■文/太原市萬(wàn)柏林區(qū)興華禮儀幼兒園 段曉麗 趙崇燕

1.靈活捕捉幼兒興趣

在晨間入園、戶(hù)內(nèi)外游戲活動(dòng)等過(guò)渡環(huán)節(jié)中，幼兒靈動(dòng)、隨機(jī)的興趣點(diǎn)比較多，此時(shí)，教師應(yīng)積極觀察、敏銳捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，適時(shí)生成小組活動(dòng)內(nèi)容。如，在一次晨間入園時(shí)，小寶手里拿著一個(gè)小樹(shù)枝，邊走入班級(jí)邊大聲地說(shuō)道：“老師，小朋友，你們看我這個(gè)小樹(shù)枝，多么像梅花鹿呀！這是我在來(lái)幼兒園路上撿到的?！薄拔以诼飞弦部吹胶枚嗄??！薄變簣@所在的小區(qū)正在修剪綠植，地上掉落的樹(shù)枝激發(fā)了幼兒游戲的興趣。教師捕捉到這一教育契機(jī)后，帶領(lǐng)早來(lái)園的幼兒走出班級(jí)，一起尋找并撿拾“有趣的”樹(shù)枝，還鼓勵(lì)他們自由分組，利用這些撿到的“樹(shù)枝”開(kāi)展“小樹(shù)枝，大創(chuàng)意”的小組活動(dòng)。

幼兒對(duì)自然界的樹(shù)枝、石頭、果實(shí)有著天然的興趣，這種源于幼兒興趣生成的小組活動(dòng)，不僅使過(guò)渡環(huán)節(jié)更加生動(dòng)有趣，還促進(jìn)了幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.提前創(chuàng)設(shè)過(guò)渡內(nèi)容

幼兒園每日的餐點(diǎn)安排都是有計(jì)劃的，因此教師和幼兒可以提前知道第二天的餐點(diǎn)，并預(yù)設(shè)過(guò)渡環(huán)節(jié)的小組活動(dòng)內(nèi)容。如，第二天餐點(diǎn)中的水果是橘子，教師在前一天就與幼兒一起圍繞“橘子”展開(kāi)了大討論。橘子是什么樣子的？有什么味道？和橙子有什么不同？營(yíng)養(yǎng)價(jià)值有哪些？吃完的橘子皮可以做什么？經(jīng)過(guò)一番討論與交流后，幼兒不僅對(duì)橘子有了更多的認(rèn)識(shí)，還對(duì)橘子皮產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是，第二天餐點(diǎn)后的過(guò)渡環(huán)節(jié)內(nèi)容——“橘皮想象”也應(yīng)運(yùn)而生了。

在第二天餐點(diǎn)時(shí)，教師觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒很快吃完橘子后，不再是無(wú)所事事地坐著，他們?nèi)齼蓛山M合在一起，有的利用橘子皮制作起了拼貼畫(huà)，有的則借助畫(huà)筆，在橘子皮上開(kāi)始了創(chuàng)意想象，還有的用剪刀將橘子皮剪成了一條一條螺旋爬行的小蝸?！辛颂崆暗挠懻撆c預(yù)設(shè)，過(guò)渡環(huán)節(jié)的內(nèi)涵變得更有效、有趣。

3.自然結(jié)束順暢銜接

從時(shí)間的角度來(lái)看，過(guò)渡環(huán)節(jié)處于兩個(gè)活動(dòng)的中間。很多時(shí)候，兩個(gè)環(huán)節(jié)之間是可以由幼兒自然銜接的，這就需要教師明確各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)與關(guān)聯(lián)，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆攀峙c適時(shí)的引導(dǎo)。

例如，早餐后的過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師組織幼兒開(kāi)展以“我的今日游戲計(jì)劃”為主題的小組活動(dòng)，幼兒將自己的游戲想法用圖畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行了小組內(nèi)的相互交流。這樣的活動(dòng)將餐后環(huán)節(jié)與區(qū)域游戲環(huán)節(jié)很好地銜接起來(lái)。幼兒根據(jù)自己的節(jié)奏，在用餐結(jié)束后自然而然地開(kāi)啟了區(qū)域游戲活動(dòng)。

小組活動(dòng)作為幼兒自主學(xué)習(xí)重要的學(xué)習(xí)方式，為每位幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索提供了寬松而愉悅的學(xué)習(xí)契機(jī)，而過(guò)渡環(huán)節(jié)作為一日生活中各環(huán)節(jié)的連接紐帶，是游戲化的學(xué)習(xí)方式以及課程建構(gòu)的前提與補(bǔ)充，當(dāng)過(guò)渡環(huán)節(jié)遇到小組活動(dòng)，當(dāng)“要我”變成“我要”，那些看似不起眼的過(guò)渡時(shí)刻，成為了幼兒閃閃發(fā)光的“生長(zhǎng)”時(shí)刻！