摘要：“三維模型制作”課程是運用三維動畫軟件進行三維模型創(chuàng)建，屬于軟件技術(shù)類課程，實踐性較強。該課程教學(xué)存在與后續(xù)課程關(guān)聯(lián)性不強、課時少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強、課程思政元素?zé)o法較好融入的“痛點”。對于這些“痛點”，教師可以通過構(gòu)建三維動畫課程群、明確該課程教學(xué)目標及內(nèi)容、采用線上線下混合教學(xué)模式、運用案例教學(xué)法和項目植入教學(xué)法等方式加以解決，進而取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“三維模型制作”課程；教學(xué)改革；教學(xué)實踐；動畫專業(yè)

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）29-0025-04

“三維模型制作”課程作為高校動畫專業(yè)的專業(yè)必修課，開設(shè)在本科動畫專業(yè)第六學(xué)期。本課程旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生在三維模型方面的制作及表現(xiàn)能力、對主流三維動畫軟件的建模應(yīng)用能力，其以三維動畫軟件建模模塊的應(yīng)用為核心內(nèi)容，重點講述使用多邊形建模方法、NURBS建模方法、建模輔助技法進行模型創(chuàng)建。本課程的后續(xù)課程有“三維材質(zhì)貼圖與渲染”“三維動畫與特效”“三維動畫創(chuàng)作”，本課程作為動畫專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)三維動畫制作的第一門課程，其地位至關(guān)重要，直接關(guān)系到后續(xù)三維動畫課程的學(xué)習(xí)。然而，在本門課程的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些“痛點”，故針對這些“痛點”進行一系列教學(xué)改革創(chuàng)新，以期提高三維動畫課程教學(xué)質(zhì)量。

首先，“三維模型制作”課程是學(xué)生學(xué)習(xí)三維動畫制作的入門課程，大部分學(xué)生還無法站在全局的角度看待本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標，也無法預(yù)知本課程對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的影響。所以，教師難以設(shè)置本課程與后續(xù)三門三維動畫課程的關(guān)聯(lián)，是本課程的第一個“痛點”。

其次，“三維模型制作”課程是一門實踐性很強的課程，在機房授課，總共64學(xué)時。但是大部分學(xué)生沒有三維動畫制作基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中除了要講解三維模型制作內(nèi)容外，還需要講解三維動畫軟件的運用及整體的三維動畫制作流程等內(nèi)容，所以課時并不多。課程知識點多、課程安排緊湊、課時不足，是本課程的第二個“痛點”。

再次，三維動畫制作軟件較多，學(xué)生對于所使用軟件有不同的需求。動畫專業(yè)的學(xué)生往往對今后的專業(yè)發(fā)展有自己的規(guī)劃，從往年的畢業(yè)設(shè)計制作類型來看，有三分之二學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計及入職方向為二維動畫、影視后期、插畫、漫畫及繪畫等，對于這部分學(xué)生而言，三維模型制作課程對他們的吸引力不夠。所以，難以兼顧不同學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是本課程的第三個“痛點”。

最后，“三維模型制作”課程實踐性很強，教師通常以案例教學(xué)、項目植入的方式開展教學(xué)，所選取的案例通常是從技術(shù)上融合三維模型制作知識點的案例，課程思政元素不明顯。在教學(xué)中，部分學(xué)生所表現(xiàn)出的人文素養(yǎng)不高，對場景和角色的設(shè)計缺乏思想內(nèi)涵，所設(shè)定的三維場景模型和角色模型無法在風(fēng)格上統(tǒng)一。可見，“三維模型制作”課程的教學(xué)內(nèi)容沒能體現(xiàn)出課程思政元素，難以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，是本課程的第四個“痛點”。

