張楠

摘要：觀察技能是教師做好教學(xué)工作必不可少的一項(xiàng)技能，當(dāng)教師具備優(yōu)秀的觀察技能后，會(huì)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程中學(xué)生的變化進(jìn)行充分思考，并及時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。文章從思想政治課教師教學(xué)觀察技能概念界定、當(dāng)前思想政治課教師教學(xué)觀察技能存在的問題、思想政治課教師教學(xué)觀察技能存在問題的原因、探索思想政治課教師教學(xué)觀察技能的培養(yǎng)策略四方面，研究思想政治課教師教學(xué)觀察技能的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教師；思想政治課；觀察技能；教學(xué)過程

中圖分類號(hào)：G655文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）30-0017-04

觀察技能是教師做好教學(xué)工作必不可少的一項(xiàng)技能，當(dāng)教師具備優(yōu)秀的觀察技能后，會(huì)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程中學(xué)生的變化進(jìn)行充分思考，并及時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，在新課改背景下，探討當(dāng)前思政課教師教學(xué)觀察存在的問題、原因以及具體應(yīng)用，無疑可以更好地提升教師的教學(xué)能力。

思想政治課的一個(gè)顯著特征是倡導(dǎo)自由、探索、合作的理念，使學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)，成為課堂活動(dòng)中的主角。這就需要思政課教師不被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所約束，在開展教學(xué)前、教學(xué)進(jìn)程中以及教學(xué)實(shí)踐之后，都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察。因?yàn)橐磺械慕虒W(xué)都源于觀察，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入觀察，才能掌握學(xué)生的真正需求與真情實(shí)感，便于因材施教。而在對(duì)“觀察”進(jìn)行研究之前，先要明確其概念。

1.觀察

對(duì)于觀察而言，《漢語大詞典》中有一定的解釋，釋義為仔細(xì)地察看事物或現(xiàn)象。在教育學(xué)中，觀察指的是研究者在自然條件下，借助感官或者一些科學(xué)儀器，有計(jì)劃、有意識(shí)、系統(tǒng)地考察研究對(duì)象，并通過這種方式取得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的研究方法。在心理學(xué)領(lǐng)域，觀察是一種有意識(shí)、有規(guī)劃、持久性的知覺活動(dòng)，是知覺的高級(jí)形態(tài)。

可見，觀察是指一個(gè)人有計(jì)劃地去看、去聽、去想的一種積極的活動(dòng)方式。不管是藝術(shù)創(chuàng)作、教育實(shí)踐，還是科學(xué)研究，要想促進(jìn)人的全面發(fā)展，它們都離不開細(xì)心敏銳的觀察。

2.教學(xué)觀察技能

（1）含義。所謂教學(xué)觀察技能，實(shí)質(zhì)上就是讓教師成為課堂教學(xué)的觀察者，在明確觀察目的的前提下，利用自己的感覺系統(tǒng)（如眼睛、耳朵等）和一些輔助工具（如觀察量表、錄音錄像設(shè)備等），去收集信息并及時(shí)對(duì)自身教學(xué)作出反饋的能力。還有教師通過觀察對(duì)象或者從教育情境中獲取有效信息，以此推動(dòng)教育對(duì)象不斷得到發(fā)展的能力。

（2）作用。在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)觀察技能具有非常重要的作用，主要有以下幾方面。一是有助于改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的教與學(xué)生的學(xué)，都是息息相關(guān)的。首先，在課堂上學(xué)生通過與教師的言語互動(dòng)，會(huì)及時(shí)改變自己的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式，去獲得新的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是學(xué)習(xí)方式是否正確，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性產(chǎn)生影響。二是有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，部分思政課教師只注重傳授相關(guān)理論知識(shí)，很少對(duì)自己的教學(xué)行為及有效性引起重視。反之，那些具備極高專業(yè)素養(yǎng)的教師則致力于提高自身講好課程內(nèi)容、選好教學(xué)方式的行為能力。這種專業(yè)素養(yǎng)正是來自對(duì)課堂的全面細(xì)致觀察。通過教學(xué)觀察，教師會(huì)充滿責(zé)任心，時(shí)刻關(guān)注自己的課堂行為。而當(dāng)一名教師觀察到很多課堂情景時(shí)，便會(huì)逐漸形成一種獨(dú)特專業(yè)眼光，這種眼光提高了教師的獨(dú)立判斷能力，使其自身的專業(yè)發(fā)展水平得到了提升。三是有助于營造互助合作的校風(fēng)。要想有一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)觀察程序，就必須保證教師和教師之間能夠友好合作。無論任何學(xué)科的教師都應(yīng)當(dāng)積極吸取各種力量，將自己的課堂向其他成員開放，共同去解決教學(xué)方面的專業(yè)性問題。這就要求教師進(jìn)行教學(xué)觀察時(shí)，要改變?cè)瓉淼膯螛屍ヱR工作方式，從孤立的個(gè)人主義走向合作的專業(yè)主義。在這種長期的互幫互助影響之下，整個(gè)校園也會(huì)潛移默化地形成一股互助合作之風(fēng)。

