2022年4月21日，教育部發(fā)布《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下稱《課程標準（2022年版）》］，《課程標準（2022年版）》將于2022年秋季學期開始正式施行。此次教育部門針對《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》［以下稱《課程標準（2011年版）》］做出多處調(diào)整，全面提升了義務教育階段的體育與健康課的權(quán)重，體現(xiàn)了國家對青少年體育工作的高度重視。而一線體育教師如何有效研讀和落實《課程標準（2022年版）》，并能較好地在體育教育教學中踐行值得思考。

綜合研討教師對《課程標準（2022年版）》的變化、給體育教師帶來的挑戰(zhàn)以及體育教師應從哪些方面著手落實等方面的觀點，本文總結(jié)了對《課程標準（2022年版）》研讀與落實的“三讀、三思、三議”。

一、“三讀”《課程標準（2022年版）》，把《課程標準（2022年版）》讀透

《課程標準（2022年版）》與《課程標準（2011年版）》相比有明顯的變化，主要集中在課程理念、課程目標、學科融合、健康教育內(nèi)容、運動項目、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化、單元設(shè)計、體育教學方式與方法、運動負荷設(shè)置、學業(yè)質(zhì)量標準評價等多個方面，其中還包括了新的名詞及其定義，如群體運動密度、個體運動密度及運動強度等，而了解這些變化最直接、有效的途徑就是“三讀”《課程標準（2022年版）》。一是通讀，即從頭到尾以較快的速度將整個《課程標準（2022年版）》讀一遍，目的重在了解《課程標準（2022年版）》的全貌，以求獲得一個完整的印象，如遇到一些看不懂或不理解的地方，做好標記；二是精讀，即逐字逐句、認真地讀，目的重在理解重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容，而且可以通過摘錄、批注、思維導圖等方式做筆記；三是重讀，即回過頭來再讀，尤其是要重讀重點章節(jié)和記憶不深的地方，目的重在強化記憶。

二、“三思”《課程標準（2022年版）》，把《課程標準（2022年版）》思深

《課程標準（2022年版）》有3個最突出的特點：強化了課程育人導向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制了學業(yè)質(zhì)量標準。《課程標準（2022年版）》的育人導向是什么？如何理解課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化？學業(yè)質(zhì)量標準如何評價？要把握以上問題，需要體育教師做到“三思”《課程標準（2022年版）》。一是思課程核心素養(yǎng)之重，核心素養(yǎng)是綱、是線、是導向，課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、教學實施等共同圍繞核心素養(yǎng)形成一個完整的課程體系；二是思改革課堂之重，課堂是學生學習的主陣地，要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，課程改革就要在主戰(zhàn)場上打攻堅戰(zhàn)，只有逐一攻克大單元設(shè)計、結(jié)構(gòu)化教學、真實豐富的情境教學、多學科融合教學等，才能把《課程標準（2022年版）》落實；三是思自我成長之重，以《課程標準（2022年版）》為起始，將會經(jīng)歷“新課程標準”——新教材——新教案——新課堂——新教法5個環(huán)節(jié)的課程改革，前2個環(huán)節(jié)的主體是專家，后3個環(huán)節(jié)的主體是教師，教師是直接與學生面對面的，面對新課程改革的體育教師必須自我加壓、自我成長，持續(xù)進行教與學的改進，才能順應教育教學改革的發(fā)展。

三、“三議”《課程標準（2022年版）》，把《課程標準（2022年版）》議實

以《課程標準（2022年版）》為體育課堂改革的突破口，在專家為我們答疑解惑的基礎(chǔ)上，也需要體育教師自己議一議《課程標準（2022年版）》，可以做到以下“三議”：一是與體育教師議，其目的在于交流學習的心得和自身真實的想法，特別是在面對有爭議的問題時，教師們一番“唇槍舌劍”后，最終想法、觀點達到統(tǒng)一，對于問題的解決路徑明確、清晰，對促進教師知識的不斷完善具有積極作用；二是與其他學科教師議，其目的在于了解其他學科新課程改革的突出特點和優(yōu)點，將其與《課程標準（2022年版）》進行橫向?qū)Ρ?，為今后開展跨學科融合內(nèi)容具有積極作用，同時，多與其他學科教師學習，如，向語文教師學習語言表達和理解能力，從各個方面不斷提升自己，更好地落實《課程標準（2022年版）》；三是與學校領(lǐng)導議，其目的在于讓領(lǐng)導了解體育與健康課程改革的關(guān)鍵，獲得學校領(lǐng)導的認可和支持，為落實《課程標準（2022年版）》助力。