1.構(gòu)建三維動畫課程群教學(xué)體系框架，關(guān)聯(lián)后續(xù)課程

將動畫專業(yè)三維動畫的課程全部集中在第六學(xué)期。在第六學(xué)期，整合“三維模型制作”“三維材質(zhì)貼圖與渲染”“三維動畫與特效”“三維動畫創(chuàng)作”這四門課程，打造三維動畫課程群。對“三維模型制作”課程的教學(xué)設(shè)計，不再局限于課程本身，而是站在三維動畫創(chuàng)作的全局角度，以“三維動畫創(chuàng)作”實踐課為核心，確定“三維模型制作”課程的地位、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生理清這四門課程之間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而進行循序漸進的學(xué)習(xí)。

在三維動畫課程群教學(xué)體系框架中，“三維動畫創(chuàng)作”實踐課程是核心，學(xué)生首先需要在“三維模型制作”課程中掌握三維模型制作技能，并在“三維動畫創(chuàng)作”課程中學(xué)會角色模型、場景模型及道具模型的創(chuàng)建。之后，再將“三維模型制作”課程中創(chuàng)建的三維模型在“三維材質(zhì)貼圖與渲染”課程中完成三維模型材質(zhì)設(shè)置、三維模型UV拆分及貼圖繪制、燈光設(shè)置及渲染。接著，在“三維動畫與特效”課程中完成三維角色模型的綁定、動畫制作、鏡頭制作及三維特效制作。最后，通過后期合成方法完成三維動畫短片的制作，完成“三維動畫創(chuàng)作”實踐課程。

不難發(fā)現(xiàn)，在這一課程群教學(xué)體系框架中，“三維模型制作”課程教學(xué)不再只是單純講授軟件的使用，而是將“三維動畫創(chuàng)作”課程的前期部分植入到“三維模型制作”課程中，讓學(xué)生完成劇本創(chuàng)意、二維角色設(shè)計稿及場景設(shè)計稿。在整個課程群中，“三維模型制作”課程為后續(xù)課程提供了基礎(chǔ)和實物。

2.采用線上線下混合教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效果

“三維模型制作”課程借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將課堂延伸為課前、課中和課后三個階段，運用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下混合教學(xué)模式，將知識內(nèi)容多元化地分享給學(xué)生，這既能解決課時少的問題，又能提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的動力和實踐能力。為達成這一目標，教師需要整合課程資源，構(gòu)建“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下混合教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強化實踐教學(xué)，錄制微課視頻。

