■文/無錫市正興幼兒園 胡 云

婧婧（化名），一個長相秀麗的女孩，2021 年9 月，區(qū)教育局依據(jù)市級兒童醫(yī)院“發(fā)育遲緩”的評估鑒定，同意了家長延緩入學(xué)的申請，正式轉(zhuǎn)入我園就讀，自此，婧婧成為我園“融合教育”對象。教師經(jīng)過初期觀察發(fā)現(xiàn)，婧婧喜歡一個人靜靜地剪剪、畫畫、捏泥，很少和同伴一起玩，但會突然發(fā)脾氣，又哭又鬧。教師為了順利開展一日活動，很多時候都是將婧婧交給保育員阿姨單獨照護的，這顯然不是融合教育的樣態(tài)。我們應(yīng)該為幼兒的成長提供怎樣的支持呢？于是，我們開展了“融合教育”的實踐探索。

鏡頭一：了解幼兒，時空轉(zhuǎn)移穩(wěn)情緒

看！婧婧又在一個人埋頭制作手工，手上、桌上到處都留下了彩筆的印記。班級教師幫她梳好的頭發(fā)，她用力甩了幾下，剛扎好的發(fā)型又散開了，散亂的劉海遮擋住了雙眼。有時候玩得好好的，婧婧突然就哭鬧了起來，教師總會無奈地說道：“每天總是這樣，說也不聽，一點兒都沒辦法?！睘榇?，我園融合教育小組的教師，為婧婧初步制定了指導(dǎo)方案：1.正面引導(dǎo)同伴互助，減少情緒負面強化；2.積極嘗試空間轉(zhuǎn)移，幫助幼兒建立自信。

之后，教師在日常活動中就會有意識地請小伙伴帶婧婧去認識幼兒園。資源豐富的融合活動室，更是引起了婧婧的好奇，摸摸海洋球、拍拍大龍球，玩玩鑰匙小鎖，推起了蕩秋千，婧婧站在滑板旁邊，摸了很長時間的護帽，教師順勢鼓勵她，看圖示自己試試。婧婧看著墻上的示意圖，兩手捧住護帽往下一壓，戴在了頭上，坐在滑板上，沿著坡道沖了出去，“咯咯咯”地大笑起來。

教育反思：

婧婧的笑容真的很治愈，但婧婧的情緒變化也會毫無征兆地爆發(fā)。對于正在情緒爆發(fā)的幼兒，講道理是沒有用的，時空轉(zhuǎn)移能讓幼兒將焦慮情緒較快地分離出來，起到穩(wěn)定情緒的作用。

鏡頭二：走近幼兒，多元支持展魅力

一天，戶外活動時的婧婧總是東扭西歪地行走，在全體幼兒肅立升旗時，她更是不停地在多列隊伍中穿行，還大聲地笑著，聽到教師呼喚她時，更是又跑又叫，還不停地喊：“你走開！你走開！”在小朋友跳繩時，她還將繩子甩向同伴，讓大家叫苦不迭?；氐桨嗉壓螅處焽L試和她溝通，把她叫到了午睡室，并隨手關(guān)上了門，沒想到這個小小的舉動，讓婧婧情緒大變，在遠離教師的同時又哭又跳表現(xiàn)得很是狂躁，讓教師更加束手無策。

融合教育小組的教師支招，建議帶她去融合活動室試試，并發(fā)來了上次活動的視頻，教師讓婧婧看自己和妹妹玩海洋球、滑板的照片和視頻，沒想到婧婧的情緒有了戲劇性的大反轉(zhuǎn)，可以說是從“狂風(fēng)暴雨”到“艷陽高照”，笑容立馬綻放在臉上。

在隨后一個半小時的活動中，婧婧的表現(xiàn)讓教師很是意外：她可以自己穿戴裝備，進行斜坡滑板，還能根據(jù)教師的指令不斷地變化動作，特別喜歡下滑時的速度刺激，邊滑邊笑。能夠細致地用鑰匙開鎖、自己拼搭積木、用點讀筆進行點讀與跟讀，哪怕是細小的螺絲也能夠?qū)Ｗ⒌財Q緊松開，只是數(shù)算珠時混亂不清，手口一致點數(shù)只能3 以內(nèi)，隨后就是自由發(fā)揮，但在將10 粒珠子分成一樣多的兩份時，可以模仿教師的做法迅速分開?；匕鄷r，她和教師已然成為了“好朋友”。

教育反思：

幼兒的情緒是善變的，更是非常直接的。在觀察與互動中我們發(fā)現(xiàn)，婧婧愛好速度和挑戰(zhàn)，有很強的空間感知能力，精細動作發(fā)育較好，繪畫作品充滿童趣，讀圖能力也不錯。但同時也發(fā)現(xiàn)，婧婧的數(shù)概念混亂，語言表達能力不足，能聽懂簡單指令，不能理解疑問句，在進行思維類的活動時缺乏耐心。這就需要教師綜合分析觀察信息，全面了解幼兒的現(xiàn)有水平，有的放矢地進行引導(dǎo)。那么，幼兒園現(xiàn)有的資源室空間，能否為幼兒提供更多的機會呢？我們提出了開放資源中心“家長助教”的設(shè)想并得到了園長的大力支持，希望幼兒這一年的“延緩入學(xué)”能獲得實實在在的進步。

鏡頭三:家園攜手，“共情”融合促成長

11 月，我們進行了家園面對面的溝通，努力從“著眼幼兒未來生活”的角度，提出了融合教育設(shè)想，建議婧婧媽媽來園助教，一來可以關(guān)注婧婧和同伴共同活動的狀況，避免在活動中出現(xiàn)意外情況，同時也能更好地指導(dǎo)婧婧運動和游戲，為她未來的生活做好積極準(zhǔn)備。婧婧媽媽聽后幾次眼泛淚花十分感動，表示一定積極配合。

自此，婧婧媽媽每天上午入園進行“助教”，陪伴婧婧參加活動，婧婧也慢慢地融入集體中，感受到合作的快樂。12 月，我們再次和婧婧媽媽共敘。這次媽媽的心情是輕松的，談到婧婧這一個月來的變化，媽媽露出了難得的笑容，特別是在看到婧婧的繪畫和手工作品時，媽媽真的很開心?，F(xiàn)在的婧婧，每次見到老師，已用擁抱代替了曾經(jīng)的抗拒，大家都為這樣的融合教育成效而感到欣慰。

教育反思

在開展融合教育的過程中，“共情意識”的建立顯得尤為重要。教師的換位思考，科學(xué)理性地分析幼兒成長過程中存在的現(xiàn)實問題和點滴進步，不僅能讓家長更真切體會到教師“一切為了孩子”的教育初心，從而愿意積極地參與到“家園融合共同教育”的計劃中來，還能讓幼兒在家長與教師的共同關(guān)愛下建立自信，獲得持續(xù)發(fā)展。

“靜待花開，讓每個童年都綻放精彩?！辨烘弘m然有一點兒特別，但無疑又是幸運的，她在幼兒園這個溫暖的大家庭中，得到了更多人的愛。我們在婧婧的笑臉中看到了一個正在精彩綻放的童年，相信在教師的關(guān)心和家長的陪伴下，婧婧會變得更加自信、開朗、能干。