付大偉，唐笑年，王瀟瀟

（吉林大學物理學院 吉林 長春 130012）

“十四五”高等教育發(fā)展規(guī)劃指出高等教育要以高質量發(fā)展為主線，提高人才培養(yǎng)質量，提升高等教育的核心競爭力和綜合實力。為了達到這個要求，教師在教學的各個環(huán)節(jié)中要以提高學生的各方面能力、素質為主要教學目標。考核是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。通過考核可以衡量學生對教學目標的達成程度，對學生的個體發(fā)展和學習效果做出評價判斷。通過考核還可以對學生的學習方向做出正確的引領；對教師教學思想的改進、教學方法的優(yōu)化及課程建設的完善等起到重要的指導作用。現(xiàn)行的課程考核方式多以終結性考核為主，具有靈活性差、能力考核不全面、反饋滯后、缺乏激勵作用等缺點。全國教育大會中指出，在教學過程中需要增加過程性考核的比重，過程性考核應該順應當前高校教學改革的新形勢。因此，我們以新形勢下的課程建設思想和教學方法改革為基礎，以“醫(yī)用大學物理”課程為例，探索了過程性考核評價體系的具體實施方案。

1 現(xiàn)行的考核方式及其弊端

目前“醫(yī)用大學物理”課程采用以期末終結性考核為主、以過程性考核為輔的課程考核形式。具體為終結性考核（期末考試）占總成績的80%，過程性考核（平時成績）占總成績的20%。以終結性考核為主的考核體系具有較好的公正性與客觀性，但在新的教學形勢下，其亦有不可避免的弊端。

1.1 過程性考核分數(shù)占比較少，且缺乏區(qū)分度

在現(xiàn)行的考核方式中，過程性考核成績占總成績的20%，所占的比例較低。過程性考核體現(xiàn)為平時成績，主要依據(jù)學生的出勤情況和作業(yè)完成情況給出。在這種評定標準下，90%以上的同學會得到滿分20 分，其他同學的分數(shù)也會在18 分左右。這使得過程性考核失去了區(qū)分度，無法體現(xiàn)出不同學生在學習過程中對教學目標達成情況的差異。

1.2 過程性考核形式單一

在現(xiàn)行的考核方式中，過程性考核主要考察學生的出勤和作業(yè)完成情況，考核形式單一、考察的內(nèi)容較少，無法對學生的學習積極性、能力的培養(yǎng)效果、知識的靈活運用能力等做出全面的評價。

1.3 考核結果對教學的指導作用相對滯后

在現(xiàn)行的考核方式中，期末考試安排在全部課程內(nèi)容結束后進行，教師得到考核結果時課程已全部結束?？己藢虒W情況的反饋和指導作用明顯滯后，教師無法根據(jù)考核結果對教學過程進行動態(tài)調整。

1.4 不利于激發(fā)學生的學習熱情及養(yǎng)成良好的學習習慣

成績占比較大的期末考試在課程內(nèi)容全部結束后進行，這使得有些學生存在著不重視平時的學習積累，只是在期末考試前突擊學習的情況。在學生得到考核成績后，課程已經(jīng)結束，學生無法根據(jù)考核結果來調整自己的學習狀態(tài)。這不利于學生對所學知識的透徹理解和良好學習習慣的養(yǎng)成。

1.5 無法充分發(fā)揮教師在教學中的積極性與創(chuàng)造性

在期末考試中一般采取選擇、填空、計算等題型，且都具有固定的標準答案。考核中缺乏靈活多變、注重能力考察的考試形式。這對教師改進教學方法、發(fā)揮教學中的創(chuàng)新性也有不利影響。

2 加強過程性考核的改革探索

2.1 增加過程性考核所占的比重

由于現(xiàn)行的過程性考核分數(shù)占比較少，無法開展更多的考核內(nèi)容，我們逐步提高了過程性考核所占的比重。先期將過程性考核成績的比例調整為30%或40%，隨著改革經(jīng)驗的積累，在探索出一套公正合理、全面有效的過程性考核體系之后，還可以將過程性考核所占的比例進一步增加到50%或60%，逐步建立起以過程性考核為主的課程考核評價體系。

2.2 采取多樣的過程性考核形式

過程性考核重在貫穿課程教學的全過程。通過在教學中穿插多次考核來激發(fā)學生學習的積極性與主動性、提高學生對所學知識的理解和掌握水平、培養(yǎng)學生的各方面能力。為了全方位、全過程地考察學生的學習情況，我們嘗試了如下幾種考核形式。

觀看視頻：指課前觀看相關知識內(nèi)容的概要講解、實際應用、熱點事件、最新研究進展以及與課程思政相關的視頻資料。學生利用課外時間完成規(guī)定的視頻觀看時長，并寫出簡要的學習體會即可得到相應的分數(shù)。

隨堂答題：教師在課堂教學過程中提出一些相對簡單的問題，以選擇題或填空題的形式通過智慧化教學軟件發(fā)送給學生，學生實時給出答案，由教學軟件統(tǒng)計出學生的成績。

文獻閱讀：教師根據(jù)課程的內(nèi)容布置一些開放性的問題或學科研究的前沿進展，學生通過查閱文獻，結合課上所學的知識給出相應的答案。學生將答案以文獻閱讀報告的形式提交給任課教師，教師則根據(jù)報告內(nèi)容給出成績。這可以提高學生的文獻閱讀能力及知識綜合運用能力，為將來的科研和工作打下基礎。