（1）精選案例，錄制微課視頻。微課內(nèi)容設(shè)計是微課制作的核心環(huán)節(jié)，教師可從以下四方面著手設(shè)計微課內(nèi)容。①授課對象分析。該課程的授課對象是動畫專業(yè)大三學(xué)生，大部分學(xué)生沒有使用過三維動畫軟件。所以，微課的內(nèi)容需要從三維動畫基礎(chǔ)建模開始。②明確教學(xué)目標，劃分教學(xué)單元。教學(xué)目標如下：在知識層面，學(xué)生了解三維建模的兩種建模原理，掌握三維模型制作流程及方法，能根據(jù)模型效果分析模型制作的優(yōu)缺點；在能力層面，學(xué)生熟練運用三維動畫軟件，通過分析二維設(shè)計稿選取合適的建模方式，完成三維模型的制作，在制作過程中能熟練分析模型布線，通過改線調(diào)整模型布線；在情感層面，學(xué)生喜歡三維模型制作，并能欣賞三維模型效果。據(jù)此，本課程可劃分為三維軟件工作界面（4學(xué)時）、道具建模技術(shù)（20學(xué)時）、場景建模技術(shù)（20學(xué)時）、角色建模技術(shù)（20學(xué)時）這四個單元。③應(yīng)用案例教學(xué)法，滲透模塊化知識點?！叭S模型制作”課程的主要任務(wù)是進行模型創(chuàng)建，其知識點眾多，教師在有限的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不能一一講解。為此，教師可以采用案例教學(xué)法，使學(xué)生在案例制作過程中掌握三維模型建模的底層邏輯、制作技能與流程。案例教學(xué)法中的案例是結(jié)合三維建模技術(shù)知識點、建模命令、建模流程和技法精心選擇的，主要目的是促使學(xué)生在案例制作過程中掌握建模方法，在之后的三維建模中能夠進行知識的遷移，做到舉一反三。④微課制作?！叭S模型制作”課程的微課以錄屏的方式進行，因為是對案例制作過程進行的錄課，所以在微課的視頻中，教師不出鏡，而是講解整個模型案例制作的過程及相關(guān)建模的知識點。微課的時長不超過10分鐘，但由于課程是整體案例制作過程，所以超過10分鐘的課程內(nèi)容需要進行分段。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂實施。翻轉(zhuǎn)課堂的實施分為課前環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)。①課前環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂實施的第一步，該環(huán)節(jié)需要完成課前教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在本環(huán)節(jié)需要提前學(xué)習(xí)下一節(jié)課的知識點，利用課余時間學(xué)習(xí)教師錄制好的微課。而微課視頻已經(jīng)提前上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺，并通過超星學(xué)習(xí)通的通知功能安排學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。在該階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是自由的，所以這個部分需要學(xué)生自己把控好。如果學(xué)生在自學(xué)過程中有疑問，可以通過超星學(xué)習(xí)通或其他方式進行在線提問。②課堂環(huán)節(jié)對學(xué)生的要求是直接進行案例的實踐操作，因為學(xué)生在課前已經(jīng)進行了自學(xué)，而且本課程是實踐性很強的課程。要求學(xué)生做的案例，是微課教學(xué)視頻中的案例或整體難度相當?shù)陌咐?。整個課堂相對開放，學(xué)生在課堂上進行提問，教師給予學(xué)生指導(dǎo)和答疑。制作完成后，學(xué)生要進行制作經(jīng)驗的分享。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和實戰(zhàn)操練是關(guān)鍵，所以教師要對學(xué)生的問題進行歸納總結(jié)，對于共性問題，必須在全班進行講解，進行實戰(zhàn)經(jīng)驗的共享，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。③課后環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生完成教師布置的作業(yè)，完成相應(yīng)的制作，以提高學(xué)生的實踐能力。在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中如果有疑問，可以通過超星學(xué)習(xí)通或其他方式向教師提問，由教師答疑。同時，因為三維模型制作的網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富，所以教師在課后可以補充一些知識點或案例教程，以拓寬學(xué)生的知識面。另外，教師在課后環(huán)節(jié)還需要收集學(xué)生對于課程教學(xué)的反饋意見，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)進度等。

（3）采用OBE評價量表評分，考核指標更明晰?！叭S模型制作”課程的平時作業(yè)和結(jié)課作業(yè)都設(shè)置了評價量表。教師對學(xué)生提交的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生必須掌握的知識點進行評分，考核指標更清晰，學(xué)生更能理解課程的考核知識點及內(nèi)容。在OBE評價量表中，評價體系分為前期創(chuàng)意、制作質(zhì)量與最終效果、報告及提交規(guī)范，總分100分，共10個評價指標點。前期創(chuàng)意包括2個評價指標點，共20分。制作質(zhì)量與最終效果包括6個評價指標點，共60分。報告及提交規(guī)范包括2個評價指標點，共20分。各評價指標點設(shè)為優(yōu)秀、中等、及格三個等級。每個等級得分不同，優(yōu)秀為10分，中等為8分，及格為6分。在前期創(chuàng)意中，評價標準包括兩個，一是前期構(gòu)思新穎，能夠升華主題（10分），二是角色整體造型設(shè)計凸顯風(fēng)格，有獨特性（10分）。在制作質(zhì)量與最終效果中，評價標準包括六個，一是模型整體結(jié)構(gòu)和比例準確（10分），二是布線能夠體現(xiàn)各類結(jié)構(gòu)特點，位置和疏密合理規(guī)范（10分），三是模型的點線面處理細致、完善、美觀（10分），四是模型的細節(jié)豐富，效果精致（10分），五是模型最終效果完全還原二維設(shè)計稿（10分），六是渲染圖畫面完整，效果高清、細膩、無噪點（10分）。在報告及提交規(guī)范中，評價標準包括兩個，一是報告翔實，專業(yè)性強，表述無錯誤（10分），二是所有工程文件、素材文件和渲染文件按要求命名，統(tǒng)一收放在要求的文件夾中，文件名命名清楚、規(guī)范，文件完整（10分）。

