付大偉,唐笑年,王瀟瀟
(吉林大學物理學院 吉林 長春 130012)
“十四五”高等教育發(fā)展規(guī)劃指出高等教育要以高質量發(fā)展為主線,提高人才培養(yǎng)質量,提升高等教育的核心競爭力和綜合實力。為了達到這個要求,教師在教學的各個環(huán)節(jié)中要以提高學生的各方面能力、素質為主要教學目標。考核是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。通過考核可以衡量學生對教學目標的達成程度,對學生的個體發(fā)展和學習效果做出評價判斷。通過考核還可以對學生的學習方向做出正確的引領;對教師教學思想的改進、教學方法的優(yōu)化及課程建設的完善等起到重要的指導作用。現(xiàn)行的課程考核方式多以終結性考核為主,具有靈活性差、能力考核不全面、反饋滯后、缺乏激勵作用等缺點。全國教育大會中指出,在教學過程中需要增加過程性考核的比重,過程性考核應該順應當前高校教學改革的新形勢。因此,我們以新形勢下的課程建設思想和教學方法改革為基礎,以“醫(yī)用大學物理”課程為例,探索了過程性考核評價體系的具體實施方案。
目前“醫(yī)用大學物理”課程采用以期末終結性考核為主、以過程性考核為輔的課程考核形式。具體為終結性考核(期末考試)占總成績的80%,過程性考核(平時成績)占總成績的20%。以終結性考核為主的考核體系具有較好的公正性與客觀性,但在新的教學形勢下,其亦有不可避免的弊端。
在現(xiàn)行的考核方式中,過程性考核成績占總成績的20%,所占的比例較低。過程性考核體現(xiàn)為平時成績,主要依據(jù)學生的出勤情況和作業(yè)完成情況給出。在這種評定標準下,90%以上的同學會得到滿分20 分,其他同學的分數(shù)也會在18 分左右。這使得過程性考核失去了區(qū)分度,無法體現(xiàn)出不同學生在學習過程中對教學目標達成情況的差異。
在現(xiàn)行的考核方式中,過程性考核主要考察學生的出勤和作業(yè)完成情況,考核形式單一、考察的內(nèi)容較少,無法對學生的學習積極性、能力的培養(yǎng)效果、知識的靈活運用能力等做出全面的評價。
在現(xiàn)行的考核方式中,期末考試安排在全部課程內(nèi)容結束后進行,教師得到考核結果時課程已全部結束??己藢虒W情況的反饋和指導作用明顯滯后,教師無法根據(jù)考核結果對教學過程進行動態(tài)調整。
成績占比較大的期末考試在課程內(nèi)容全部結束后進行,這使得有些學生存在著不重視平時的學習積累,只是在期末考試前突擊學習的情況。在學生得到考核成績后,課程已經(jīng)結束,學生無法根據(jù)考核結果來調整自己的學習狀態(tài)。這不利于學生對所學知識的透徹理解和良好學習習慣的養(yǎng)成。
在期末考試中一般采取選擇、填空、計算等題型,且都具有固定的標準答案。考核中缺乏靈活多變、注重能力考察的考試形式。這對教師改進教學方法、發(fā)揮教學中的創(chuàng)新性也有不利影響。
由于現(xiàn)行的過程性考核分數(shù)占比較少,無法開展更多的考核內(nèi)容,我們逐步提高了過程性考核所占的比重。先期將過程性考核成績的比例調整為30%或40%,隨著改革經(jīng)驗的積累,在探索出一套公正合理、全面有效的過程性考核體系之后,還可以將過程性考核所占的比例進一步增加到50%或60%,逐步建立起以過程性考核為主的課程考核評價體系。
過程性考核重在貫穿課程教學的全過程。通過在教學中穿插多次考核來激發(fā)學生學習的積極性與主動性、提高學生對所學知識的理解和掌握水平、培養(yǎng)學生的各方面能力。為了全方位、全過程地考察學生的學習情況,我們嘗試了如下幾種考核形式。
觀看視頻:指課前觀看相關知識內(nèi)容的概要講解、實際應用、熱點事件、最新研究進展以及與課程思政相關的視頻資料。學生利用課外時間完成規(guī)定的視頻觀看時長,并寫出簡要的學習體會即可得到相應的分數(shù)。
隨堂答題:教師在課堂教學過程中提出一些相對簡單的問題,以選擇題或填空題的形式通過智慧化教學軟件發(fā)送給學生,學生實時給出答案,由教學軟件統(tǒng)計出學生的成績。
文獻閱讀:教師根據(jù)課程的內(nèi)容布置一些開放性的問題或學科研究的前沿進展,學生通過查閱文獻,結合課上所學的知識給出相應的答案。學生將答案以文獻閱讀報告的形式提交給任課教師,教師則根據(jù)報告內(nèi)容給出成績。這可以提高學生的文獻閱讀能力及知識綜合運用能力,為將來的科研和工作打下基礎。
