申海香

（武威職業(yè)學院 甘肅 武威 733000）

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)不斷升級，亟待培養(yǎng)造就一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的三農(nóng)工作隊伍，加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展。病蟲害防治類課程是農(nóng)林相關(guān)專業(yè)的崗位核心課程，具有實踐性、應用性、季節(jié)性和地域性的特點。該類課程自開設(shè)以來，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，在“校農(nóng)聯(lián)合、一體四融通”人才培養(yǎng)模式的指導下，積極引入“成果導向+行動學習”教育理念，落實育訓結(jié)合、德技并修，提出了“成果導向+行動學習+育訓結(jié)合”的教育模式，不斷開展課程改革，取得了較好的成效。

1 “成果導向+行動學習+育訓結(jié)合”模式的構(gòu)建

成果導向教育亦稱導向教育、目標導向教育或需求導向教育，學生通過教育取得的學習成果是教學設(shè)計和實施的目標，強調(diào)以人人都能學會，注重學生發(fā)展和能力培養(yǎng)的成果為導向。行動學習是一種在解決實際問題的過程中實現(xiàn)學習的方法，是以學生為中心，滿足學生個性化需求、順應時代發(fā)展的新型教學模式。在成果導向教學當中，“成果”既是教學的起點，又是學生能力達成的終點，教學實施中需要學生將知識、能力、素質(zhì)內(nèi)化于心，成果評估時需要學生將內(nèi)化的知識、能力、素質(zhì)外顯出來，這種內(nèi)化和外顯是傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的，因此，成果導向教學的過程是一個“學中做、做中學”的行動學習過程。成果導向構(gòu)建的學習成果是教學的起點和終點，而行動學習是實現(xiàn)學習成果的重要途徑，成果導向和行動學習相融合，構(gòu)成了人才培養(yǎng)的閉環(huán)，能夠滿足不同生源類型的人才培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育教學改革必須堅持立德樹人的根本任務(wù)，堅持育德與修技并舉。中國高職教育30 多年的發(fā)展實踐表明，育人與培訓相結(jié)合的模式不僅使學生能夠掌握直接就業(yè)技能，還能使學生在學習上更加自信，具有較強的團隊協(xié)作、情感交流等非認知技能。落實育訓結(jié)合與德技并修，必須大力推進產(chǎn)教深度融合，提高工學結(jié)合育人水平。

病蟲害防治課程團隊緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，在“校農(nóng)聯(lián)合、一體四融通”人才培養(yǎng)模式的指導下，不斷深化產(chǎn)教融合，積極引入“成果導向+行動學習”教育理念，落實育訓結(jié)合、德技并修，將成果導向、行動學習、育訓結(jié)合進行有機融合，提出了“成果導向+行動學習+育訓結(jié)合”的教育模式。該模式始終堅持立德樹人的根本任務(wù)，運用成果導向反向設(shè)計課程，構(gòu)建行動學習模式來實施預期學習成果，深挖思政元素，積極開展課程思政改革，深化產(chǎn)教融合，積極開展職業(yè)技能培訓，落實育訓結(jié)合、德技并修。

2 “成果導向+行動學習+育訓結(jié)合”模式的實施與運行

2.1 基于“成果導向+行動學習+育訓結(jié)合”，“反向設(shè)計”課程計劃

基于“成果導向+行動學習+育訓結(jié)合”，按照“定義——實現(xiàn)——評估”預期學習成果的步驟反向設(shè)計課程計劃。不斷深入農(nóng)林企、事業(yè)單位，進行廣泛調(diào)研與綜合分析研究，高度凝練專業(yè)學習成果和課程學習成果。農(nóng)林類專業(yè)積極主動融入國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的三農(nóng)工作隊伍和有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民為預期專業(yè)學習成果；病蟲害防治類課程作為農(nóng)林類專業(yè)的崗位核心課程，在預期專業(yè)學習成果的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)能診斷、懂規(guī)律、會防治的植物醫(yī)生為課程預期學習成果。項目組緊緊圍繞專業(yè)學習成果和課程學習成果開展工作過程系統(tǒng)化、行動學習任務(wù)驅(qū)動化、學習過程情景化等多種形式的教學改革，采用靈活多變的教學方法，實現(xiàn)預期學習成果；建立多元化學習成果“評價——反饋——改進”機制，重視過程性評價，將過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合，理論評估和實操評估相結(jié)合，教師評估、學生自評互評、用人單位評估相結(jié)合，全方位評價預期學習成果的實現(xiàn)成效，深入調(diào)研，不斷反饋，持續(xù)改進教學。