1.觀察分析能力弱

作為一名優(yōu)秀的思政課教師，不僅要擁有較強(qiáng)的觀察意識(shí)，還必須具備良好的觀察分析能力。如果教師的觀察分析能力弱，無法更好地運(yùn)用自己的感官以及輔助工具來觀察學(xué)生的行為，就會(huì)忽視課堂傳授知識(shí)的真正目的與真實(shí)需求，導(dǎo)致無法捕捉課堂上學(xué)生的有效信息，無法了解學(xué)生并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生，最終使得教學(xué)效果不佳。除此之外，部分思政課教師在觀察其他教師的課堂教學(xué)過程時(shí)，也出現(xiàn)視角單一、內(nèi)容簡單雜亂及記錄方式隨意等問題，在觀察時(shí)很少采用定量的記錄方法，多采用定性教學(xué)觀察方法，即側(cè)重于記錄教師的講課內(nèi)容，缺少對(duì)具體行為的標(biāo)記與量化。

2.觀察過于表面化

教學(xué)觀察表面化，主要指的是教師在觀察其他思政課教師的課堂時(shí)，只局限于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否落實(shí)、師生互動(dòng)是否得當(dāng)以及課堂氛圍是否活躍等“表面”上的東西，而不能對(duì)教學(xué)現(xiàn)象（尤其是一些教學(xué)細(xì)節(jié)）進(jìn)行深入審視。這就使得整個(gè)教學(xué)觀察只停留在“聽”的階段，而沒有上升到“思”的高度。此類問題會(huì)導(dǎo)致教學(xué)觀察結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性與科學(xué)性。

3.觀察難度較大

由于一些原因，當(dāng)前思政課教師進(jìn)行教學(xué)觀察存在著一定的難度。例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)觀察時(shí)需要照顧到方方面面（對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽課狀態(tài)、學(xué)習(xí)質(zhì)量和成果等的觀察），同時(shí)教師在進(jìn)行觀察的時(shí)候還會(huì)受到一定的干擾（比如學(xué)生在課堂上搗亂、外部人員的行走等帶來的干擾）等。這些都給思政課教師的觀察帶來了難度，也對(duì)其觀察能力提出了更高的要求，讓其倍感壓力和困擾，影響其教學(xué)水平的正常發(fā)揮。

1.部分教師對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)存在偏差

當(dāng)下，部分思政教師一直認(rèn)為教育教學(xué)活動(dòng)與傳授知識(shí)完全等同，普遍使用的是“灌輸式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生把必要的政治概念畫出并熟記。還有部分思政教師缺乏對(duì)教育活動(dòng)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，不僅無法讓思政課成為塑造學(xué)生品行的重要課程，也不能更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

2.部分教師缺乏觀察技能的專業(yè)訓(xùn)練

一些教師并沒有接受過教學(xué)觀察技能的專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)觀察能力較差。一些教師在教育教學(xué)中，忽視了自身觀察能力的提升。例如，有的教師在上課過程中過于死板、枯燥地進(jìn)行知識(shí)講授，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。還有部分教師年紀(jì)小，在觀察方面很迷茫，認(rèn)為教學(xué)觀察可有可無。

