文/曹海燕

引 言

“雙減”政策進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要全面壓縮學(xué)生作業(yè)總量及時(shí)長(zhǎng)，充分減輕當(dāng)代學(xué)生過重的學(xué)業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)。這就要求廣大教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造趣味多彩的課堂環(huán)境，充分提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，目前的課堂教學(xué)依然達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好英語表達(dá)能力的重要階段，教師必須提升這一階段英語課程教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效性較差的原因

通過分析我校三年級(jí)英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)，整體教學(xué)實(shí)效性并不理想，而造成這種現(xiàn)狀的原因主要包括以下幾點(diǎn)。首先，小學(xué)英語課堂體系建設(shè)并不完全科學(xué)合理，教師在組織實(shí)施課堂教學(xué)的過程中往往采用灌輸式教學(xué)方式。而小學(xué)生正處于對(duì)外界事物充滿強(qiáng)烈好奇心的成長(zhǎng)階段，如果教師長(zhǎng)時(shí)間使用單一的教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，進(jìn)而使其對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣[1]。其次，部分教師沒有充分利用信息技術(shù)輔助英語教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，無法長(zhǎng)久吸引學(xué)生的注意力，很難有效提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。此外，教師自身專業(yè)能力不足，以及師生課堂教學(xué)互動(dòng)不充分等，也是造成小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效不佳的重要原因。

二、提升小學(xué)三年級(jí)英語課堂教學(xué)實(shí)效性的有效策略

（一）以學(xué)生興趣為導(dǎo)向

興趣是學(xué)生最好的老師。三年級(jí)的小學(xué)生處在價(jià)值觀還未形成的階段，這些學(xué)生表現(xiàn)出的行為習(xí)慣，很多情況下是源自個(gè)人的興趣喜好，而面對(duì)個(gè)人不喜歡、不感興趣的事物時(shí)，通常也會(huì)表現(xiàn)出本能性的抵觸和抗拒心理。一旦學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出抗拒的心理和情緒，不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高，還會(huì)直接影響學(xué)生內(nèi)在的探索欲。因此，要想充分提高三年級(jí)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師首先要把握的教學(xué)原則就是以學(xué)生自身的興趣和喜好作為教學(xué)導(dǎo)向，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一方面，英語教師可以在日常教學(xué)中積極肯定學(xué)生的表現(xiàn)。小學(xué)生本身是十分渴望被教師肯定和表揚(yáng)的，如果在學(xué)習(xí)生活中總是被否定，必然會(huì)產(chǎn)生自卑心理，挫傷對(duì)學(xué)習(xí)甚至是生活的積極性。所以，英語教師在課堂教學(xué)中要重視改善教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，并且做到一視同仁，為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。另一方面，英語教師要堅(jiān)持以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向開展英語課堂教學(xué)，及時(shí)觀察并掌握學(xué)生興趣喜好發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地豐富、完善教學(xué)內(nèi)容。

1.巧用肢體語言，拉近師生之間的距離

三年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)習(xí)英語，一開始聽不懂課堂用語，教師可以借助表情、動(dòng)作、手勢(shì)幫助學(xué)生理解。如雙手合掌再向外展開表示“Open your book, please!”，雙手掌心合攏表示“Close your book,please!”；教師左手指著耳朵做傾聽狀，右手畫圈，并說“l(fā)isten and circle!”等。學(xué)生專心聽、努力猜想、盡力理解，經(jīng)過反復(fù)記憶，久而久之就能明白教師的意思。此外，教師還應(yīng)盡量多用英語回答學(xué)生的問題，且使用的語言要簡(jiǎn)單明了，因?yàn)樘嗟恼Z法只會(huì)增加學(xué)生聽的負(fù)擔(dān)。

2.漢音結(jié)合策略，降低學(xué)習(xí)難度

最初，學(xué)生習(xí)得的每個(gè)英語單詞句子都是通過跟著教師一遍遍地讀和模仿而獲得的，對(duì)于不易記住的單詞和句子，常常使用漢字來注音，如rose—（肉絲）、nice—（那愛絲）等。由此，筆者采用漢音結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

