(xiàn)出來。筆者在作文教學過程中以思維導圖為工具,對作文思維過程進行了剖析與層層展示,幫助學生打破了思維枷鎖,捕捉到了寫作靈感,挖掘了寫作素材,拓寬了寫作思路,深化了作文立意,確立了作文結構,理清了寫作思路。

        例如,在指導寫作“我的校園”時,筆者從“我的校園”這一主體切入勾畫思維導圖;

        首先,筆者將“我的校園“4個字寫在黑板中央,讓學生思考校園內有什么景物和標志性建筑,學生回答有林蔭道、教學樓等,在總結之后,可以概括為思維導圖1:

        (思維導圖1)

        將以上思維導圖進行細化,可以總結為思維導圖2:

        (思維導圖2)

        在上述思維導圖的具體應用中不難看出,先要確定寫作內容。筆者采取引導教學的策略,引導學生回想校園內的相關景物、建筑等,將學生的思考結果填入思維導圖后,學生就能利用“思維導圖”進行寫作前的構思,并且可以按照筆者給出的思維導圖模板寫作,這樣就有效避免了作文“同質化”的現(xiàn)象。而且,這一教學方法與傳統(tǒng)的作文教學方法有很大差異,解決了傳統(tǒng)作文課堂枯燥、乏味的問題,能激發(fā)學生學習的興趣。眾所周知,對于小學生來說,興趣是學習動力,保持學習興趣還有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣,對于學生學習作文以外的其他學科同樣具有促進作用。

        在小學作文教學過程中運用思維導圖,主要是為了更好地指導學生交流和學習,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維方式,從而有效拓展學生的寫作思路,促進學生表達能力的提升。經(jīng)過多年實踐,筆者認識到,以思維導圖為載體,在小學作文教學中運用“后教”策略,能使作文教學的針對性和有效性大幅提升。

        總之,在小學作文教學中,以思維導圖為載體,采用“后教”策略是非常必要的,為了將這個過程清晰地呈現(xiàn)出來,筆者從開題課、指導課、撰寫課和評改課四個方面入手,加以闡述和分析。

        了明題意、定讀者、選素材。因此,從教師的角度看,針對這一課程的教學,最好以微課的方式呈現(xiàn)思維導圖。教師可以給15到20分鐘時間,讓學生自主填寫選材的思維導圖,然后教師在臺上用多媒體課件進行對應的演示。隨后,教師還要將符合題意的材料羅列出來,并從中選出最有新意的、最符合題意的。從這個過程不難看出,教師的指導是按照先放后收的順序進行的。

        在指導課上,思維導圖的運用主要是為了明結構、理思路、曬片段。教師在教學過程中,可以讓學生將自己的文章構思寫下來,然后與教師的思路相對照,尋找自身文章在結構上的不足,并在寫作之前進行有針對性的修改和完善,這樣能使后期的寫作事半功倍。

        在寫作課程中,教師要為作文規(guī)定主題,提供具體事件,給出時間限制,一般是40分鐘,當然,教師可根據(jù)具體情況決定時間的長短。要告訴學生遇到想不明白的問題,可以空出來一段,或者簡單做個記號,寫完全文后,再進行有針對性的優(yōu)化和完善。

        在小學作文教學中,思維導圖可以作為具體的參照物,教師可以此為基礎批改學生的作文,然后讓學生以小組為單位進行交流和評價,這樣有利于小學生從他人的角度看待作文,對于學生寫作能力和語文核心素養(yǎng)的提升大有裨益。以下是小學生經(jīng)過系統(tǒng)的學習,寫出來的作文:

        我的校園

        校園是我們的家,是我們學習生活的重要場地。

        作為小學生,我們在日常的學習和生活中卻常常忽視校園,認為校園是牢籠,是枷鎖,反而向往校園外的景色、人和事,殊不知自己正身處美好當中。

        我在認真觀察和探索之后,才發(fā)現(xiàn)校園的美是獨一無二的。原來,我在這么長時間的學習、生活中,竟然一直忽略了這些美。

        一進入校園,便是寬廣的操場,是我們課間休息和做操、玩耍的場所。下課了,包括我在內的多數(shù)小學生將注意力放在游戲上,很少能發(fā)現(xiàn)操場的“美”。操場有一片非常大的空地,空地的四周是筆直的楊樹,夏天,一旦有風吹過,樹葉便撲簌簌地作響,好像在唱一首歡快的歌。濃密的葉子還遮擋住了毒辣的陽光,投下一片綠蔭,給我們帶來清涼。

        再往前走是中央花壇,通過和藹可親的班主任的介紹,我認識了花壇里的很多花,包括長壽花、海棠花以及各色各樣的菊花。班主任說,這花壇就像我們的班級,這里的花就像班級里的每個同學,各有特色。

        我們的校園不僅景色美,人更美。你看,那追逐打鬧的同學,體現(xiàn)著青春的活力;那協(xié)作抬水的同學,展現(xiàn)著合作精神;那臺階上苦讀的背影,展現(xiàn)著青年人的勤奮好學。師生見面,互相問好,那明媚的笑容,是文明禮貌的見證;遇到弱小,挺身而出,那挺拔的身姿是勇氣的化身。在校園里,我們與愛同行,與快樂攜手,與青春相擁!

        多么美麗的校園啊,我真后悔現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)它的美!

        四、注意事項

        1.不要把思維導圖當成課堂教學的主要內容,設計的思維導圖要嚴謹,符合邏輯,不要只制作幾張圖應付了事。

        2.切忌不聯(lián)系實際,胡編亂造。很多學生的作文沒有聯(lián)系生活實際,而是編造一些不切合實際的內容,這不符合寫作要求,也與作文教學的目標背道而馳。

        3.教師在運用思維導圖進行“后教”的過程中,開始不要將完整的思維導圖展示出來,如果在教學伊始就展示出來,學生就會形成惰性,不會再自主思考,就會順著思維導圖的思路走。甚至有的學生明明有思路,在看到思維導圖后就會懷疑自己的思路,從而導致思維混亂,不知道應該按照哪個思路寫作。教師可以將思維導圖制作成多媒體課件,根據(jù)學生的實際學習情況和教學進度,按照順序,循序漸進地展示出來,這樣能獲得更好的教學效果。

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