湯文慧，蘇 超

（湖南農(nóng)業(yè)大學人文與外語學院 湖南 長沙 410128）

隨著全球化的進一步發(fā)展，英語作為一門國際通用語言，在經(jīng)濟、醫(yī)學、國際教育等領域得到廣泛運用。為迎合市場的需要，高校應培養(yǎng)復合型的英語專業(yè)人才。英語專業(yè)的畢業(yè)生首先應具備優(yōu)美的語音語調(diào)，能用地道的英語在各種具體場景中交流思想，表達情感。而傳統(tǒng)的“英語語音”課堂教學存在諸多弊端，不能滿足人才培養(yǎng)的需要。因此，將“成果導向教育理念”引入高校本科生的“英語語音”課程教學將帶來新的突破，有助于培養(yǎng)英語專業(yè)的優(yōu)秀人才。

1 傳統(tǒng)“英語語音”課堂教學存在的弊端

傳統(tǒng)的“英語語音”課程教學在教學內(nèi)容、教學方法、評價機制等方面都存在一定的弊端，不利于培養(yǎng)適應時代和市場需求的復合型英語人才，有待改進和完善。

第一，在“英語語音”的教學內(nèi)容上，英語教師過多地關注課本上單調(diào)乏味的知識，專注于英語語音基礎知識的傳授。除此之外，在教學過程中使用的教學材料單一，教學內(nèi)容較為枯燥，并且沒有充分地運用現(xiàn)代化教育技術手段和與時代相結合的教學素材，從而導致學生在“英語語音”學習過程中的學習積極性不高、學習效果不佳，所學習的內(nèi)容與時代、與市場的需求有一定程度的脫節(jié)。

第二，在教學方法上以講授為主，多采取以任課教師為中心的課堂教學方法。學生與教師在“英語語音”課堂中的有效互動較少，學生的學習主動性和原創(chuàng)性發(fā)揮不夠，以被動汲取知識為主。由于課時的限制，學生在課堂中鍛煉的機會較少，展示自己英語口語以及學習成果的機會更少。另一方面，由于高校學生來源于全國的各個地區(qū)，不同地區(qū)的學生之間存在較大的個體差異性，且許多學生因受到方言的影響，在英語的語音和語調(diào)上存在較大問題。而集中講授的方式使得教師沒有足夠的時間與精力與學生一對一的交流，也不能針對每一位學生在語音學習中的具體困難及時提供有效的幫助。長此以往，學生只能從“英語語音”課程中學到一些相關的語音基礎知識，并沒有使自己的語音語調(diào)得到真正的提高，也不具備在具體的語言環(huán)境中流暢自如地表達自身思想，與外國友人交流情感的能力。

第三，“英語語音”課程作業(yè)大多為個人作業(yè)，但語音的發(fā)音錯誤自己往往很難發(fā)現(xiàn)，個人作業(yè)的形式不利于學生發(fā)現(xiàn)自己存在的語音問題。且“英語語音”課程的評價方式過于單一，以終結性評價為主，考試的題型較死板，缺乏多樣性，尤其缺少對學生綜合運用語音知識能力的檢測?！坝⒄Z語音”的考試題型多為音標、單詞、段落的朗讀，而且題目難度不大。由此可見，“英語語音”課程的評價方式不能有效檢測學生通過學習該門課程所取得的進步，也不利于促進教師的教與學生的學。

綜上所述，“英語語音”的課程教學改革勢在必行?！坝⒄Z語音”的課程教學應在全新教育教學理念的指導下，設計符合市場需求與英語專業(yè)學生需求的教學目標，從而確立相應的教學內(nèi)容、教學方法與評價機制。

2 成果導向教育理念

成果導向教育理念（亦稱目標導向教育理念）是一種先進的教育理念，該理念最早由美國學者威廉·斯派蒂提出。“成果”指的是在課程教學完成時，學生應具備的能力，教學應實現(xiàn)的目標。成果導向教育理念的核心是其不以教師為課堂的中心，而以學生為教與學的主體。自20 世紀80 年代興起至今，成果導向教育理念的研究經(jīng)歷了由對該教育理念原理的探究到工程認證，再到培養(yǎng)專業(yè)人才的應用實踐。研究視角也經(jīng)歷了由宏觀的人才培養(yǎng)教育理念到微觀的課程論拓展。經(jīng)過20 年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系。

