甘肅省天水市張家川縣木河學區(qū) 閆忠勛

語文課堂是學習祖國語言文字的主陣地，是實施素質教育、創(chuàng)新教育的主渠道。創(chuàng)新教育對民族和國家的發(fā)展十分重要，是當今教育的主旋律。在小學語文教學中，作文教學是非常重要的內容，也是很多教師認為最難的部分。從學生的角度說，寫作需要展示內涵、表達情感等，這些具有一定的難度，需要學生具備一定的思維能力，但小學生的身心發(fā)育尚不成熟，生活閱歷不夠，經(jīng)驗不豐富，根本達不到寫作要求。因此，在組織學習活動和安排寫作任務時，教師要以學生為中心，采用多溝通、多交流以及多觀察的方式，充分了解學生的思想和內心活動，引導學生從實際生活出發(fā)寫作，表達生活感悟。例如，在教學“抓住細節(jié)”時，要強調抓住細節(jié)的重要性。抓住細節(jié)指的是針對人物、環(huán)境和事件特征進行細致描寫和說明，從而凸顯文章主旨，使文章情節(jié)更生動、更真實。

為此，在小學作文教學中，教師要重視作文教學，正確應用思維導圖，將“先教”與“后教”相結合。思維導圖具有“先思后教，以思定教”的優(yōu)勢，在實際學習過程中運用思維導圖，能提高小學生的接受程度和學習興趣，改善作文教學狀況，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，在小學作文教學中，教師要以思維導圖為載體，采用“后教”策略，改善教學現(xiàn)狀，提升作文教學的效率，完成素質教育的目標。

一、采用以思維導圖為載體的“后教”策略的必要性

筆者在小學作文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，小學作文教學受應試教育的影響比較深，重視成績，忽視學生的發(fā)展。目前，在小學作文教學中，教學觀念陳舊，教學方法單一，課堂枯燥無聊，嚴重影響著學生的學習積極性。當前的小學作文教學大致分為兩種，一種是“寫作前指導”，顧名思義，就是重視寫作前的教學和引導工作，運用這種方法，可以有效解決缺少素材的問題，能使學生快速確定寫作思路，加快寫作速度。但這種教學方法的負面作用也相對明顯，譬如，會束縛學生的寫作思路，導致學生的作文千篇一律、同質化現(xiàn)象嚴重。而且，運用這種教學方法，還會使寫作失去意義，使之成為不得不完成的“作業(yè)”，增加學生的學習負擔。

另外一種教學方式與重“寫作前指導”相對應，是重“作后講評”，這種教學方法的優(yōu)勢相對明顯，“先寫后教，以寫定教”是基礎，運用這種方法教學，針對性比較強，教學目標也相對明確，有利于小學生在寫作過程中朝同一個方向前進。但這一教學方法同樣存在一定缺陷，那就是對初學者和“寫作待優(yōu)生”的作用相對比較小。而在這一教學方法中融入思維導圖，就能使思維更加清晰，適合不同層次的學生，并能收到良好的教學效果。從這一方面來說，以思維導圖為載體的小學作文“后教”策略在實踐中的應用具有可行性和必要性。

二、思維導圖在小學作文教學中的價值分析

思維導圖是一種圖文結合的教學方式，簡單來說，學生在思維導圖的幫助下，能通過簡單圖形，理清寫作脈絡，使作文學習更系統(tǒng)。

1.激發(fā)學生的作文學習興趣

小學生思維靈活、興趣愛好廣泛，在學習過程中很難集中注意力。而且寫作是非?？菰锏倪^程，涉及到的內容大多是文字，對學生來說沒有吸引力，學生提不起興趣。運用思維導圖，可以在教學過程中插入圖片、視頻等資料，豐富教學形式，活化教學內容。小學生對圖片、視頻等比較感興趣，看到這些，自然興致很高，會熱情高漲地參與到寫作教學活動中，這樣就可以彌補傳統(tǒng)作文教學中的不足，提高作文教學的效率。

2.培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維與收斂性思維是人類思維的兩個方面。應用融智學的觀點，不僅可這樣概括，還可由此及彼、由表及里地對人類思維的屬性做進一步分析。小學是培養(yǎng)學生思維能力最重要的階段，在寫作過程中需要聯(lián)想、類比和想象等方面的能力，而這些能力都是以發(fā)散性思維為基礎的。思維導圖正是一種以關鍵詞為基礎的發(fā)散性邏輯思維展示方式，在教學過程中運用思維導圖，能在一定程度上提升學生的發(fā)散性思維能力。發(fā)散性思維與收斂性思維在很多時候是交織在一起的。因此，在進行決策的時候，務必先發(fā)散，后收斂，或者發(fā)散與收斂相互補充?？梢?，思維導圖不僅可以促進小學生發(fā)散思維能力的提升，還可以促進小學生收斂性思維的發(fā)展，對于學生的學習和成長大有裨益。

三、“后教”策略中思維導圖的具體應用路徑

作文是思維的過程，也是思維的結果，思維導圖是反映思維過程的重要工具，自然也可以將作文思維過程展現(xiàn)出來。筆者在作文教學過程中以思維導圖為工具，對作文思維過程進行了剖析與層層展示，幫助學生打破了思維枷鎖，捕捉到了寫作靈感，挖掘了寫作素材，拓寬了寫作思路，深化了作文立意，確立了作文結構，理清了寫作思路。

