■文/南通市海門(mén)區(qū)通源幼兒園 汪佳敏

一天，在民間游戲區(qū)，洪洪將玩袋鼠跳的跳袋披在身上，一邊嘴里振振有詞，發(fā)出“哼哼哈哈”的武打音效，一邊不斷地變換著動(dòng)作。游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師問(wèn)洪洪：“剛剛你在玩什么呀？”洪洪回答：“我在當(dāng)‘超人’?！薄盀槭裁茨闶恰恕?？”“我把那個(gè)跳袋披在身上，就可以當(dāng)‘超人’了?！?于是，一場(chǎng)幼兒自導(dǎo)自演的扮演游戲就此展開(kāi)。

集思廣益固披風(fēng)

跳袋當(dāng)披風(fēng)，幼兒成“超人”，活動(dòng)室里出現(xiàn)了許多“超人”的身影。但在游戲的過(guò)程中，洪洪突然說(shuō)道：“老師，我一直用手拿著這兩根繩子，都沒(méi)拿武器了。我想把它打個(gè)結(jié)，可我又不會(huì)。”小藝首先學(xué)會(huì)了打結(jié)，她還去教其他小朋友，幫助他們打結(jié)。教師表?yè)P(yáng)道：“你幫助小朋友的樣子，真像一個(gè)‘超人’！”

對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，并不是每個(gè)人都會(huì)打結(jié)。不打結(jié)的話(huà)，該怎么固定披風(fēng)呢？陳鶴琴先生指出：“兒童的世界是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。”豐富的想象、大膽的假設(shè)以及勇敢的嘗試，都是寶貴的學(xué)習(xí)方式。在游戲中，有的幼兒自發(fā)地學(xué)習(xí)打結(jié)，有的聚在一起七嘴八舌地討論起來(lái)，勇敢提出自己的想法，并嘗試去做、去實(shí)現(xiàn)。

精彩紛呈披風(fēng)秀

幼兒的“超人”情懷也影響到了家長(zhǎng)們，打開(kāi)了他們兒時(shí)的回憶，家長(zhǎng)的參與讓幼兒有機(jī)會(huì)在家里延伸游戲。

于是，幼兒的披風(fēng)變得多種多樣。他們使用家里的材料，自己設(shè)計(jì)披風(fēng)穿在身上，有的還拿起了“武器”。結(jié)合前期的經(jīng)驗(yàn)，幼兒運(yùn)用了多種方法來(lái)固定披風(fēng)，有魔術(shù)貼、別針、繩子等，將生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)又回歸于游戲，服務(wù)于游戲。趁著這股熱潮，教師請(qǐng)幼兒把自己設(shè)計(jì)的披風(fēng)帶到幼兒園，并開(kāi)展了一場(chǎng)“披風(fēng)秀”活動(dòng)。幼兒穿著自制的“超人”披風(fēng)，一個(gè)個(gè)自信滿(mǎn)滿(mǎn)，精神抖擻，面對(duì)鏡頭毫無(wú)懼色，讓家長(zhǎng)們贊嘆有加。

游戲讓家長(zhǎng)和幼兒有了共同的話(huà)題，他們一起交流，一起講述自己的故事，不僅增進(jìn)了親子感情，也讓幼兒懂得更多披風(fēng)的意義，并在游戲中大膽表達(dá)，勇敢展現(xiàn)。

別具匠心演“超人”

“披風(fēng)秀”結(jié)束了，一場(chǎng)“‘超人’表演”游戲又開(kāi)始了。蕾蕾扮演的小女孩一個(gè)人慢慢地走著，過(guò)了一會(huì)兒，“怪獸”出場(chǎng)，一把掀掉了房屋的屋頂，又一腳踢飛了整個(gè)房子?？吹叫∨⒑螅肮肢F”抓住她，威脅道：“我要把你吃掉！”小觀眾們看到后忍不住了，都喊道：“‘超人’快出來(lái)呀！”聽(tīng)到聲音，“超人”馬上趕到，一劍“刺”到“怪獸”身上，把“怪獸”打倒在地。三位小主演謝幕，觀眾席發(fā)出了熱烈的掌聲?！俺恕贝驍　肮肢F”，解救了女孩，后面還會(huì)發(fā)生什么故事呢？幼兒發(fā)揮想象，動(dòng)手記錄下來(lái)，讓游戲延伸得更加豐富。

表演游戲中的自主性，打破了傳統(tǒng)集體教學(xué)的單一形式，讓幼兒在輕松、愉快、自由的氛圍中積極主動(dòng)地探索與表演，在游戲過(guò)程中思考，然后用行動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。直觀的表演之后，幼兒愿意通過(guò)多種方式，把創(chuàng)作的更多故事記錄下來(lái)。

發(fā)人深省“超人”夢(mèng)

“超人”游戲一直持續(xù)至今，漸漸地，幼兒對(duì)“超人”有了不同的理解。

師：“你心目中的‘超人’是什么樣的呢？”

洪洪：“力氣大的人可以是‘超人’，因?yàn)榱獯蟛趴梢园岬脛?dòng)?xùn)|西?！?/p>

王銘軒：“保護(hù)世界的人才是‘超人’?！?/p>

張?zhí)K文：“‘超人’其實(shí)就是能幫助別人的人?！?/p>

師：“我們生活中有哪些人可以被稱(chēng)作‘超人’呢？”

應(yīng)黎：“我覺(jué)得老師是‘超人’，因?yàn)槔蠋熃虝?huì)我們很多東西?！?/p>

張?zhí)K文：“醫(yī)生就是‘超人’，他們能打敗病毒，拯救人類(lèi)?！?/p>

趙南：“消防員也是‘超人’，他們能救很多人?！?/p>

……

幼兒不僅真正開(kāi)始懂得“超人”的意義，還把自己心目中的“超人”通過(guò)畫(huà)筆加以詮釋。

當(dāng)幼兒也成為“超人”，除了保護(hù)世界的偉大夢(mèng)想，在一間間小小的活動(dòng)室里，又如何完成“超人”使命呢？涵涵說(shuō)：“我覺(jué)得吃完飯后擦桌子的值日生可以當(dāng)‘超人’。”“那我們一起來(lái)給擦桌子的‘超人’取個(gè)名字?！闭勗?huà)間，我們班就誕生了“打掃‘超人’”“力氣‘超人’”“澆花‘超人’”和“整理‘超人’”。幼兒為了每天能成為“超人”，都自覺(jué)幫助他人，保護(hù)自然角的小花小草，照顧小烏龜，干凈利索地收拾玩具。

看來(lái)“超人”已經(jīng)在每個(gè)幼兒心中，每個(gè)幼兒都已是“超人”。因?yàn)樗麄兌昧松屏肌⒂赂?、有?zé)任心、樂(lè)于助人，而我們也看到了幼兒的表達(dá)、想象、創(chuàng)造和改變。