馬彥芬 劉偉偉 程睿怡

（河北水利電力學(xué)院 河北 滄州 061001）

在傳統(tǒng)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中，“教書育人”為兩個領(lǐng)域的工作：“教書”是專業(yè)教學(xué)的主要任務(wù)，“育人”是思政教師與輔導(dǎo)員的工作，出現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教育“兩層皮”的問題。在新時代發(fā)展背景下，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”成為應(yīng)用型本科院校需明確回答的問題。鑒于此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極探索專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐課程思政的策略，打造專業(yè)教學(xué)思政化的新格局。

1 應(yīng)用型本科院校專業(yè)教學(xué)課程思政實(shí)踐中存在的問題

1.1 專業(yè)教師課程思政建設(shè)能力不足

大部分應(yīng)用型本科院校專業(yè)教師畢業(yè)于專業(yè)學(xué)科院校，具有扎實(shí)、系統(tǒng)、精深的專業(yè)知識，能夠切實(shí)擔(dān)負(fù)起傳授學(xué)生專業(yè)知識的責(zé)任。但部分專業(yè)教師在校學(xué)習(xí)階段對思政理論課的重視程度不足，導(dǎo)致專業(yè)教師思政理論知識不扎實(shí)，直接阻礙專業(yè)教師實(shí)踐課程思政。并且，課程思政實(shí)踐需專業(yè)教師在傳授學(xué)生專業(yè)知識與技能的過程中幫助學(xué)生形成正確的價值觀念；但部分專業(yè)教師因缺乏課程思政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)教學(xué)中生硬地進(jìn)行思政教育，不僅無法實(shí)現(xiàn)課程思政實(shí)踐目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)任務(wù)，還極易使學(xué)生對課程思政產(chǎn)生抵觸心理。

1.2 缺乏完整的思政元素

應(yīng)用型本科院校使用的教材因循守舊，缺乏時代性，雖為專業(yè)教師提供了教學(xué)依據(jù)，且有助于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，但對專業(yè)教師挖掘?qū)I(yè)知識中蘊(yùn)藏的思政元素產(chǎn)生一定阻礙。教材內(nèi)容更側(cè)重理性科學(xué)知識，缺乏人文情懷；側(cè)重專業(yè)知識深度而非廣度。如，部分人文社會學(xué)科教材僅注重呈現(xiàn)知識系統(tǒng)性，忽視呈現(xiàn)思想文化等精神層面的內(nèi)容；部分自然社會科學(xué)教材僅注重呈現(xiàn)各類實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，側(cè)重知識與技能，缺乏科學(xué)素養(yǎng)、道德倫理等人文情懷，不利于專業(yè)教師挖掘思政育人元素。并且，專業(yè)教學(xué)主要任務(wù)為幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識與技能，所以，教材中不會過多呈現(xiàn)系統(tǒng)、顯而易見的思政元素，直接阻礙專業(yè)教師挖掘、應(yīng)用思政元素。

1.3 思政元素有機(jī)融入困難

課程思政建設(shè)需將思政教育以“潤物細(xì)無聲”的方式融入專業(yè)教學(xué)中，將專業(yè)知識發(fā)展為思政元素的載體，使專業(yè)教學(xué)與思政教育相互融通，在傳授學(xué)生專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上熏染學(xué)生價值觀念。當(dāng)前，專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生價值觀念時極易出現(xiàn)教條式說教，不僅導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，還直接阻礙思政元素深度融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，使思政教育與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合僅浮于表面。

2 應(yīng)用型本科院校專業(yè)教學(xué)課程思政實(shí)踐路徑

2.1 提升專業(yè)課教師的綜合能力素養(yǎng)

①打造多元培訓(xùn)體系。高校應(yīng)構(gòu)建校級專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，分層、分批組織專業(yè)教師參加針對性較強(qiáng)的培訓(xùn)活動，如，崗前培訓(xùn)、新員工培訓(xùn)、師德研討會、專題講座等，將職業(yè)道德、核心價值觀、中國特色社會主義思想、馬克思主義等思政理論知識逐步傳遞給專業(yè)教師，多維度提升專業(yè)教師的思想道德修養(yǎng)，完善專業(yè)教師的思政理論知識體系。并且，培訓(xùn)活動應(yīng)通過線上與線下相結(jié)合的方式開展，確保培訓(xùn)的活動“不斷線”“不空檔”，提升培訓(xùn)的實(shí)效性，推動專業(yè)教師成長為具有深遠(yuǎn)思政覺悟的優(yōu)秀教師，為其實(shí)踐課程思政筑牢根基。