3.部分教師教學(xué)觀察行動(dòng)力不足

雖然很多思政教師認(rèn)同教學(xué)觀察的理念，教學(xué)觀察意識(shí)也很積極，但是在具體的課堂教學(xué)過程中卻不經(jīng)常運(yùn)用。除去外部因素的影響，其自身行動(dòng)力不足的原因主要有：覺得教學(xué)觀察環(huán)節(jié)多，耽誤時(shí)間，較為麻煩；有從眾心理，認(rèn)為只有自己去做會(huì)顯得不入大流；信心不足，不相信自身能力等。這些顧慮會(huì)使得教師缺乏對(duì)教學(xué)觀察的積極性。

1.觀察準(zhǔn)備階段

（1）教師要了解觀察的本質(zhì)和意義。要培養(yǎng)思政課教師的觀察技能，就要讓他們了解觀察的本質(zhì)和意義。觀察本質(zhì)上是教師從觀察對(duì)象或教育情境中搜集信息的過程，但最終的目的不是簡單了解學(xué)生的行為舉止，更是為了融入學(xué)生的世界。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)觀察理論的學(xué)習(xí)，了解觀察的本質(zhì)和培養(yǎng)觀察技能的積極意義。

（2）教師要確定觀察目標(biāo)和觀察對(duì)象。要保證觀察過程更有意義，教師就必須要確定觀察目標(biāo)和觀察對(duì)象。新課標(biāo)背景下，教師要打破傳統(tǒng)的觀察對(duì)象過于單一的觀念，多方面進(jìn)行觀察，而不是僅僅局限于學(xué)生的表面行為。要知道，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、課堂人際關(guān)系等都會(huì)影響觀察的實(shí)效性。同時(shí)，每節(jié)課的觀察對(duì)象并不是完全相同的，教師必須結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容再作決定。

（3）教師要與觀察對(duì)象進(jìn)行一定的溝通。依據(jù)諾丁斯的關(guān)懷理論可知，教師和學(xué)生之間缺少溝通，不理解雙方行為的動(dòng)機(jī)，不僅會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，而且雙方極有可能會(huì)產(chǎn)生一種厭惡感。觀察與關(guān)心同理，教師進(jìn)行教學(xué)觀察為的就是讓學(xué)生在理解老師觀察行為的基礎(chǔ)上，更深入地讓老師掌握其對(duì)知識(shí)的理解程度。因此，思政教師對(duì)學(xué)生的觀察，不能只局限于課堂，應(yīng)當(dāng)將課上與課下相結(jié)合。與課堂上相比，絕大部分學(xué)生在課下會(huì)表現(xiàn)得更加真實(shí)，更能反映出自身的某些本質(zhì)。同時(shí)，為了促進(jìn)師生間的相互了解，思政教師應(yīng)與學(xué)生提前進(jìn)行交流。可以說，溝通是觀察準(zhǔn)備階段的重要環(huán)節(jié)，是觀察過程展開的出發(fā)點(diǎn)，如果沒有這一環(huán)節(jié)，觀察效果就會(huì)大打折扣。

不僅如此，在進(jìn)行思政課教學(xué)的時(shí)候，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就如同哲學(xué)上提出的一個(gè)矛盾兩個(gè)方面的問題，既對(duì)立又統(tǒng)一。盡管共同處在一個(gè)教學(xué)空間，但是身份不同、地位不同、作用不同，這共同塑造了思政課教學(xué)的生態(tài)特征。因此，在觀察實(shí)施之前，教師與學(xué)生應(yīng)進(jìn)行一定的交流，給雙方構(gòu)建起相互信任的橋梁，這樣才能保證觀察過程在進(jìn)行實(shí)施時(shí)更加有效。

（4）教師要制訂觀察計(jì)劃。任何事情，沒有準(zhǔn)備就會(huì)失敗，有準(zhǔn)備就會(huì)成功。制訂觀察計(jì)劃可以使人目的明確，效率更高，不至于在觀察過程中手忙腳亂。觀察計(jì)劃主要包括對(duì)觀察次數(shù)、觀察時(shí)間以及觀察標(biāo)準(zhǔn)等的大體預(yù)見。教師在制訂計(jì)劃的過程中，應(yīng)將教學(xué)觀察過程和學(xué)生的真正需求結(jié)合起來，這種方式可以讓學(xué)生更加認(rèn)可教師所講授的教學(xué)內(nèi)容，再由認(rèn)同進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生的思想，并最終外化為學(xué)生的良好行為。

