耿 精，劉文怡

（中北大學(xué)儀器與電子學(xué)院 山西 太原 030000）

隨著高等教育的普及化、信息技術(shù)的發(fā)展、高考改革以及國際高等教育質(zhì)量理念的深入，我國本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系也經(jīng)歷著深刻的變革。2020 年10 月，國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，它強(qiáng)調(diào)：教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。由此可見教育評價(jià)的重要性。基于此，本研究對近10 年本科教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究的狀況和發(fā)展方向進(jìn)行分析，以期推動(dòng)該領(lǐng)域研究的蓬勃發(fā)展。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫的中文文獻(xiàn)為樣本來源，搜集方法如下：在高級檢索中的“主題”和“篇名”中輸入“教學(xué)質(zhì)量評價(jià)”，關(guān)系為“或者”，匹配為“精確”，來源類型勾選“北大核心”和“CSSCI”，時(shí)間范圍“2012―2021年”，學(xué)科不勾選職業(yè)教育、成人教育與特殊教育，共檢索到442 篇。在初步抽樣后，本研究再次刪除新聞報(bào)道、雜志征文等無關(guān)文獻(xiàn)，最終獲得367 篇有效文獻(xiàn)。

1.2 研究方法

本研究使用中國知網(wǎng)的導(dǎo)出功能，導(dǎo)出“Refworks”和自定義格式下文獻(xiàn)的所有信息；使用Excel 分析文獻(xiàn)的發(fā)文量、作者、機(jī)構(gòu)和引用情況等現(xiàn)狀；運(yùn)用Citespace 6.1.R1軟件繪制可視化圖譜，分析我國本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的熱點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 文獻(xiàn)量分析

從圖1 可以看到，文獻(xiàn)量整體呈波浪下降的態(tài)勢，但是關(guān)于本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的核心文獻(xiàn)均在27 篇以上，數(shù)量是極其可觀的；文獻(xiàn)量最多的是2012 年，究其原因發(fā)現(xiàn)，2012 年，國家高等教育政策的導(dǎo)向由“質(zhì)量提升”向“內(nèi)涵式發(fā)展”，出臺了多項(xiàng)政策引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的發(fā)展方向：3 月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，指出：高校應(yīng)建立多元評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評估制度；6 月，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》印發(fā)，指出：要樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀、形成科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法、加強(qiáng)質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，從而建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

圖1 2012-2021 年發(fā)文篇變化趨勢

2.2 作者分析

2.3 機(jī)構(gòu)分析

本研究提取了第一作者的所屬單位，發(fā)現(xiàn)：涉及259 個(gè)單位，其中，4 篇及以上的12 個(gè)，3 篇的16 個(gè)，2 篇的有35個(gè)，1 篇的196 個(gè)。發(fā)文主要來自高等院校的研究人員，共360 篇；來自教育研究院、高校附屬醫(yī)院等，共計(jì)7 篇。這說明，高等院校目前是我國教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究領(lǐng)域的核心力量。

從作者合作結(jié)構(gòu)來看，合作發(fā)文的共計(jì)130 篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的35.4%。其中，不同大學(xué)之間的合作共計(jì)63 篇，不同學(xué)院之間的合作共計(jì)55 篇，與研究所、中小學(xué)和其他合作發(fā)文的共計(jì)12 篇。由此可見，國內(nèi)在本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究領(lǐng)域尚未形成廣泛的學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)。

2.4 期刊分布

從載文量來看，《黑龍江高教研究》《教育與職業(yè)》和《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》位居前3，累計(jì)占比14.71%；大于10 篇的期刊共計(jì)9 種，累計(jì)發(fā)文量占比達(dá)34.88%（見表1）。

表1 2012―2021 年刊載本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)文獻(xiàn)最多的期刊

2.5 高被引文獻(xiàn)分析

梳理排名前10 的高被引文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其研究內(nèi)容集中在：①構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系，特別是構(gòu)建混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)和教學(xué)模式、《本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》和“金課”等政策導(dǎo)向、通識課程等方面評價(jià)指標(biāo)體系；②以學(xué)生為中心理念的深入，例如：龔放和楊彩霞認(rèn)為，現(xiàn)行我國高等教育質(zhì)量保障體系中存在的問題，歸根結(jié)底是缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的“投入度”或?qū)W生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果的考量，主張將“學(xué)生滿意度”/以學(xué)生為中心的理念引入教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