小組討論：教師布置一些難度稍大的綜合性問題，通過智慧化教學軟件將學生組成學習小組，組內(nèi)同學相互協(xié)作，共同完成題目。根據(jù)題目完成情況，教師對各個小組給出考核分數(shù)。通過這種考核方式，可以培養(yǎng)學生的溝通能力以及團隊合作意識。

學生互評：教師選擇一些非標準答案的題目，由不同學習小組的同學相互評價。在學生互評過程中，學生能看到針對同一問題的不同答案，這樣既開闊了自己的思路，也會對相關問題有更深入的理解。此外，將學生作為評價的主體，也會增強學生的責任感和學習的積極性。

章節(jié)測試：在過程性考核中，通常以主觀題目為主，主觀因素對考核成績有比較明顯的影響。為了保證考核的公正性與客觀性，在過程性考核中也要包含一定的客觀性考核環(huán)節(jié)。例如，在每一章結束后，教師通過教學軟件發(fā)布章節(jié)測試題，學生在課堂上規(guī)定時間內(nèi)作答。在章節(jié)測試中，考試紀律與期末考試相同，任課教師可借助教室內(nèi)監(jiān)控設備嚴格監(jiān)考，保證考試的公正性與嚴肅性。

2.3 及時反饋考核結果，動態(tài)調整教學內(nèi)容

過程性考核的優(yōu)勢之一是能在教學過程中及時地反饋每一次考核結果，并根據(jù)結果調整教學活動。任課教師需及時將考核結果反饋給學生，使學生能了解自己的學習狀況，根據(jù)考核中反映出的問題調整自己的學習計劃和學習方法。這樣能夠充分發(fā)揮考核對學習的指導作用和促進作用。教師也能夠根據(jù)考核結果及時了解學生對知識的掌握情況，總結教學經(jīng)驗，對教學內(nèi)容和教學方法做出動態(tài)調整。

2.4 過程性考核中遇到的問題與解決方案

過程性考核中包括形式多樣的考核方式，并且涉及很多主觀環(huán)節(jié)，難免會出現(xiàn)一些問題。我們在實踐過程中也逐步總結經(jīng)驗、探索解決方法。

2.4.1 考核的公正、公平性問題

學生的課程考核成績在評獎、評優(yōu)等方面占有很高的比重，在過程性考核過程中必須保證公正性?！搬t(yī)用大學物理”是一門公共基礎課程，由多位教師面向不同的班級授課。為了保證成績的公正性，教學團隊需要制訂詳細的考試流程、評分標準，根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)則給出考核成績，避免出現(xiàn)不同教學班級過程性考核分數(shù)差別過大的情況。

2.4.2 課程學時的限制

增加過程性考核的比重必然要占用更多的課堂教學時間。在學時一定的情況下如何開展多次考核也是需要重點解決的問題。一方面我們將過程性考核中的一些內(nèi)容放在課后完成，另一方面我們也利用線上線下混合式教學，將一部分教學內(nèi)容改為學生線上自主學習，節(jié)省出一定的課堂教學時間用來開展過程性考核。

2.4.3 過程性考核的頻次

雖然過程性考核貫穿于教學過程的始終，但也要注意開展的頻率。過程性考核要與教學活動有機結合，自然地融入課程的教學內(nèi)容之中。避免開展過多的過程性考核給學生帶來額外的壓力，使學生產(chǎn)生反感情緒。

2.4.4 調動教師開展過程性考核的積極性

過程性考核需要教師付出更多的熱情與精力，需要教師不斷提高自身的評價能力和創(chuàng)新能力。加強師資隊伍建設是保證過程性考核順利開展的必要條件。通過參加培訓班、研討會等形式可以提高教師的教學能力和考核評價能力。同時，號召廣大教師要充分發(fā)揮教書育人的使命擔當，積極投入教學改革之中，及時總結、凝練過程性考核中好的經(jīng)驗、好的做法，推進過程性考核體系改革的深入發(fā)展。

3 過程性考核改革成效

過程性考核改革已經(jīng)在“醫(yī)用大學物理”課程中開展了三個學年。在此期間我們不斷探索、研究過程性考核體系建立的具體形式。隨著過程性考核體系的逐漸完善，過程性考核對教學質量的提升也逐漸顯現(xiàn)出來。例如，2021級學生的課程考核成績與2020 級相比，優(yōu)秀率從15.2%提升到18.5%，不及格率從13.5%下降到6.5%。從結果中可以看出優(yōu)秀率有所提升，不及格率則明顯下降。這說明由于過程性考核的開展，提升了學生平時學習的積極性，使知識掌握得更加牢固，在課程的考核中取得了更好的成績。特別是對于成績較差的學生，由于過程性考核對于平時學習的督促作用，這部分學生成績的提升更為明顯。在教學反饋中，學生也表示了對開展過程性考核的認可。

4 結語

通過大力開展過程性考核的改革嘗試，使得“醫(yī)用大學物理”課程的教學質量有了明顯提高。學生的學習成績、學習熱情和能力素質等方面都有明顯進步。通過課程考核評價體系的改革，使“醫(yī)用大學物理”課程更加著重于素質化教學目的、特色化教學內(nèi)容和現(xiàn)代化教學手段，推動了課程建設的全面發(fā)展。