此處漢音結(jié)合中的“漢”并不是指漢字，而是指漢語中最小的音素——漢語拼音；“音”即音標(biāo)。漢語拼音實(shí)際上是由音標(biāo)演變而來的。在漢語中，只要有注音，學(xué)生就能將文字讀出來。因此，英語教師要讓學(xué)生明白，只要學(xué)會(huì)了音標(biāo)的發(fā)音，掌握了英語單詞的發(fā)音規(guī)律，單詞的讀音問題就會(huì)迎刃而解。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，漢語拼音能力已相當(dāng)熟練，由漢語拼音過渡到音標(biāo)，會(huì)大大降低語音教學(xué)的難度，而這一策略對(duì)初學(xué)英語者，尤其是語音形象和文字形象對(duì)不上號(hào)的學(xué)生來說尤為可行。例如，在人教版小學(xué)英語三年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 Hello 單元教學(xué)中，筆者就利用此策略來教學(xué)生區(qū)分人名，如Mike 就是漢語拼音m 開頭，Helen 就是漢語拼音h 開頭，句子“Good morning.”就是漢語拼音g 開頭，然后將這些漢語拼音過渡到與其相似的輔音音標(biāo)/m/、/h/、/g/上，讓學(xué)生認(rèn)讀。

3.巧用競(jìng)爭(zhēng)方式，提高課堂實(shí)效

三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，很難在40 分鐘內(nèi)一直保持熱情高漲的狀態(tài)，開小差、做小動(dòng)作的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。于是，筆者采用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，將班上的學(xué)生分成固定的四個(gè)組，將小組競(jìng)賽貫穿始終。如開展聽寫比賽，看哪組寫的正確率最高；朗讀課文對(duì)話時(shí)，以組為單位進(jìn)行分角色朗讀比賽，看哪組讀得流利、語音語調(diào)準(zhǔn)確、聲音響亮；回答問題時(shí)進(jìn)行搶答，看哪組回答問題多而快、正確率更高……這些小競(jìng)賽能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)的興趣。并且在競(jìng)爭(zhēng)的過程中，組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生會(huì)帶動(dòng)學(xué)困生一起參與活動(dòng)。學(xué)生通過參與活動(dòng)，不僅能提高英語學(xué)習(xí)水平，還能改善學(xué)習(xí)效果。

（二）優(yōu)化課堂設(shè)置

通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語課程體系的實(shí)際狀況進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課程設(shè)置缺乏足夠的合理性，這也是造成英語課堂教學(xué)實(shí)效性難以保證的重要因素。教師在實(shí)際組織安排課程教學(xué)的具體內(nèi)容時(shí)，并未充分考慮學(xué)生成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)與規(guī)律，因此課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排難以有效吸引學(xué)生的注意力，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這會(huì)造成學(xué)生在參與英語課堂教學(xué)的過程中表現(xiàn)出的積極性不高，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)的效果受到影響。

1.信息技術(shù)融合，減輕學(xué)習(xí)壓力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語課堂設(shè)置難以滿足并適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！半p減”政策的出臺(tái)和落實(shí)，更強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的減負(fù)增效。所以，教師必須積極創(chuàng)設(shè)更為多元靈活且充滿趣味的教學(xué)方式，全面發(fā)揮現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)作用，利用多媒體開展教學(xué)，融合視頻、音頻、圖片等更具體直觀的教學(xué)形式，幫助學(xué)生理解英語知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生以輕松愉悅的心態(tài)融入英語課堂教學(xué)的氛圍和環(huán)境中。

例如，在教學(xué)Colours一課時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地分清楊玲在插圖情境中前后服裝顏色的變化，筆者借助課件演示楊玲的換裝過程，演示的同時(shí)通過問題“What colour is the skirt now?”引導(dǎo)學(xué)生回答相應(yīng)的顏色。課件的輔助讓原本機(jī)械乏味的對(duì)話活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓英語課堂充滿活力。

2.繪本融合，促深度學(xué)習(xí)

以三年級(jí)（下冊(cè)）第六單元What time is it?為例，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生用英文表達(dá)一天的作息時(shí)間。本著遵循語言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，在學(xué)生掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生自主表達(dá)自己一天的活動(dòng)安排。但是，由于每個(gè)學(xué)生平日的作息時(shí)間差異不大，在表達(dá)的過程中，語言材料相對(duì)而言比較枯燥，缺乏深度。于是， 筆者將與本課主題相關(guān)的繪本融入教學(xué)中，旨在使學(xué)生通過輕松有趣的課堂實(shí)踐，高效掌握英語知識(shí)。

在講解完課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者先拋出問題：“你認(rèn)為劉濤的一天過得怎樣？”讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納性的總結(jié)，進(jìn)而明白該合理安排自己的作息時(shí)間。接著，筆者引入繪本Mcdull's Day（麥兜的一天）（如圖1），讓學(xué)生帶著問題“Does Mcdull have a good living habit? （麥兜的生活習(xí)慣好嗎？）”閱讀該繪本。

圖1

很顯然，麥兜沒有很好的生活習(xí)慣。于是，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式給麥兜提出中肯的作息建議，要用上之前所學(xué)的句型“Don't... It's time for...”。于是，便有了如下答案：

（1）Don't sleep. It's time for breakfast.