②強(qiáng)化專業(yè)教師課程思政的實(shí)踐能力。高校應(yīng)定期組織專業(yè)教師開展專業(yè)教學(xué)研討會，立足不同角度深入分析專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，彰顯專業(yè)教學(xué)內(nèi)容在知、情、意、行等方面的價值，為專業(yè)教師實(shí)踐課程思政提供重要參考。高?？赏ㄟ^評比選拔課程思政實(shí)踐杰出代表、教書育人標(biāo)兵、立德樹人先進(jìn)教師等，挖掘?qū)I(yè)教師群體中蘊(yùn)藏的實(shí)踐課程思政的先進(jìn)代表，并開展經(jīng)驗(yàn)分享大會，組織其分享在專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐課程思政的經(jīng)驗(yàn)，為專業(yè)教師實(shí)踐課程思政樹立榜樣、提供參考范本。高校還應(yīng)定期開展專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新競賽、課程思政競賽、優(yōu)秀教學(xué)案例評選等活動，并通過物質(zhì)獎勵與精神獎勵鼓勵專業(yè)教師積極參與其中，依托各類競賽活動提升專業(yè)教師課程思政的實(shí)踐能力。

2.2 完善專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

①整合思政元素。首先，高校應(yīng)遵循科學(xué)邏輯挖掘各類專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，全面整合教材中蘊(yùn)藏的思政元素。其一，遵循知識邏輯。各類專業(yè)課程都有獨(dú)特的知識邏輯，教師在挖掘其思政元素時應(yīng)遵循其知識邏輯，整合專業(yè)知識應(yīng)用場景、歷史發(fā)展、前沿研究中能夠強(qiáng)化責(zé)任感與使命感的思政元素。其二，遵循學(xué)科發(fā)展邏輯。各類專業(yè)知識發(fā)展均經(jīng)歷了一定的發(fā)展歷程，在發(fā)展過程中離不開科學(xué)家與專業(yè)技術(shù)人員的貢獻(xiàn)；高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容整合科學(xué)家或技術(shù)人員的模范事跡、重大技術(shù)創(chuàng)新等蘊(yùn)含的無私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗的精神。其三，遵循實(shí)踐邏輯。課程思政應(yīng)能夠指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。高校在挖掘思政元素時應(yīng)梳理各專業(yè)課程對應(yīng)領(lǐng)域在國家建設(shè)方面的貢獻(xiàn)，以及各專業(yè)實(shí)踐成果與技術(shù)應(yīng)用中蘊(yùn)含的思政元素，幫助學(xué)生將專業(yè)知識與現(xiàn)實(shí)相銜接，強(qiáng)化學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識與奉獻(xiàn)意識，推動學(xué)生成長為合格的時代新人。其四，遵循需求邏輯。思政元素是升華學(xué)生思想境界、強(qiáng)化學(xué)生精神素質(zhì)的有效手段。新時代社會發(fā)展在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的自主意識，為學(xué)生表達(dá)個人觀點(diǎn)、參加各類型社會活動創(chuàng)造了條件。高校在挖掘思政元素時應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的成長需求、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與社會進(jìn)步需要，將學(xué)生密切關(guān)注的社會現(xiàn)實(shí)問題、重大事件等與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相融合，在提高學(xué)生對專業(yè)教學(xué)關(guān)注度的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的思維與能力。其次，高校應(yīng)分類梳理挖掘的思政元素，結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與課程思政建設(shè)要求調(diào)整各專業(yè)課程教學(xué)大綱、制定教學(xué)指南。并且，高校應(yīng)引導(dǎo)專業(yè)教師尊重各專業(yè)課程差異性與獨(dú)特性，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，打造富有專業(yè)特色的課程思政實(shí)踐方案。除此之外，各專業(yè)課程教學(xué)指南應(yīng)相互關(guān)聯(lián)、相互支持，強(qiáng)化思政教育系統(tǒng)性與整體性。

②編寫專業(yè)課程校本教材。高校應(yīng)組建一支由專家、優(yōu)秀專業(yè)教師與思政教師構(gòu)成的校本教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合專、兼人才培養(yǎng)理念與課程思政建設(shè)要求開發(fā)專業(yè)課程校本課程，將其作為開展專業(yè)教學(xué)的重要輔助資料。開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與認(rèn)知特點(diǎn)構(gòu)建以項(xiàng)目為鏈條的教材知識體系，將匠心技術(shù)、理想信念、社會職責(zé)、道德觀念等思政元素融入其中，適當(dāng)添加以專業(yè)技術(shù)進(jìn)步、技術(shù)倫理、職業(yè)規(guī)范等為主題的討論內(nèi)容，將其作為專業(yè)教學(xué)拓展內(nèi)容，為專業(yè)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入思考提供重要載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與批判性思維，在傳授學(xué)生專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)、奉獻(xiàn)精神與工匠精神。