（4）項目植入，提升學(xué)生三維模型制作技能。整體三維動畫課程群圍繞“三維動畫創(chuàng)作”實踐課展開，而“三維動畫創(chuàng)作”實踐課程是將賽事項目植入時長不少于30秒的三維動畫。在近幾年的授課中，“三維動畫創(chuàng)作”實踐課植入的賽事項目通常需要完成時長30秒的三維動畫廣告，而其中的三維場景與角色模型需要在“三維模型制作”課程中完成。在“三維模型制作”課程的前三個章節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了多邊形建模、NURBS建模、模型雕刻原理，能夠應(yīng)用三維軟件完成道具、場景的三維模型制作。所以在第四章節(jié)中，學(xué)生需要使用三維軟件完成“三維動畫創(chuàng)作”課程中所選賽事命題的角色模型制作。該角色模型創(chuàng)建之前，學(xué)生需要根據(jù)賽事命題策略單完成劇本及角色、場景設(shè)計，然后根據(jù)角色設(shè)定稿完成三維角色模型的制作。該模型制作不再是依照微課視頻中的角色建模步驟進行“依葫蘆畫瓢”式的制作，而是完成從二維設(shè)定稿到三維模型的設(shè)計與創(chuàng)作，使學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的課程目標。

3.學(xué)生根據(jù)自身情況選擇三維動畫制作軟件，提高學(xué)習(xí)興趣

考慮到畢業(yè)之后很多學(xué)生從事的是二維動畫、影視后期、插畫、漫畫及繪本等工作，教師可以推薦學(xué)生使用入門級別的三維動畫制作軟件MAXON CINEMA 4D。相關(guān)調(diào)查顯示，MAXON CINEMA 4D除了應(yīng)用于動畫制作外，還廣泛應(yīng)用于平面設(shè)計，而且MAXON CINEMA 4D與后期合成軟件Adobe After Effects可以進行無縫銜接，相較于Autodesk Maya或Autodesk 3D Max更適合影視后期制作。另外，教師還可以推薦動畫制作軟件運用能力較弱的學(xué)生使用該軟件，因為該軟件的界面及操作相對于Autodesk Maya或Autodesk 3D Max來說更容易上手。而對于畢業(yè)后要從事三維動畫制作工作的學(xué)生，教師可以推薦其使用Autodesk Maya軟件，因為很多動畫公司制作三維動畫選用的就是此款軟件。因此，學(xué)生首先需要分析自己的需求，根據(jù)自身能力及就業(yè)方向來選擇自己所使用的三維動畫制作軟件，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會更有積極性和主動性。

4.拓展學(xué)生思路，加強學(xué)生團隊協(xié)作和人文素養(yǎng)培養(yǎng)

“三維模型制作”課程實踐性較強，所以教師在授課講解時不能只停留在三維模型創(chuàng)建的技術(shù)層面，還應(yīng)該與藝術(shù)性、人文性相融合，同時還要注意鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，為其今后的畢業(yè)設(shè)計團隊合作和就業(yè)后的團隊合作打下基礎(chǔ)。