（2）Don't play. It's time for class.

（3）Don't eat. It's time for dinner.

（4）Don't play. It's time for bed.

在此基礎(chǔ)上，筆者升華本課的主題：“Good habits make you successful!（好習(xí)慣使你走向成功！）”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)麥克的作息、制訂自己的作息計(jì)劃并遷移到麥兜的真實(shí)生活中，在活用時(shí)間表達(dá)的同時(shí)，促進(jìn)文化品格的形成，突出知行合一。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考量到三年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）強(qiáng)化師生互動(dòng)

在日常教學(xué)中，很多教師往往是以主導(dǎo)者的身份掌控課堂，而學(xué)生一直處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，師生之間并未進(jìn)行良性高效的教學(xué)溝通及互動(dòng)，并未建立有效的互通橋梁。教師對(duì)自己在教學(xué)過程中的角色身份定位缺乏清晰明確的認(rèn)知，在課堂實(shí)際教學(xué)中缺乏與學(xué)生真正有效的互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到較大的學(xué)習(xí)壓力。單向性的知識(shí)傳遞和灌輸難以有效促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提升，學(xué)生在這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中也難以調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)上，在英語課堂教學(xué)中，教師可以通過多種靈活的方式與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)與溝通。在課堂教學(xué)開始前，教師可以先通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況，同時(shí)可以針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。不僅如此，教師還可以利用提問、游戲活動(dòng)、角色扮演等方式促進(jìn)師生的良性互動(dòng)，在互動(dòng)交流的過程中促進(jìn)師生情感的升華，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

在課堂教學(xué)中，筆者采用以下一些方法來促進(jìn)師生互動(dòng)。

1.游戲教學(xué)

在教授學(xué)生單詞時(shí)，教師不應(yīng)讓學(xué)生一味地跟讀。這種機(jī)械重復(fù)的操作會(huì)使學(xué)生失去興趣，對(duì)此，筆者不斷改變單詞的朗讀形式，如男女分角色讀、用不同的語氣（開心、難過）讀、用動(dòng)物（小鳥、老虎）聲音模仿讀等。筆者還會(huì)給不同的單詞配上不同的動(dòng)作。如在教授robot 這一單詞時(shí)，筆者讓學(xué)生跟著模仿機(jī)器人的動(dòng)作，同時(shí)讀出“Robot, robot, it's a robot.”，原本比較難的單詞一下子變得簡(jiǎn)單多了。

2.配音表演

在課文教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生跟著音頻模仿語音、語調(diào)，接著讓學(xué)生在欣賞課文動(dòng)畫、加深對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色配音。學(xué)生先在小組內(nèi)分好角色并圍繞動(dòng)畫進(jìn)行操練，接著進(jìn)行小組比賽，看誰配得最好。這樣不僅提高了學(xué)生的聽課注意力，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。

3.兒歌教學(xué)

在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常將一些較難較長(zhǎng)的句子改編成兒歌的形式，讓學(xué)生讀起來朗朗上口，降低學(xué)習(xí)難度。例如，在學(xué)習(xí)Look at me 時(shí)，對(duì)于四種評(píng)價(jià)性語言，學(xué)生總是不能很好地掌握。因此，筆者將教學(xué)內(nèi)容編成這樣的兒歌：“Look at my cap. Nice! It's nice! Look at my skirt. Oh, how nice! Look at my T-shirt.Look at my jacket. Great, great, it's great!”

在學(xué)生熟練跟讀的基礎(chǔ)上，筆者讓男女生分角色朗讀兒歌：

女：Look at my cap.

男：Nice! It's nice!

女：Look at my skirt.

男：Oh, how nice!

女：Look at my T-shirt. Look at my jacket.

男：Great, great, it's great!

這種合作練說的方式，活躍了課堂氛圍，真正做到了學(xué)以致用。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)教育階段，英語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到學(xué)生未來語言能力的實(shí)際發(fā)展情況。當(dāng)前新課程改革及“雙減”政策提出要充分壓縮學(xué)生的作業(yè)總量及時(shí)長(zhǎng)，有效減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，不創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造多彩有趣的課堂環(huán)境，充分提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。