吳愛(ài)梅

(福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350299)

現(xiàn)代社會(huì)離婚現(xiàn)象非常普遍，大學(xué)生中單親比例也逐漸提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分單親家庭的學(xué)生都能夠很好地調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，與同學(xué)友好相處，適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。但也有少部分單親家庭的學(xué)生，其心理狀態(tài)并不健康，嚴(yán)重影響了他們的個(gè)人發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，高校應(yīng)該密切關(guān)注單親家庭學(xué)生的心理健康。大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和人格的健全，需要家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方的支持。單親大學(xué)生由于缺少完整家庭的關(guān)愛(ài)，加上社會(huì)偏見(jiàn)、學(xué)校重視不足等多種因素的影響，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)生活中容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，比較常見(jiàn)的有：自我接納水平低、自卑、自閉、敏感多疑、心理承受能力差等等。緩解單親家庭大學(xué)生的種種心理問(wèn)題，提高單親大學(xué)生的心理健康水平，是目前高校心理健康教育工作的重點(diǎn)。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

采用方便取樣的方法，選取福州某高校307名單親大學(xué)生作為調(diào)查研究對(duì)象。向307名研究對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷254份，從樣本中選取量表測(cè)試低分端的27%作為預(yù)選被試，通過(guò)自愿和引導(dǎo)的方式最后隨機(jī)選出20人作為實(shí)驗(yàn)組接受自我接納心理疏導(dǎo)的干預(yù)，20人作為控制組不接受心理疏導(dǎo)的干預(yù)。

(二)研究材料

1.問(wèn)卷。采用自我接納問(wèn)卷(SAQ)，這類調(diào)研問(wèn)卷經(jīng)過(guò)主因子分析研究，獲取了自我接納(SA)與自我評(píng)價(jià)(SE)2個(gè)影響因子。調(diào)研問(wèn)卷共16個(gè)項(xiàng)目，自我接納影響因子(a=0.9347)包含8個(gè)項(xiàng)目，自我評(píng)價(jià)因子(a=0.9124)包括8個(gè)項(xiàng)目。

2.訪談。 訪問(wèn)人員與受訪人員直接面對(duì)面交談。在心理疏導(dǎo)干預(yù)結(jié)束后以及結(jié)束后的兩個(gè)月，隨機(jī)抽取6名被試進(jìn)行訪談，了解被試在團(tuán)體輔導(dǎo)中的感受，了解被試在經(jīng)過(guò)心理疏導(dǎo)干預(yù)后自我接納水平是否得到了提升。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

采用spss20.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)和三聯(lián)多元重復(fù)測(cè)量方差分析。

二、 研究結(jié)果

(一)信效度檢驗(yàn)分析

筆者針對(duì)本次研究的信度分析采用 Cronbach'sα系 數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)測(cè)量題項(xiàng)的內(nèi)部一致性，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為：當(dāng) Cronbach'sα系數(shù)大于或等于 0.7時(shí)，說(shuō)明數(shù)據(jù)間存在較好的內(nèi)部一致性，即問(wèn)卷通過(guò)了信度檢驗(yàn)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后，運(yùn)用spss統(tǒng)計(jì)軟件分析得出Cronbach'sα=0.820，效度檢測(cè)KMO=0.714，說(shuō)明本SAQ問(wèn)卷在研究中有較高信效度。

(二)實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)數(shù)據(jù)的同質(zhì)性檢驗(yàn)

為了確保參與團(tuán)體輔導(dǎo)被試的同質(zhì)性,對(duì)實(shí)驗(yàn)組20名和控制組20名，合計(jì)40名被試的前測(cè)數(shù)據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組和控制組的被試在各因子得分差異不顯著，是同質(zhì)的(p >.05)。結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(n=20)

(三)控制組和實(shí)驗(yàn)組心理疏導(dǎo)前測(cè)、后測(cè)、追蹤數(shù)據(jù)的差異性比較

圖1 接納總分組別與階段測(cè)試的交互作用

表2 控制組和實(shí)驗(yàn)組在心理疏導(dǎo)前測(cè)、后測(cè)、追蹤的數(shù)據(jù)的差異比較(M±SD)

(四)心理疏導(dǎo)對(duì)提升單親大學(xué)生自我接納水平的效應(yīng)量

效應(yīng)量(Effect Size，ES)是反映處理效應(yīng)大小的度量，表示兩個(gè)總體分布的重疊程度，ES越大，表示兩總體重疊的程度越小，效應(yīng)越明顯。效應(yīng)量有助于我們判斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著差異是否具有實(shí)際意義。

以前測(cè)為基線，對(duì)前后測(cè)之間各因子得分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，再進(jìn)一步分別計(jì)算其效應(yīng)值Cohen dz，結(jié)果顯示，接納總分的效應(yīng)量是0.66，自我接納因子和自我評(píng)價(jià)因子的Cohen dz分別為0.57和0.50。依據(jù) Cohen dz值的判定標(biāo)準(zhǔn)，即d<0.1為小效應(yīng)，0.1≤d<0.5為中效應(yīng)，d≥0.5為大效應(yīng)(Cohen, 1992)，心理疏導(dǎo)的干預(yù)在提升單親大學(xué)生的自我接納總分為大效應(yīng)，說(shuō)明心理疏導(dǎo)對(duì)提高單親大學(xué)生的自我接納水平具有重要的意義。