一篇文章的引用率較高，這意味著該文章在這一研究領(lǐng)域具有較高的地位，并獲得了一定的學(xué)術(shù)認(rèn)可度。山東師范大學(xué)李逢慶老師發(fā)表的《混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐》，被引305 次，引用率排在首位，這也充分說明了面向新信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系受到廣泛關(guān)注。

2.6 高頻關(guān)鍵詞分析

為了解2012―2021 年我國本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究熱點(diǎn)問題，本研究通過繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，以挖掘10 年來我國本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究的熱點(diǎn)主題及其演變趨勢。

2.6.1 高頻關(guān)鍵詞和共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可視化分析

筆者運(yùn)用Citespace6.1R1 對樣本進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，具體方式如下：時(shí)間分區(qū)1 年，TOP N 默認(rèn)50，采用Pathfinder 算法進(jìn)行分析；對同義關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，將頻次與中心性最高的、與本研究題目一致的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行人工修剪，得到高頻關(guān)鍵詞指標(biāo)信息和關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖2）。分析發(fā)現(xiàn)：評價(jià)體系、課堂教學(xué)、學(xué)生評教、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞，頻次依次為76、16、15、15、12；中心度排名前5 的關(guān)鍵詞分別是評價(jià)體系、學(xué)生評教、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和在線教學(xué)，中心度依次為：0.32、0.30、0.14、0.12、0.12，這說明本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)領(lǐng)域的研究主要圍繞著上述5 個(gè)領(lǐng)域開展。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

2.6.2 熱點(diǎn)推進(jìn)與研究趨勢

運(yùn)用CiteSpace 進(jìn)行突現(xiàn)關(guān)鍵詞檢索與關(guān)鍵詞時(shí)間路徑分析，時(shí)間切片設(shè)置為2 年，得到突變詞圖（見表2，p4）。排名前10 的突變詞中，持續(xù)時(shí)間較長的是持續(xù)改進(jìn)和大數(shù)據(jù)，這說明本研究領(lǐng)域受新理念和社會(huì)發(fā)展形勢、政策的影響較大；2020 年，本研究領(lǐng)域?qū)⒆⒁饬械浇虒W(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、混合式教學(xué)等，新的教學(xué)模式成為該領(lǐng)域新的研究熱點(diǎn)。

表2 突變詞圖Top 10 Keywords with the Strong Citation Bursts

3 結(jié)論與展望

3.1 主要研究結(jié)論

本研究運(yùn)用CiteSpace 可視化軟件和EXCEL，分析了中國知網(wǎng)收錄的367 篇北大核心和CSSCI文獻(xiàn)，得到如下結(jié)論：①近十年來，本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)相關(guān)的核心文獻(xiàn)量處于波浪下降的態(tài)勢，即便如此，核心文獻(xiàn)仍均在27 篇以上；②本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)領(lǐng)域出現(xiàn)了李作章、史曉燕、王君明等核心作者和李逢慶、李馨、蔡紅梅、陸長平等高被引作者，這些作者分散在遼寧、河北、河南、山東、北京、湖北和江西等地，彼此缺乏合作和交流；③本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究的熱點(diǎn)主題主要有評價(jià)體系、課堂教學(xué)、學(xué)生評教、實(shí)驗(yàn)教學(xué)；2020 年起，學(xué)者們開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、混合式教學(xué)等教學(xué)模式和手段下的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

3.2 研究展望

縱觀10 年，國內(nèi)本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究涌現(xiàn)出大量價(jià)值突出的研究成果，學(xué)者對于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的認(rèn)識已逐步成型。未來的研究可以從以下方面入手：

推動(dòng)學(xué)科間的交叉與團(tuán)隊(duì)合作研究。科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是學(xué)生學(xué)、教師教的燈塔，而其效力的發(fā)揮依賴于統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，因此，政府、社會(huì)、高校應(yīng)大力引導(dǎo)該領(lǐng)域的學(xué)科交叉研究，打造具有影響力的研究團(tuán)隊(duì)，以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建設(shè)和完善。

進(jìn)一步加大力度，推廣有價(jià)值的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐運(yùn)用。過去10 年，該領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的分享有之，但是較少。面對新技術(shù)、新形勢、疫情防控、國際環(huán)境的影響和變幻，各個(gè)高校應(yīng)加強(qiáng)本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面的交流，分享實(shí)踐中積累的新理念、新方法、新技術(shù)；呼吁更多的學(xué)者總結(jié)所在院校的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以期進(jìn)行交流和碰撞，促進(jìn)該領(lǐng)域取得更多的成果。