（5）教師要確定觀察方式和手段。如果教學(xué)內(nèi)容需要，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好可能用到的觀察工具，如觀察記錄表等。教師應(yīng)根據(jù)前面制定的觀察目的、對(duì)象和計(jì)劃選擇一種合適的觀察手段，一般最常見的觀察手段是通過感覺器官觀察，這既是教師普遍運(yùn)用的，也是教學(xué)觀察中最實(shí)用的。教師應(yīng)主動(dòng)積極思考改進(jìn)自身的觀察質(zhì)量和水平，優(yōu)先利用好“自己”這一工具。隨著科技的不斷進(jìn)步，除了教師自身的感官外，也出現(xiàn)了一些如觀察屏、攝像機(jī)、動(dòng)作反應(yīng)器等人工智能觀察工具。這些工具能采集和研究教學(xué)觀察數(shù)據(jù)，具有儲(chǔ)存、回放、多人討論及分享等作用，會(huì)成為未來的大趨勢(shì)。但是也應(yīng)注意，鏡頭下呈現(xiàn)出的錄播課堂教學(xué)有可能不真實(shí)，教師要注意其數(shù)據(jù)的可靠性，在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)綜合其他數(shù)據(jù)一起作為參考，這有助于教學(xué)觀察取得預(yù)期的成效。

2.觀察實(shí)施階段

（1）教師要準(zhǔn)確分辨主次觀察內(nèi)容。為了保證觀察效果，教師在觀察時(shí)要結(jié)合觀察目標(biāo)，學(xué)會(huì)分辨主次觀察內(nèi)容。教師過多注重?zé)o關(guān)緊要的內(nèi)容，會(huì)對(duì)觀察結(jié)論產(chǎn)生不利影響。因此，教師應(yīng)多觀察重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，觀察不是一次即可，要重復(fù)多次，嚴(yán)格按照之前所制訂的計(jì)劃，并根據(jù)具體情況有條理和有層次地進(jìn)行。

（2）教師要提高自身的觀察敏感度。在思政課堂上，教師傳授知識(shí)的過程中要面對(duì)幾十名學(xué)生，這就體現(xiàn)出了個(gè)體差異性，需要教師提高對(duì)觀察學(xué)生的敏感度。比如，教師分配學(xué)生前后四個(gè)人成立一個(gè)小組來討論矛盾的普遍性和特殊性，并告知學(xué)生如有不懂的地方及時(shí)舉手提問。討論不久后，一名男同學(xué)舉手，但教師當(dāng)時(shí)在為其他組答疑解惑時(shí)并沒有注意到，于是該男生舉了一段時(shí)間便把手放下了。之后，男生再次舉手，教師也沒有注意到。最后，教師朝著另一名舉手的同學(xué)走去。結(jié)束討論后，該男生也沒有提出自己的問題。所以，教師在私下也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種方式來了解學(xué)生，或者平時(shí)多留心，并對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行區(qū)分。例如，一些性格外向、善于交際的學(xué)生在課堂上敢于直接發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師可以通過課上的簡單觀察和直接對(duì)話去了解他們。相反，對(duì)于一些性格內(nèi)向、不喜歡表達(dá)自己意見的學(xué)生，教師可以在課堂之外讓他們利用記筆記的方式表述自己對(duì)哪些知識(shí)不理解，從而為他們排憂解難。在采取這些策略的過程中，教師要注意自己的一言一行，否則效果會(huì)大打折扣。

（3）教師要注重有意設(shè)疑。認(rèn)識(shí)的過程離不開提問，思政教師在觀察時(shí)有意設(shè)疑，能促進(jìn)觀察的深化，并從多種層次和角度審視學(xué)生的課堂行為，通過表象探求實(shí)質(zhì)。

（4）教師要保持高度注意力。信息時(shí)代既產(chǎn)生了大量有利于學(xué)生心智的精神養(yǎng)料，也存在一些影響學(xué)生的錯(cuò)誤思想與事物。特別是在思想政治課上，一些學(xué)生認(rèn)為這門學(xué)科只需要背誦就可以應(yīng)付考試，因此在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些無關(guān)聽課的行為。