小組討論:教師布置一些難度稍大的綜合性問題,通過智慧化教學軟件將學生組成學習小組,組內(nèi)同學相互協(xié)作,共同完成題目。根據(jù)題目完成情況,教師對各個小組給出考核分數(shù)。通過這種考核方式,可以培養(yǎng)學生的溝通能力以及團隊合作意識。
學生互評:教師選擇一些非標準答案的題目,由不同學習小組的同學相互評價。在學生互評過程中,學生能看到針對同一問題的不同答案,這樣既開闊了自己的思路,也會對相關問題有更深入的理解。此外,將學生作為評價的主體,也會增強學生的責任感和學習的積極性。
章節(jié)測試:在過程性考核中,通常以主觀題目為主,主觀因素對考核成績有比較明顯的影響。為了保證考核的公正性與客觀性,在過程性考核中也要包含一定的客觀性考核環(huán)節(jié)。例如,在每一章結束后,教師通過教學軟件發(fā)布章節(jié)測試題,學生在課堂上規(guī)定時間內(nèi)作答。在章節(jié)測試中,考試紀律與期末考試相同,任課教師可借助教室內(nèi)監(jiān)控設備嚴格監(jiān)考,保證考試的公正性與嚴肅性。
過程性考核的優(yōu)勢之一是能在教學過程中及時地反饋每一次考核結果,并根據(jù)結果調整教學活動。任課教師需及時將考核結果反饋給學生,使學生能了解自己的學習狀況,根據(jù)考核中反映出的問題調整自己的學習計劃和學習方法。這樣能夠充分發(fā)揮考核對學習的指導作用和促進作用。教師也能夠根據(jù)考核結果及時了解學生對知識的掌握情況,總結教學經(jīng)驗,對教學內(nèi)容和教學方法做出動態(tài)調整。
過程性考核中包括形式多樣的考核方式,并且涉及很多主觀環(huán)節(jié),難免會出現(xiàn)一些問題。我們在實踐過程中也逐步總結經(jīng)驗、探索解決方法。
2.4.1 考核的公正、公平性問題
學生的課程考核成績在評獎、評優(yōu)等方面占有很高的比重,在過程性考核過程中必須保證公正性?!搬t(yī)用大學物理”是一門公共基礎課程,由多位教師面向不同的班級授課。為了保證成績的公正性,教學團隊需要制訂詳細的考試流程、評分標準,根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)則給出考核成績,避免出現(xiàn)不同教學班級過程性考核分數(shù)差別過大的情況。
2.4.2 課程學時的限制
增加過程性考核的比重必然要占用更多的課堂教學時間。在學時一定的情況下如何開展多次考核也是需要重點解決的問題。一方面我們將過程性考核中的一些內(nèi)容放在課后完成,另一方面我們也利用線上線下混合式教學,將一部分教學內(nèi)容改為學生線上自主學習,節(jié)省出一定的課堂教學時間用來開展過程性考核。
2.4.3 過程性考核的頻次
雖然過程性考核貫穿于教學過程的始終,但也要注意開展的頻率。過程性考核要與教學活動有機結合,自然地融入課程的教學內(nèi)容之中。避免開展過多的過程性考核給學生帶來額外的壓力,使學生產(chǎn)生反感情緒。
2.4.4 調動教師開展過程性考核的積極性
過程性考核需要教師付出更多的熱情與精力,需要教師不斷提高自身的評價能力和創(chuàng)新能力。加強師資隊伍建設是保證過程性考核順利開展的必要條件。通過參加培訓班、研討會等形式可以提高教師的教學能力和考核評價能力。同時,號召廣大教師要充分發(fā)揮教書育人的使命擔當,積極投入教學改革之中,及時總結、凝練過程性考核中好的經(jīng)驗、好的做法,推進過程性考核體系改革的深入發(fā)展。
過程性考核改革已經(jīng)在“醫(yī)用大學物理”課程中開展了三個學年。在此期間我們不斷探索、研究過程性考核體系建立的具體形式。隨著過程性考核體系的逐漸完善,過程性考核對教學質量的提升也逐漸顯現(xiàn)出來。例如,2021級學生的課程考核成績與2020 級相比,優(yōu)秀率從15.2%提升到18.5%,不及格率從13.5%下降到6.5%。從結果中可以看出優(yōu)秀率有所提升,不及格率則明顯下降。這說明由于過程性考核的開展,提升了學生平時學習的積極性,使知識掌握得更加牢固,在課程的考核中取得了更好的成績。特別是對于成績較差的學生,由于過程性考核對于平時學習的督促作用,這部分學生成績的提升更為明顯。在教學反饋中,學生也表示了對開展過程性考核的認可。
通過大力開展過程性考核的改革嘗試,使得“醫(yī)用大學物理”課程的教學質量有了明顯提高。學生的學習成績、學習熱情和能力素質等方面都有明顯進步。通過課程考核評價體系的改革,使“醫(yī)用大學物理”課程更加著重于素質化教學目的、特色化教學內(nèi)容和現(xiàn)代化教學手段,推動了課程建設的全面發(fā)展。