2.2 “學習領(lǐng)域+學習情境”行動學習模式的構(gòu)建

堅持以學習者為中心、能力本位的價值導向，根據(jù)農(nóng)林崗位特點，構(gòu)建“學習領(lǐng)域+學習情境”的行動學習模式。深入農(nóng)林企事業(yè)單位調(diào)研人才需求、職業(yè)崗位群，分析典型工作任務(wù)，歸納行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化學習領(lǐng)域，構(gòu)建專業(yè)課程體系。每個學習領(lǐng)域按照職業(yè)成長與認知規(guī)律，以工作過程結(jié)構(gòu)不變、學習難度逐步增加、講授內(nèi)容逐步減少、學生自主學習逐步增加的原則，選擇合適的載體，設(shè)計學習情景。病蟲害防治是農(nóng)林生產(chǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，相關(guān)課程是農(nóng)林專業(yè)的崗位核心課程。該課程以病蟲害種類為載體設(shè)計了非侵染性病害防治、侵染性病害防治和蟲害防治3 個學習情景，分別涵蓋了識別、診斷、測報、制訂防治方案與組織實施等典型工作任務(wù)，每個情景都是一個完整的工作過程，三者是平行關(guān)系。在情景學習中以實際工作任務(wù)為引導，把“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”有機結(jié)合，充分體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體作用。

通過構(gòu)建“學習領(lǐng)域+學習情境”行動學習模式，實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化和學習過程情境化，從而更好地實現(xiàn)預期學習目標。

2.3 編制課程單元教學設(shè)計

課程單元教學設(shè)計是成果導向教學實施的指南和具體方案。教師在編寫課程單元教學設(shè)計時，必須緊緊圍繞學生的學習成果，以問題為導向，開展任務(wù)驅(qū)動教學和情景教學，使學生在真實的工作情景中學習。單元教學設(shè)計包括基本信息、課前準備、課堂實施和課后反思。課前準備首先要進行學習條件的分析，包括學習起點、重點和難點的分析；其次設(shè)定課程的知識、技能和素養(yǎng)目標；然后設(shè)計教學方法與手段，準備相關(guān)教學資源，明確教師和學生的職責和分工。課堂實施是實現(xiàn)學習成果的重要途徑，涵蓋了活動歷程、學習評量和課后作業(yè)?；顒託v程是單元教學設(shè)計的主體，包括準備、發(fā)展和整合三個階段。準備階段通過設(shè)計真實的工作任務(wù)和學習情景，通過小組合作查閱資料、討論制訂工作計劃，激發(fā)學生的學習動機，喚醒其原有經(jīng)驗，明確學習目標和學習重點。發(fā)展階段主要檢驗學生前期準備活動的效果，確定活動方案，實施工作計劃，開展學習活動。整合階段主要檢查工作計劃的開展情況、檢驗與展覽學習成果、進行反省與改善。

學習評量是課堂實施的重點和難點，是判斷學生是否達到預期學習成果的依據(jù)。良好的學習評量應該有多元的評量原則、多樣的評量方法、準確的評量尺規(guī)和恰當?shù)脑u量時機。課后反思主要從教學目標的達成度、學生的課堂表現(xiàn)等方面進行教學分析與反思。