2.3 創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式

高校應(yīng)積極引導(dǎo)專業(yè)教師圍繞“以學(xué)生為中心”的原則開展教學(xué)活動，并在專業(yè)教學(xué)中適當(dāng)引入社會現(xiàn)實(shí)問題，采用案例教學(xué)法或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法推動學(xué)生將社會思想與專業(yè)知識相銜接，在無形之中將價值觀引導(dǎo)融入專業(yè)教學(xué)中。高?？山W(xué)生學(xué)習(xí)支持中心，由思政教師、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師共同為學(xué)生提供個性化、多元化輔導(dǎo)，為專業(yè)教師了解學(xué)生的思想意識形態(tài)提供重要平臺，為其實(shí)踐課程思政提供重要參考與新思路。除此之外，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科院校的本質(zhì)特征，實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。高校應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，使學(xué)生切身體驗(yàn)或親身參與到具體項(xiàng)目中，體會專業(yè)知識應(yīng)用與產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、運(yùn)作等整個過程，在知與行的過程中將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、人文素養(yǎng)等厚植于學(xué)生心中。高校應(yīng)引導(dǎo)專業(yè)教師探索專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與思政的融合點(diǎn)，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)計劃，靈活應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法。如，在實(shí)踐教學(xué)中引入具體項(xiàng)目，使學(xué)生以小組分工合作的形式自主完成項(xiàng)目實(shí)施過程，在實(shí)踐―認(rèn)知―再實(shí)踐―再認(rèn)知的循環(huán)中提升實(shí)踐能力、形成追求真理的工作態(tài)度與團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)持不懈的人文精神，在“有形”的實(shí)踐活動中以“潤物細(xì)無聲”的方式引導(dǎo)學(xué)生的價值觀念。

2.4 強(qiáng)化協(xié)同育人機(jī)制

①強(qiáng)化師資隊(duì)伍間的協(xié)作。首先，推動專業(yè)教師與思政教師合作開展教學(xué)設(shè)計。專業(yè)教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)設(shè)計時，可與思政教師共同挖掘?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，并共同討論思政元素如何融入專業(yè)教學(xué)中，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)與思政教育的契合度。其次，推動專業(yè)教師與思政教師相互聽課。專業(yè)教師與思政教師可邀請對方旁聽，幫助專業(yè)教師深入了解思政理論知識，提升專業(yè)教師整合思政元素的能力，為其準(zhǔn)確把握思政教育切入點(diǎn)提供新思路。并且，思政教師在旁聽中可立足專業(yè)角度挖掘?qū)I(yè)教師極易忽略的思政元素，為將思政教育全面融入專業(yè)教學(xué)中提供支持，進(jìn)一步深化專業(yè)教學(xué)課程的思政深度。

②構(gòu)建相關(guān)激勵機(jī)制。實(shí)踐課程思政需全面調(diào)動專業(yè)教師的積極性與內(nèi)驅(qū)力，所以，高校應(yīng)將課程思政實(shí)踐效果與專業(yè)教師切身利益相銜接，打造完善的激勵機(jī)制。高校應(yīng)組織職能部門完善相關(guān)規(guī)章制度，詳細(xì)指出實(shí)施、支持、考評專業(yè)教學(xué)課程思政實(shí)踐要求，明確課程思政實(shí)踐重要性，為專業(yè)教師實(shí)踐課程思政指明方向。高校各級學(xué)院、教務(wù)處等應(yīng)將專業(yè)教學(xué)課程思政實(shí)踐情況納入專業(yè)教師考核內(nèi)容，將其與專業(yè)教師評優(yōu)、評先、評職稱、年終考核、績效獎勵等掛鉤。并且，高校應(yīng)結(jié)合考核結(jié)果選拔課程思政實(shí)踐榜樣人物與典型專業(yè)課程教學(xué)，給予相關(guān)人員物質(zhì)獎勵或精神獎勵，提高專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐課程思政的積極性。

3 結(jié)語

在專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐課程思政是實(shí)現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)同頻共振的有效手段。高校應(yīng)從提升專業(yè)課教師綜合能力素養(yǎng)、完善專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式、強(qiáng)化協(xié)同育人機(jī)制等策略在專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐課程思政，使專業(yè)教學(xué)與思政教育相互配合、同向同行，打造課程思政新格局，切實(shí)培養(yǎng)術(shù)德兼修的應(yīng)用型人才，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。