新疆師范大學 王軻祺 多 強

一、引言

少年兒童是祖國的未來，民族的希望。中國少年先鋒隊，是中國少年兒童的群團組織，是少年兒童學習中國特色社會主義和共產(chǎn)主義的學校，是建設社會主義和共產(chǎn)主義的預備隊。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視少年兒童和少先隊工作，在加強黨的領導、強化政治引領、優(yōu)化成長環(huán)境等方面給予大力支持。但在如今價值多元和全童入隊的時代背景下，少先隊員光榮感還是受到了不同程度影響?；诖?，2021年2月《中共中央關于全面加強新時代少先隊工作的意見》指出，要堅持把增強少先隊員光榮感作為工作主線，在全童入隊的基礎上，充分體現(xiàn)少先隊組織的先進性，構建階梯式成長激勵體系，引導少先隊員從小學先鋒、長大做先鋒。此外，為樹立和增強少先隊員的光榮感，全國少工委相繼頒布了《關于構建階梯式成長激勵體系 增強少先隊員光榮感的指導意見》和《關于加強新時代少先隊輔導員隊伍建設的意見》等一系列的相關配套文件，為切實增強少先隊員光榮感提供可靠政策保障。不難看出，如何增強新時代少先隊員光榮感，推動新時代少先隊組織改革創(chuàng)新已成為重要的時代課題。

二、少先隊員光榮感的內(nèi)涵

探索新時代少先隊員光榮感增強的實施路徑，需要立足于對少先隊員光榮感的正確理解。少先隊員光榮感是指少先隊員對少先隊組織堅定的組織認同感、強烈的組織歸屬感和應有的組織責任感。組織認同感是指少先隊員對少先隊組織及組織目標的認同，并且希望維持少先隊員身份的一種狀態(tài)。組織歸屬感是指少先隊員對少先隊組織的一種依戀、承諾和忠誠，一般是指少先隊員參與少先隊活動的強度。組織責任感是指少先隊員作為組織中的一員，能夠盡到自己的責任，為少先隊組織發(fā)展做出貢獻。增強新時代少先隊員光榮感，有利于少年兒童的政治啟蒙和價值觀塑造，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，對全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢具有重大而深遠的意義。

三、新時代少先隊員光榮感增強的現(xiàn)實困境

1．全童同步入隊組織發(fā)展原則需進一步優(yōu)化

在上世紀，為關愛每位少年兒童，我國少先隊組織在吸納新少先隊員時，采用了“全童入隊”的組織發(fā)展原則，取得了顯著的成效。但是，在發(fā)展的過程中逐漸演變成了全童同步入隊，只要達到6周歲的少年兒童，便自動加入少先隊，成為少先隊組織中的一員，這使得少先隊員感到少先隊員身份與普通學生身份沒有什么太大的實質性區(qū)別，從而導致少先隊員與普通學生的差異性和個體獨特性缺失，影響了少先隊員組織歸屬感的獲得。

2．學校少先隊組織梯度式成長發(fā)展模式有待完善

首先，部分學校在少先隊員隊前預備、隊中教育、離隊輸送三個關鍵階段未實現(xiàn)有效銜接。不充分的隊前教育、不規(guī)范的入隊程序、簡陋的入隊儀式、少先隊活動過于強調多姿多彩而忽視了其政治屬性、離隊輸送草草了事等都阻礙了少先隊員光榮感的獲得。

其次，“紅領巾獎章”評價激勵體系有待完善?！凹t領巾獎章”是引導少先隊員追求進步的核心載體，具有鮮明的政治性。學校在實施的過程中，由于評價主體單一、缺少細化的“紅領巾獎章”爭章評價標準、輔導員評價理念淡薄，導致在實施過程中缺少抓手，仍以學習成績作為爭章的評價指標，使得“紅領巾獎章”評價激勵作用沒有得到有效發(fā)揮。

最后，由于受到種種因素的制約，學校少先隊大、中隊輔導員在選定一批少先隊小骨干之后，不會輕易更換，使得在集體面前展示自我的機會時常被一些少先隊小骨干占有，而大多數(shù)少先隊員只是旁觀者。長此以往，會使部分少先隊員產(chǎn)生一種無論自己怎樣努力都不會引起輔導員和其他少先隊員注意的想法，慢慢的就會喪失參與少先隊活動的積極性和主動性，自然難以增強對少先隊組織的認同感和歸屬感。

3．輔導員政治素質和履職能力需進一步提升

少先隊輔導員是黨的少年兒童思想政治工作者，是少年兒童親密的朋友和指導者?，F(xiàn)如今，大部分小學少先隊中隊輔導員都由班主任來擔任，并沒有接受系統(tǒng)的少年兒童組織與思想意識教育的專業(yè)學習，缺乏相應的專業(yè)基礎知識。學校對少先隊工作的重視程度不足，輔導員培訓內(nèi)容以理論知識學習為主，培訓時間短，培訓后也缺乏相應的考核和反饋，導致輔導員基礎知識薄弱，基本技能欠缺，并不能很好地勝任少先隊輔導員工作。另外，擔任班主任的少先隊輔導員教學和管理任務繁重，常常因班級管理事務而焦頭爛額，很難將時間和精力投入到少年兒童政治啟蒙和價值觀塑造的主責主業(yè)中。