比如，學(xué)生打瞌睡的行為。對(duì)于學(xué)生而言，每天平均休息時(shí)間大約為六至七個(gè)小時(shí)，而人體正常所需的日休息時(shí)間最少在八個(gè)小時(shí)。睡眠時(shí)間不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在教師講課的過程中不自覺地打瞌睡。尤其思想政治課多是講述理論性的知識(shí)，其與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這類理論連續(xù)性強(qiáng)的學(xué)科有一定的差別，不會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)斷開就產(chǎn)生知識(shí)鏈脫節(jié)，只要是理解能力較強(qiáng)的學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)就可以完成功課，甚至部分學(xué)生通過死記硬背就能通過考試。由此可知，學(xué)生對(duì)政治課的興趣并不高，更容易犯困進(jìn)而打瞌睡。

再如，學(xué)生交頭接耳的行為。交頭接耳是一種影響別人并擾亂課堂教學(xué)正常進(jìn)行的行為。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在政治課堂上有交頭接耳行為的學(xué)生占到了全班的三分之一。這些學(xué)生會(huì)在教師講話、其他同學(xué)動(dòng)腦筋的時(shí)候故意說話，并且是一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的言語，以吸引教師和同學(xué)的關(guān)注。這種行為，會(huì)惹得其他同學(xué)大笑，不僅打亂了教師的教學(xué)思路，而且影響了教師的正常教學(xué)。對(duì)一些政治教師進(jìn)行了解后得知，在思政課教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生在課上大聲喧嘩。由于女教師聲音細(xì)小，稍微降低音調(diào)便會(huì)被課堂“小聲音”淹沒，所以她們對(duì)這種行為特別反感。而教師如果解決不好學(xué)生大聲喧嘩的問題，會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

所以，思政課教師必須凝聚精神觀察對(duì)象。在教學(xué)的時(shí)候，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生有沒有脫離自己的教學(xué)進(jìn)程、是否專注傾聽、是否主動(dòng)積極思考等。教師要通過學(xué)生的細(xì)微變化（如皺眉、搖頭等），去實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。在課堂上，還存在個(gè)別徹底放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師只有先解決其“不想學(xué)”的難題，才能進(jìn)行下一步的觀察。為了保證觀察效果，教師在教學(xué)過程中必須聚精會(huì)神地觀察學(xué)生的行為舉止，時(shí)刻保持全面有效的觀察，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

3.課后反思階段

在課后，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的觀察過程進(jìn)行反思。觀察技能的培養(yǎng)與提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，思政課教師多為年輕的教師，在教學(xué)中有時(shí)不能準(zhǔn)確客觀地認(rèn)識(shí)自身，而有效的課后反思會(huì)讓其以旁觀者的眼光審視自己的能力，通過不斷總結(jié)和分析，找出差距，彌補(bǔ)不足，進(jìn)而為以后的觀察奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何進(jìn)行課后反思呢？首先，教師的反思要全面。教師反思的內(nèi)容主要包括：觀察手段是否得當(dāng)、是否真正提升學(xué)生的理解能力、觀察的過程中出現(xiàn)的問題與原因等。其次，教師反思的方式要得當(dāng)。教師應(yīng)當(dāng)借助文字的方式進(jìn)行反思，在自己的頭腦中回顧并進(jìn)一步推敲整個(gè)觀察過程。最后，教師不應(yīng)將自己的課堂當(dāng)作觀察的重點(diǎn)，觀察別人的課堂也是提升觀察技能的一種好方式。這種方式不僅能使教師的專業(yè)技能更加系統(tǒng)化，而且能使教師的教學(xué)觀察更加完整、客觀和科學(xué)。

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Research on the Application of Teachers’ Teaching Observation Skills in Ideological and Political Courses

Zhang Nan

（HunanNormalUniversity，Changsha410006，China）

Abstract： Observation skills are an indispensable skill for teachers to do a good job in teaching. When teachers have excellent observation skills， they will fully consider the teaching objectives， teaching plans and changes of students in the teaching process of each class， and reflect on their teaching practice in time. This paper studies the application of the teaching observation skills of ideological and political teachers from four aspects： the definition of the concept of the teaching observation skills of ideological and political teachers， the problems existing in the current teaching observation skills of ideological and political teachers， the reasons for the problems existing in the teaching observation skills of Ideological and political teachers， and the exploration of the cultivation strategies of the teaching observation skills of ideological and political teachers.

Key words： teachers； ideologicaland politicalcourses； observation skills；teachingprocess