在我國，有關成果導向教育理念的研究還處在初級階段，特別是將成果導向教育理念與高等教育中具體學科相結合的研究方面。目前，國內(nèi)對于成果導向教育的研究大多集中在如下三個方面：第一，研究成果導向教育理念的內(nèi)涵、本質(zhì)及其原則。如肖雨分析了如何在高等職業(yè)院校的英語課堂上應用成果導向教育理念的基本原則、關鍵和要點。第二，成果導向教育理念指導下的教學評價體系構建。如田文燕、褚晉芳嘗試成果導向教育理念指導下本科生人才培養(yǎng)目標評價體系的構建。第三，基于成果導向教育的教學模式研究。如宋輝、馬應心探索了基于成果導向教育的新時代大學英語“金課”建設策略。

綜上所述，我國對于成果導向教育理念的研究還處于初級階段，在如何將“英語語音”課程教學與成果導向教育理念相融合方面，相關研究還很少。

3 湖南農(nóng)業(yè)大學“英語語音”課程教學改革實踐

湖南農(nóng)業(yè)大學“英語語音”課程教學團隊的教師通過前期對成果導向教育理念的研究和連續(xù)三年對教師團隊、英語專業(yè)學生群體的問卷調(diào)查、訪談等研究方式，深入理解成果導向教育理念的具體內(nèi)涵，了解教師和學生對“英語語音”這門課程教與學預期的成果，進而努力尋求兩者的結合點。三年來，“英語語音”課程教學團隊以湖南農(nóng)業(yè)大學人文與外語學院2019 級、2020 級和2021 級英語專業(yè)新生為研究對象，進行課程教學改革，尋求本課程教學的新模式。

3.1 兼容并包的教學內(nèi)容，與時代和市場需求相結合的教學素材

湖南農(nóng)業(yè)大學“英語語音”課程所選用的教材是外語教學與研究出版社出版的現(xiàn)代大學英語《語音教程》。本書在詳細講解元音、輔音、讀音規(guī)則與朗讀技巧等語音知識的基礎上，提供了大量的語音練習素材，并配有英式發(fā)音和美式發(fā)音的音頻，可供老師在課堂使用，學生在課后自我鞏固與練習。在教材的基礎上，教學團隊整理收集了大量的語音練習材料，如日常對話、影視對白、英文歌曲、英文詩歌朗誦等，內(nèi)容包羅萬象，以提升學生的學習興趣和練習語音語調(diào)的積極性。同時，從成果導向教育理念出發(fā)，為滿足市場對英語人才的要求和英語專業(yè)學生自身學習的需求，教學團隊準備了大量與時代和市場需求相結合的素材，如各種面試場景中的對話訓練，具體社交場合中的交談練習等，以鍛煉學生在具體的語言環(huán)境中，用地道、優(yōu)美的語音和語調(diào)表達思想，交流情感的能力。

另一方面，為幫助英語專業(yè)學生打下堅實的基礎，全面培養(yǎng)學生的英語能力，湖南農(nóng)業(yè)大學設置了一門實訓課程——“語音證”。在專業(yè)教師和語音助教的指導與幫助下，學生通過一個學期的強化訓練，全面練習各種語音材料，一步一步過關，逐步實現(xiàn)優(yōu)美、地道的語音語調(diào)。