4．家長對待少先隊活動思想觀念需進一步轉變

家庭教育是一個人接受教育的起點，也是學校教育與社會教育的基礎。部分家長對少先隊活動的重要性認識不足，在如今考試制度的影響下，家長們普遍存在著“考試第一”的心態(tài),認為一切與學習無關的活動都是不必要的，只要學習好,其他都無所謂。有些家長對孩子參加少先隊活動持猶豫不決甚至是不配合的態(tài)度,以耽誤孩子學習或存在安全隱患為由阻止、拒絕孩子參加學校組織的少先隊活動。與此同時，大部分孩子都是獨生子女，父母的溺愛和過度保護，導致其“自我中心”意識較為強烈,難以真正融入一個組織。班杜拉觀察學習理論指出，個體通過觀察他人所表現(xiàn)的行為就能學到復雜的行為反應。在少年兒童成長的早期，家長的影響尤為重要，他們對事物的態(tài)度和做法會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。家長對少先隊活動持不配合的態(tài)度，造成少先隊員參與少先隊活動的積極性和主動性降低,進而影響少先隊員對少先隊組織的認同感、歸屬感和責任感。

四、新時代少先隊員光榮感增強的對策探究

1．實施好全童入隊前提下的分批入隊

全童同步入隊，削弱了少先隊員身份的特殊性。鑒于此，為從源頭上培養(yǎng)少先隊員對少先隊組織的認同感、歸屬感和責任感，學校在堅持全童入隊組織發(fā)展原則的前提下，制定公開、公平、公正的入隊工作細則，依據(jù)“六知、六會、一做”的入隊評價標準進行科學評價，注重過程性評價，可采取自評、師評、同伴評、家長評等多主體評價方式，達標一批，吸收一批，最終達到有組織分批次地吸收適齡兒童加入少先隊組織的目標。按照規(guī)定，首批入隊隊員人數(shù)一般不應超過班級總人數(shù)的30%。需明確的是，分批入隊是一種教育形式，而不僅僅是單純的管理手段。在分批入隊的時間節(jié)點上，通過身份差異來激發(fā)少年兒童對少先隊組織的樸素情感，有助于提升少先隊員的光榮感。同時不斷完善隊前教育體系，最好是在少年兒童一年級入學時，就依托每周1課時的少先隊活動，采用少年兒童喜聞樂見的形式，做好充分的隊前教育,通過規(guī)范的入隊程序和莊嚴的入隊儀式切實增強少先隊員的光榮感。

2．創(chuàng)建階梯式成長激勵體系

首先，學校要重視隊前預備教育。皮亞杰認知發(fā)展階段理論表明，小學階段（7～11歲）的兒童處于具體運算階段，還不能進行抽象思維，需要憑借具體的事物進行邏輯思維。因此學校在開展隊前預備教育的過程中要一切從實際出發(fā)，遵循少年兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，采用兒童常見且易于接受的方式和方法，充分發(fā)揮少先隊特有標志的價值引領作用，將紅領巾、隊旗、隊徽、隊歌等價值觀念符號化、具體化，增強少先隊員對少先隊組織的認同。最好從一年級入學開始便開展隊前教育，為一年級第二學期開展入隊工作打下堅實的思想基礎。對于暫未入隊的少年兒童，要繼續(xù)接受隊前教育，直至在二年級第二學期結束前達到全童入隊的目標。少先隊隊中教育要突出政治屬性，依托少先隊陣地，開展“紅領巾講解員實踐體驗活動”，用好疫情防控、脫貧攻堅等重大事件開展“四史”教育，培養(yǎng)少先隊員對黨和社會主義祖國的樸素情感。開展榜樣教育，宣講革命烈士、英雄人物、先進模范的感人事跡，選樹少先隊員身邊的榜樣，引導少先隊員向上向善向美，從小學先鋒，長大做先鋒?？蛇x樹優(yōu)秀少先隊員作為榜樣。例如，成都市龍江路小學，探索了榜樣教育生活化、生動化、常態(tài)化，提升少先隊員榮光時代化、立體化、持久化的榜樣教育模式。做好少先隊員離隊銜接，通過莊重的離隊儀式和推優(yōu)入團，完成共青團賦予少先隊推薦優(yōu)秀少先隊員作團的發(fā)展對象的光榮任務。

