2021年6月30日，教育部辦公廳印發(fā)《〈體育與健康〉教學改革指導綱要(試行)》，指出將“以教定學”觀念轉向“以學定教”。轉變觀念，“以學定教”，提高體育課堂質量，對增強學生體質、健全學生人格具有重要作用。

一、“以學定教”，堅持全面育人導向

教師要始終堅持全面育人導向，做到“以學定教”，利用不同的情境對學生進行教育，突出體育與健康課程的育人功能，促進學生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展，培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)。如，在小學中高段籃球傳球教學中，模擬東京奧運會我國女子步槍選手楊倩在決賽最后時刻落后俄羅斯選手加拉希娜0.2環(huán)的情況下最后逆轉奪冠的情境，讓學生把球傳向帶有靶心的練習墻面，通過指導學生合作，設置不同情境下的傳球，讓學生練習在復雜情境下的精準傳球，培養(yǎng)學生的合作學習能力和團隊精神。

二、“以學定教”，重視學情關注差異

在撰寫教學設計時要“以學定教”，要從學生的生理、心理、體育行為特征、運動技能層次等進行分析，根據學情確定教學內容和教學方法，在教學實踐中，對學情進行監(jiān)測，關注學生差異，做到因材施教，讓每一名學生都能在體育課堂教學中得到發(fā)展。如，在開展籃球項目教學時，教師要了解班級內籃球特長生、籃球基礎較好、籃球基礎薄弱或零基礎學生的情況，對于籃球特長生或籃球基礎較好的學生，進行在其自身基礎上的難度較大的教學；而對于沒有籃球基礎或基礎薄弱的學生，從零基礎或比較容易的技能入手，以此避免有的學生吃不飽、有的學生吃不了的現象發(fā)生。在教學比賽時，根據學情，合理分組，強弱搭配，以強帶弱，讓比賽的各方實力相當，增強比賽的趣味性和挑戰(zhàn)性，以此提高體育課堂教學質量，促進學生發(fā)展。

三、“以學定教”，指導學法優(yōu)化教法

關注學生的學習過程與效果，“以學定教”，加強學法指導，優(yōu)化教法。在體育課堂教學中，教師要關注學生的學習進度，基于學情，及時觀察、了解學法，基于學法調整教法，體現生本課堂。在學法指導上，重點“教會”學生學習的方法。如，在籃球單手肩上投籃教學中，教師示范時，通過學法指導，要讓學生的注意力集中到觀察教師的站位、上下肢的配合、最后出手時的手型等，改變學生慣有的只關注籃筐的學習觀察習慣，讓學生會聽、會看、會練，從而能夠輕松掌握運動技能。在教學組織上，根據學生的技能掌握情況，及時改變教法。如，在教學過程中，教師的主要教學內容是原地單手肩上投籃，但在教學過程中發(fā)現大部分學生學習能力較強，很快學會并初步掌握了原地單手肩上投籃技術，根據這一學情變化，教師及時優(yōu)化教法，讓學生學練實戰(zhàn)情境下的急停跳投、接球后投籃或學練有防守情況下的原地單手肩上投籃等組合技術，增加練習難度，以此提高教學的實效性，提高體育課堂教學質量。

四、“以學定教”，合理組織提高質量

“以學定教”要求教師在組織教學時根據學生的體質健康水平、體育基礎水平、專項能力愛好等進行合理分組、有效組織。以分組輪換教學為例，在學生人數不太多、新授教學內容和復習內容均比較困難的情況下，可以采用兩組一次等時輪換的組織形式。如，籃球單元分組教學中，新授內容為接傳球+行進間投籃組合練習，復習內容為單手肩上傳球+移動組合練習，這2個組合練習對于學生均有一定的困難，在采用分組輪換時，如果總練習時間為30分鐘，那么在班級組織教學時每個組練習15分鐘后可以交換練習內容。同時，教師還可以根據教材、學情等不同情況采用兩組一次不等時輪換或先分（合）組、后合（分）組的教學組織形式。合理的組織形式有利于提高學生練習的密度，發(fā)展學生體能，鞏固學習效果，有助于學生掌握技能，提高體育課堂質量。