三、建議

為了更好地提高單親大學(xué)生的心理健康水平，本研究從三個(gè)層面提出建議。

(一)高校要多舉措加強(qiáng)單親大學(xué)生心理健康教育

高校要關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和生活變故，對(duì)于單親家庭的學(xué)生要給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，主動(dòng)引導(dǎo)他們與同學(xué)友好相處，更多地參與集體活動(dòng)。

1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是了解單親學(xué)生的重要途徑，對(duì)學(xué)生來(lái)講，訴說(shuō)是敞開(kāi)自己心扉尋求幫助的第一步，對(duì)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)是開(kāi)展學(xué)生工作的基礎(chǔ)。只有認(rèn)真傾聽(tīng)，輔導(dǎo)員才可以了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法和心理變化。傾聽(tīng)時(shí)要注重三個(gè)方面：一要聽(tīng)需求。單親學(xué)生往往會(huì)在訴說(shuō)中表達(dá)自己對(duì)家庭和父母的渴望，對(duì)正常親情友情的向往。二要聽(tīng)情感。要了解學(xué)生的這種情感是渴望親情友情愛(ài)情還是面對(duì)困難的苦悶、焦慮。三是聽(tīng)思想。要了解學(xué)生有無(wú)對(duì)未來(lái)悲觀絕望的厭世想法。在傾聽(tīng)時(shí)，態(tài)度必須認(rèn)真、坦誠(chéng)，設(shè)身處地，真正地理解學(xué)生的情緒；做到以理服人，正確引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生多與老師、朋友交流，正確疏導(dǎo)不良情緒，積極面對(duì)困難解決問(wèn)題。

2.加強(qiáng)心理健康教育輔導(dǎo)。對(duì)于單親學(xué)生建立心理檔案，詳細(xì)記錄其個(gè)人性格、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)、父母婚姻狀態(tài)、與父母關(guān)系以及心理分析師評(píng)估等。輔導(dǎo)員要加強(qiáng)與單親學(xué)生的溝通，對(duì)于學(xué)生的心理變化做到及時(shí)掌握和開(kāi)導(dǎo)。

3.豐富校園文化生活。大學(xué)不只是教書，更是育人的圣地，校園文化是大學(xué)生活的一部分。因此，學(xué)校要豐富校園文化生活，打造活潑開(kāi)朗、積極向上的校園文化氛圍，為學(xué)生搭建優(yōu)秀學(xué)業(yè)平臺(tái)的同時(shí)，也構(gòu)建輕松愉快的生活環(huán)境。

(二)單親大學(xué)生要注重心理健康的自我教育

輔導(dǎo)員要幫助單親大學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，杜絕自卑自閉的情緒，培養(yǎng)自信自尊的品質(zhì)。

1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我認(rèn)知，重拾自信心。大學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，要勇敢地展示自己、表達(dá)自己，積極參加集體活動(dòng)，不要封閉自己，游離在集體之外。教師要用積極正面的眼光對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立自信心。比如，某單親學(xué)生性格內(nèi)向，人際交往能力弱，一直很自卑，不敢與他人交往。但是他在大二時(shí)就通過(guò)了四六級(jí)考試，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，輔導(dǎo)員可以在班會(huì)年會(huì)等活動(dòng)中，對(duì)他大力表?yè)P(yáng)，并讓他上臺(tái)發(fā)表學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓更多學(xué)生注意到他并向他學(xué)習(xí)，提升他的自信心和自豪感。

2.幫助學(xué)生建立良好的人際交往關(guān)系。個(gè)人與集體密不可分。單親學(xué)生如果不能建立自己的人際關(guān)系，就更容易陷入苦悶的情緒中，遇到困難不尋求別人幫助，困難就無(wú)法得到解決。敞開(kāi)心扉，多與同學(xué)真誠(chéng)溝通交流，是融入集體的第一步。個(gè)人融入到集體后，能夠收獲到友情，感受到集體的溫暖和快樂(lè)，走出自己的小世界，生活中的苦悶也會(huì)得到疏解。同時(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的態(tài)度，能客觀看待生活中的苦難挫折，不盲目放大悲觀焦慮的情緒，積極地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，自我適應(yīng)，不要背負(fù)過(guò)重的思想壓力。

(三)社會(huì)與家庭要給予單親大學(xué)生更多關(guān)懷和支持

1.加強(qiáng)社會(huì)支持，注重社會(huì)輿論引導(dǎo)。新時(shí)代人們應(yīng)該正確看待單親家庭，關(guān)愛(ài)單親學(xué)生，讓單親孩子能在充滿愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)。所謂社會(huì)支持系統(tǒng)最主要的部分就是父母和家庭的支持。單親家庭的父母要更多地關(guān)心子女，保持溝通交流，讓孩子明白單親并不意味著父母親情的缺失。

2.多與家長(zhǎng)溝通，增進(jìn)家?；?dòng)。單親大學(xué)生的心理問(wèn)題和性格缺陷，歸根到底是來(lái)源于家庭。輔導(dǎo)員多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通合作，有助于為單親學(xué)生創(chuàng)造更好的家庭關(guān)系。要引導(dǎo)家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行溝通交流，交流時(shí)要保持溫柔耐心，平時(shí)要注意維護(hù)孩子自尊心，盡量不要打擊孩子自信心。學(xué)校和家庭要共同努力，及時(shí)幫助學(xué)生克服生活上的困難，避免學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，從而使學(xué)生全面健康地發(fā)展。