3.2 以學生為中心的教學，充分利用現(xiàn)代化教學技術，多種教學手段融合

成果導向教育理論指導下的“英語語音”課程教學是以學生為主體的教與學，這將大大提高學生的積極性與主動性，提升學生在語音學習中的參與度，從而提升學習的效率與質(zhì)量?！坝⒄Z語音”課都是在語音室或多媒體教室進行的，充分利用現(xiàn)代化教學技術，超星學習通等學習軟件，為學生營造相對真實的語音應用環(huán)境，進而運用情景教學法、任務型教學法等教學方法，通過小組討論，個人展示、集體展示等學習手段，實現(xiàn)語音基礎知識的教學與語音應用能力的培養(yǎng)。例如，在講解教材第12 單元語調(diào)時，教師要求學生用同一個句子，根據(jù)不同的場景和要求，用不同的語調(diào)來表達思想與交流情感，并同時運用多媒體技術，通過背景音樂、圖片等形式，營造氣氛，讓學生有身臨其境的感覺，從而更好地實現(xiàn)情景教學。

另一方面，“語音證”這門實訓課程的設置有效地解決了“英語語音”課堂學習時間有限這一問題。在持續(xù)十周的“語音證”培訓中，學生能在晨讀、晚讀以及課余時間與教師或語音助教進行一對一的交流。教師和語音助教將針對每一個學生的具體問題提供意見與建議，并可以實現(xiàn)一對一的糾音與對話，從而有效地關注了學生的個體差異性，充分實現(xiàn)因材施教。正因為如此，多年來，英語“語音證”的實行，在英語專業(yè)學生中獲得一致好評，學生收獲頗多。

3.3 多元有效的評價機制，積極促進教與學

湖南農(nóng)業(yè)大學“英語語音”課程的評價采取形成性評價和終結性評價相結合、多種評價手段靈活運用的形式，從而形成多元有效的評價機制。這一機制不僅能實時、有效地評價學生的學習效果，而且進一步促進了“英語語音”的教與學。

在形成性評價方面，每周學生將把自己的語音練習音頻或視頻上傳到班級群或小組學習群。而后，通過教師評價和學生互評，選出最優(yōu)秀的音頻或者視頻，在第二次課開始時，由這些同學進行現(xiàn)場展示。這樣，不僅提高了學生的學習積極性，提升學生在語音學習過程中的參與度，形成相互學習、相互促進的氛圍，而且給學生提供站在教師的角度思考，從而發(fā)現(xiàn)自身不足的機會。同時，通過“語音證”培訓，教師可以更好地實現(xiàn)對學生一對一的形成性評價，進而更好地實現(xiàn)對語音學習的導向作用。在實際教學中，語音助教可以幫助授課老師整理各個階段學生的語音檔案，通過這些記錄來跟蹤并指導學生的語音練習，做到有的放矢。與此同時，教師會定期與學生溝通，了解學生每個階段的學習狀態(tài)是否達到預期的學習目標。

在終結性評價方面，首先，“英語語音”的期末考試由口試和筆試兩部分按照7∶3 的比例構成。期末考試要檢測學生對語言理論知識的掌握情況。當然，更重要的是檢測學生通過這門課程的學習，語音能力是否有提高，是否能在具體的語言環(huán)境中，用地道、優(yōu)美的語音語調(diào)交流思想和表達情感。其次，本課程最終成績由平時成績，即學生課堂表現(xiàn)得分、每周作業(yè)得分、小測得分等情況和期末考試成績按照一定的比例折合而成，有效避免了一次考試定等級的形式。

由上可見，湖南農(nóng)業(yè)大學“英語語音”課程的評價機制是多元的，能有效促進教與學。

4 結語

“英語語音”是高校英語專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習積極性不高，教師的教學效果不佳，不能達到培養(yǎng)學生靈活地運用優(yōu)美的語音語調(diào)在具體的語言環(huán)境中進行交流的能力。因此，“英語語音”的課程教學改革勢在必行。湖南農(nóng)業(yè)大學“英語語音”課程教學團隊進行了有益的教學改革嘗試。在成果導向教育理念的指導下，根據(jù)市場對英語人才的需求和大學生自身語音學習的需求，設定具體的教學目標，進而從教學目標出發(fā)，設計教學內(nèi)容、教學方法與評價機制，從而實現(xiàn)從上而下的教學設計，尋求“英語語音”課堂教學的新模式。