在本課程中，第三章節(jié)的內(nèi)容是進行場景模型制作，共有兩個場景案例實踐，其中一個場景案例是“三維動畫創(chuàng)作”實踐課中所需要的場景A，另一個場景案例是學(xué)生自行組隊以體現(xiàn)中國元素為主題的包含一個簡單創(chuàng)意角色模型在內(nèi)的場景B。創(chuàng)建場景B模型是一個項目，需要學(xué)生先自行組隊，然后在超星學(xué)習(xí)通平臺完成分組，之后每個小組提交自己所設(shè)計的主題方案。學(xué)生提交的方案涉及范圍廣泛，有古代宮廷糕點、節(jié)氣食材、武俠角色、遠古神獸等。主要內(nèi)容是在中國元素基礎(chǔ)上塑造擬人化的角色，完成創(chuàng)意角色和與之相匹配的場景構(gòu)思，并運用三維動畫制作軟件完成模型創(chuàng)建?？梢?，此項目不僅包括三維模型技術(shù)，還包括角色和場景設(shè)定。創(chuàng)意角色和場景必須依附于劇本，所以整個團隊需要合力完成劇本的構(gòu)思。學(xué)生需要結(jié)合前期調(diào)研內(nèi)容，抽離出核心的中國元素，完成擬人化角色設(shè)定和場景造型設(shè)定，之后通過三維模型制作技術(shù)完成整個項目的制作。另外，同組成員需要保持整體風(fēng)格的統(tǒng)一，這就需要同組成員具有良好的團隊協(xié)作能力。通過完成此項目，學(xué)生既能掌握三維模型創(chuàng)建技能，又能了解對應(yīng)主題的歷史和文化，更能鍛煉團隊協(xié)作能力、自學(xué)能力和創(chuàng)作能力等。

在本次場景案例制作過程中，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的人文意識有所欠缺。比如，在場景B項目公布后，有些學(xué)生對中國元素的了解比較狹隘，他們認為古代的元素才屬于中國元素，這一思路是片面的，因為現(xiàn)代社會也有很多體現(xiàn)中華民族特色的中國元素。在拓寬學(xué)生的思路后，教師便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目主題進行前期調(diào)研，查閱和搜集相關(guān)資料，比如推薦做端午民俗項目的學(xué)生查閱中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)中的資料，對比各個地域不同的端午民俗，并據(jù)此完成創(chuàng)意角色和場景的設(shè)定制作，學(xué)生的人文素養(yǎng)也由此得到了有效提升。

從“三維模型制作”課程教學(xué)的最終效果來看，整體課程教學(xué)改革效果較好。學(xué)生們能夠應(yīng)用三維動畫制作軟件制作三維模型，三維模型制作不再是簡單的日式風(fēng)格或歐美式風(fēng)格，整體效果具有中國特色。同時，本課程的微課于2021年1月被正式收入超星學(xué)習(xí)通“示范教學(xué)包”。整體來看，本輪“三維模型制作”課程教學(xué)改革與實踐取得了一定的成效，整體改革效果符合預(yù)期。在今后的課程改革中，教師將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)擴充案例庫，以學(xué)生為教學(xué)主體，不斷改革和完善三維動畫課程體系。

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Research on Teaching Reform of"Three Dimensional Model Making" Course in Animation Major of Colleges and Universities

Fang Hui

（Wuhan University of Communication， Hubei Province， Wuhan 430205， China）

Abstract： "Three dimensional model making" is a course of software technology， which uses three dimensional animation software to create three dimensional models， with strong practicality. There are "pain points" in the teaching of this course， such as weak correlation with follow-up courses， few class hours， students’ weak interest in learning， and the ideological and political elements of the course can not be well integrated. For these "pain points"， teachers can solve them by building a three dimensional animation course group， clarifying the teaching objectives and contents of the course， adopting the online and offline mixed teaching mode， using case teaching method and project implantation teaching method， so as to achieve better teaching results.

Key words： "threedimensionalmodelmaking"course；teachingreform； teachingpractice； animation major