例如，在指導寫作“我的校園”時，筆者從“我的校園”這一主體切入勾畫思維導圖；

首先，筆者將“我的校園“4個字寫在黑板中央，讓學生思考校園內有什么景物和標志性建筑，學生回答有林蔭道、教學樓等，在總結之后，可以概括為思維導圖1：

（思維導圖1）

將以上思維導圖進行細化，可以總結為思維導圖2：

（思維導圖2）

在上述思維導圖的具體應用中不難看出，先要確定寫作內容。筆者采取引導教學的策略，引導學生回想校園內的相關景物、建筑等，將學生的思考結果填入思維導圖后，學生就能利用“思維導圖”進行寫作前的構思，并且可以按照筆者給出的思維導圖模板寫作，這樣就有效避免了作文“同質化”的現(xiàn)象。而且，這一教學方法與傳統(tǒng)的作文教學方法有很大差異，解決了傳統(tǒng)作文課堂枯燥、乏味的問題，能激發(fā)學生學習的興趣。眾所周知，對于小學生來說，興趣是學習動力，保持學習興趣還有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，對于學生學習作文以外的其他學科同樣具有促進作用。

在小學作文教學過程中運用思維導圖，主要是為了更好地指導學生交流和學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維方式，從而有效拓展學生的寫作思路，促進學生表達能力的提升。經(jīng)過多年實踐，筆者認識到，以思維導圖為載體，在小學作文教學中運用“后教”策略，能使作文教學的針對性和有效性大幅提升。

總之，在小學作文教學中，以思維導圖為載體，采用“后教”策略是非常必要的，為了將這個過程清晰地呈現(xiàn)出來，筆者從開題課、指導課、撰寫課和評改課四個方面入手，加以闡述和分析。

了明題意、定讀者、選素材。因此，從教師的角度看，針對這一課程的教學，最好以微課的方式呈現(xiàn)思維導圖。教師可以給15到20分鐘時間，讓學生自主填寫選材的思維導圖，然后教師在臺上用多媒體課件進行對應的演示。隨后，教師還要將符合題意的材料羅列出來，并從中選出最有新意的、最符合題意的。從這個過程不難看出，教師的指導是按照先放后收的順序進行的。

在指導課上，思維導圖的運用主要是為了明結構、理思路、曬片段。教師在教學過程中，可以讓學生將自己的文章構思寫下來，然后與教師的思路相對照，尋找自身文章在結構上的不足，并在寫作之前進行有針對性的修改和完善，這樣能使后期的寫作事半功倍。

在寫作課程中，教師要為作文規(guī)定主題，提供具體事件，給出時間限制，一般是40分鐘，當然，教師可根據(jù)具體情況決定時間的長短。要告訴學生遇到想不明白的問題，可以空出來一段，或者簡單做個記號，寫完全文后，再進行有針對性的優(yōu)化和完善。

在小學作文教學中，思維導圖可以作為具體的參照物，教師可以此為基礎批改學生的作文，然后讓學生以小組為單位進行交流和評價，這樣有利于小學生從他人的角度看待作文，對于學生寫作能力和語文核心素養(yǎng)的提升大有裨益。以下是小學生經(jīng)過系統(tǒng)的學習，寫出來的作文：

我的校園

校園是我們的家，是我們學習生活的重要場地。

作為小學生，我們在日常的學習和生活中卻常常忽視校園，認為校園是牢籠，是枷鎖，反而向往校園外的景色、人和事，殊不知自己正身處美好當中。

我在認真觀察和探索之后，才發(fā)現(xiàn)校園的美是獨一無二的。原來，我在這么長時間的學習、生活中，竟然一直忽略了這些美。

一進入校園，便是寬廣的操場，是我們課間休息和做操、玩耍的場所。下課了，包括我在內的多數(shù)小學生將注意力放在游戲上，很少能發(fā)現(xiàn)操場的“美”。操場有一片非常大的空地，空地的四周是筆直的楊樹，夏天，一旦有風吹過，樹葉便撲簌簌地作響，好像在唱一首歡快的歌。濃密的葉子還遮擋住了毒辣的陽光，投下一片綠蔭，給我們帶來清涼。

再往前走是中央花壇，通過和藹可親的班主任的介紹，我認識了花壇里的很多花，包括長壽花、海棠花以及各色各樣的菊花。班主任說，這花壇就像我們的班級，這里的花就像班級里的每個同學，各有特色。

我們的校園不僅景色美，人更美。你看，那追逐打鬧的同學，體現(xiàn)著青春的活力；那協(xié)作抬水的同學，展現(xiàn)著合作精神；那臺階上苦讀的背影，展現(xiàn)著青年人的勤奮好學。師生見面，互相問好，那明媚的笑容，是文明禮貌的見證；遇到弱小，挺身而出，那挺拔的身姿是勇氣的化身。在校園里，我們與愛同行，與快樂攜手，與青春相擁！

多么美麗的校園啊，我真后悔現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)它的美！

四、注意事項

1.不要把思維導圖當成課堂教學的主要內容，設計的思維導圖要嚴謹，符合邏輯，不要只制作幾張圖應付了事。

2.切忌不聯(lián)系實際，胡編亂造。很多學生的作文沒有聯(lián)系生活實際，而是編造一些不切合實際的內容，這不符合寫作要求，也與作文教學的目標背道而馳。

3.教師在運用思維導圖進行“后教”的過程中，開始不要將完整的思維導圖展示出來，如果在教學伊始就展示出來，學生就會形成惰性，不會再自主思考，就會順著思維導圖的思路走。甚至有的學生明明有思路，在看到思維導圖后就會懷疑自己的思路，從而導致思維混亂，不知道應該按照哪個思路寫作。教師可以將思維導圖制作成多媒體課件，根據(jù)學生的實際學習情況和教學進度，按照順序，循序漸進地展示出來，這樣能獲得更好的教學效果。