2.4 建立了多元化學習成果“評價——反饋——改進”機制

為了更好地評量預期學習成果的達成度和符合度，病蟲害防治類課程基于“成果導向+行動學習”教學模式，建立了多元化學習成果“評價——反饋——改進”機制。重視過程性評價，將過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合；學校、用人單位、教師、學生共同參與預期學習成果的評量；理論考核和實踐考核相結(jié)合，重視對學生實踐技能的考核。在學習過程和學習成果兩個維度上設(shè)置若干個考核評估指標，重視學生的專業(yè)知識與職業(yè)技能、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的進步與提升。該考核評估體系改變了單一的考核評價方法，充分發(fā)揮了學生的主體作用，關(guān)注學生的個人體驗，多樣化的評價主體和評價方法使評價更加客觀、準確、全面。不斷深化校企合作，積極開展雇主、校友和應往屆畢業(yè)生的回訪調(diào)研，調(diào)查畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標與企業(yè)用人要求的符合度和達成度，積極反饋調(diào)研結(jié)果，促使教師不斷加強教學反思，豐富教學內(nèi)容，改進教學策略，優(yōu)化教學組織，變灌輸式教學為應用教學，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與素養(yǎng)，從而持續(xù)改進教學活動和培養(yǎng)目標，以期收到預期學習成果，提高教學的達成度和符合度，以滿足產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需求，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

2.5 構(gòu)建了“綠色+生態(tài)+人文+環(huán)保+經(jīng)濟+安全+創(chuàng)新+哲學”為導向的生態(tài)思維模式

病蟲害防治類課程始終堅持立德樹人的根本任務(wù)，緊緊圍繞生態(tài)文明教育，以馬克思主義生態(tài)觀、辯證法和實踐論為指導，將綠色思維、生態(tài)思維、人文思維、環(huán)保思維、安全思維、經(jīng)濟思維、創(chuàng)新思維、哲學思維有機融入課程思政育人目標中，突出“生態(tài)文明教育，建設(shè)美麗中國”的思政育人中心，積極構(gòu)建以“綠色+生態(tài)+人文+環(huán)保+經(jīng)濟+安全+創(chuàng)新+哲學”為導向的生態(tài)思維模式，引導學生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，使學生樹立正確的生態(tài)價值觀，培育學生的生態(tài)情感，養(yǎng)成良好的生態(tài)行為，形成客觀的辯證思維。

2.6 積極開展職業(yè)技能培訓，突出育訓結(jié)合

加強與武威市林業(yè)科學研究院、武威市農(nóng)業(yè)科學研究院、涼州區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心和蘭州新區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)投資集團有限公司等的校地（企）合作，深化產(chǎn)教融合，依托企事業(yè)單位對學生、現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民、退伍軍人、農(nóng)民工等開展職業(yè)技能培訓，落實育訓結(jié)合，滿足擴招后不同生源類型的技能需求，提高學生、現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民、退伍軍人、農(nóng)民工的就業(yè)競爭力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

2.7 豐富“第二課堂”，打造多樣化的素質(zhì)拓展平臺

成立專業(yè)學生社團、開展暑期三下鄉(xiāng)活動、專題講座等，豐富“第二課堂”，打造多樣化的素質(zhì)拓展平臺，積累實踐經(jīng)驗，錘煉多方面的能力，增強了學生的學習興趣與認知能力。成立“科技支農(nóng)”和“質(zhì)量興農(nóng)”等實踐小分隊，深入基層企業(yè)和農(nóng)村開展科技支農(nóng)服務(wù)，培養(yǎng)學生的“大國三農(nóng)”情懷，不斷提高學生服務(wù)三農(nóng)的意識，增強學生的社會責任感。3“成果導向+行動學習+育訓結(jié)合”模式的實施成效

通過基于“成果導向+行動學習+育訓結(jié)合”的教學改革，病蟲害防治類課程的教學針對性和目的性明顯提高，學生的學習自覺性和主動性明顯增強；學生的實際操作技能顯著提升，分析解決問題的能力逐步增強；課程的育人功能得到充分發(fā)揮，學生的生態(tài)辯證思維得到有效鍛煉。建成了省級在線精品課1 門，省級課程思政微課10 個；完成院級在線精品課1 門，課程思政改革項目1 項，榮獲課程思政改革優(yōu)秀成果二等獎1 項；指導學生榮獲第十二屆“挑戰(zhàn)杯”甘肅省大學生課外學術(shù)科技作品競賽三等獎1項、第十三屆“挑戰(zhàn)杯”甘肅省大學生課外學術(shù)科技作品競賽二等獎1 項、甘肅省職業(yè)技能競賽“園藝技術(shù)”賽項三等獎2 項；榮獲武威市第一屆學術(shù)年會論文二等獎2 項。