其次，學校要運用好階梯式“紅領巾獎章”評價激勵體系。斯金納強化理論指出，給予肯定強化可以促進某種行為的重復出現(xiàn)?！凹t領巾獎章”作為少先隊的物質激勵手段，對少先隊員良好行為的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。學?？筛淖儌鹘y(tǒng)的輔導員一元評價，發(fā)揮多元評價的作用，讓家長和學生參與“紅領巾獎章”評審中，提升學生自評和互評的能力；根據(jù)不同年齡階段、不同性格少先隊員的需求差異，設置差異化的評價標準；細化“紅領巾獎章”基礎章的章目，依據(jù)學校實際情況設置具有校本特色的“紅領巾獎章”特色章，設置“紅領巾獎章”進階章，構建特色鮮明的“紅領巾獎章”進階體系。例如，上海市松江區(qū)中山小學運用少先隊組織獎章，依托“中山好少年”成長足跡平臺，設計了豐富多彩的集章活動，同時配合“特權卡”兌換，激發(fā)少先隊員爭章的積極性和主動性，將“紅領巾獎章”評價激勵體系融入少年兒童在少先隊組織成長的全過程，不斷增強少先隊員光榮感。

最后，少先隊小骨干隊伍要實施有效的輪換機制。讓少先隊員輪流擔任小隊長和中隊長，使少年兒童真正成為少先隊組織的主體，能夠當家作主，激發(fā)少先隊員參與少先隊活動的積極性和主動性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，體現(xiàn)出小主人的精神，提升每位少先隊員的溝通能力、組織能力、管理能力等。

3．提升輔導員政治素質和履職能力

首先，學校要重視輔導員政治素養(yǎng)，在選拔和聘用環(huán)節(jié)層層把關。確保輔導員熱愛少年兒童，具備向少年兒童傳播黨的意識形態(tài)所必備的政治素質、知識和能力。其次，學校做好輔導員培養(yǎng)培訓。完善培訓課程體系，在培訓內(nèi)容上注重政治理論培訓、少先隊工作技能培訓、少先隊知識培訓等。建立輔導員“崗前培訓+在崗培訓+專項培訓”、“輔導員培訓+師資培訓”的分級培訓體系。完善相關培訓保障體系，建設專業(yè)的輔導員培訓師資隊伍、研發(fā)培訓教材、加強培訓專項經(jīng)費支持和保障等。最后，完善輔導員管理體制機制，區(qū)分輔導員和班主任職責，由專職人員擔任輔導員職務，讓輔導員能夠全身心地投入少先隊工作而不被其他的班級管理事務干擾。

4．家長積極參與校內(nèi)外少先隊活動

首先，家長要支持孩子們積極參與校內(nèi)外少先隊活動。少先隊為孩子們提供自我管理、當主人翁的小舞臺。通過參加少先隊活動可以鍛煉孩子們的溝通能力、協(xié)調能力、自我管理能力，這些能力對孩子們?nèi)蘸蟮膶W習活動產(chǎn)生潛移默化的影響。家長考慮到參加少先隊活動可能會耽誤孩子學習并且可能存在威脅孩子人身安全的因素，反對孩子參加少先隊活動也在情理之中。學校在開展少先隊活動的過程中也會考慮到可能會威脅到學生人身安全的諸多因素，就活動場地的選擇、活動內(nèi)容的實施等都會制定周密詳細的計劃，為少先隊員開展活動保駕護航。家長們應鼓勵孩子們多多參與少先隊活動，讓孩子們在日常的少先隊活動中加深對少先隊的理解，切實增強少先隊員的光榮感。

其次，鼓勵家長參與少先隊儀式活動。鼓勵家長參與少先隊員的入隊儀式、離退隊儀式，“紅領巾獎章”頒章儀式等一系列的少先隊儀式活動。例如，南京市南昌路小學2021屆少先隊第一批新隊員入隊儀式就邀請少先隊員的家長參與，引發(fā)家長們的熱烈反響，取得了良好的教育效果。在入隊儀式中引入親子對話，新少先隊員戴上紅領巾時，父母則會回憶起自己曾經(jīng)在少先隊生活中的難忘故事，對減輕家長對少先隊活動的偏見，深化家長對少先隊的組織認同感具有深遠意義。

最后，引導家長作為志愿者或校外輔導員,協(xié)助開展少先隊活動。布朗分布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論指出，外部的社會環(huán)境、亞文化群體、學校、家庭教育等形成了系統(tǒng)間的相互作用，影響少年兒童的成長。在以往的少先隊活動中家長大多是旁觀者，參與感較低。家長可以提供一些資源上的幫助,或負責監(jiān)管和看護孩子們的安全等。有了家長的參與，孩子們也會模仿家長的行為，減少對少先隊活動的抵觸心理，成為增強少先隊員光榮感的重要路徑。

五、結語

我們黨始終高度重視少年兒童、親切關心少年兒童，始終把培養(yǎng)好少年兒童作為一項戰(zhàn)略性、基礎性工作。少先隊員光榮感的增強對促進少年兒童的政治社會化具有重大而深遠的意義。學校要創(chuàng)新少先隊員的培養(yǎng)模式，強化對少年兒童的政治啟蒙和價值觀塑造，引導少年兒童時刻準備著為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗，滿足少年兒童組織生活的需要，激發(fā)其參與少先隊活動的積極性和主動性，增強少先隊員光榮感。