張 劍

（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

隨著新課程改革的深入，分層教學(xué)越來越受到重視，教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等進(jìn)行分層，使不同層次的學(xué)生接受相應(yīng)的教育，能夠最大限度地提升教學(xué)效果，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。在初中英語教學(xué)中，英語教師要實施分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生之間的差異，構(gòu)建具有趣味性和實踐性的英語課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正做到因材施教，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

（一）提高英語課堂效率

以前，初中英語教師在教學(xué)時過于關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，也使得英語課堂教學(xué)陷入僵局。而實施分層教學(xué)法，初中英語教師在備課時會設(shè)計層次性的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)，以便讓每一個學(xué)生都有所收獲。同時，實施分層教學(xué)法改變了以教師為主體的教學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生成為課堂的主人，擁有了自主權(quán)和探索欲，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，不再為了提高考試成績而學(xué)習(xí)，這對于初中生的成長來說是非常重要的。

（二）調(diào)動學(xué)生參與興趣

分層教學(xué)法讓學(xué)生能夠更有效地參與課堂活動，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮個性優(yōu)勢，對英語學(xué)習(xí)充滿期待。在新課改背景下，分層教學(xué)法的實施能夠使學(xué)生快速融入英語課堂，跟隨英語教師完成教學(xué)任務(wù)，全面提高英語綜合素質(zhì)。另外，分層教學(xué)法的實施使學(xué)生更具學(xué)習(xí)動力，便于深入學(xué)習(xí)英語知識和技能，并靈活地將所學(xué)習(xí)的英語知識應(yīng)用到實踐中。尤其是在小組合作中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，提高了學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）促進(jìn)新課改目標(biāo)的實現(xiàn)

初中英語新課程改革對英語教學(xué)提出了全新的要求，英語教師既要教授英語基礎(chǔ)知識，還要幫助學(xué)生了解相關(guān)的文化內(nèi)容，全面提升學(xué)生的英語素質(zhì)，確保新課改目標(biāo)的順利實現(xiàn)。隨著分層教學(xué)法的引入，學(xué)生有了更廣闊的發(fā)展空間，他們分析問題和解決問題的能力逐步增強(qiáng)，形成了自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。分層教學(xué)法促進(jìn)了新課改教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過程，通過感知、體驗、實踐等方式，促進(jìn)英語課程的不斷完善和發(fā)展，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）全面了解學(xué)生水平

要想實施分層教學(xué)法，英語教師必須全面了解學(xué)生，對學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等有一個清晰的認(rèn)識，只有這樣才能夠進(jìn)行深層次的教育和啟發(fā)，讓學(xué)生在英語課堂上快樂地學(xué)習(xí)與成長。剛剛進(jìn)入初中，學(xué)生難免會出現(xiàn)不適應(yīng)的問題，跟不上英語教師的教學(xué)節(jié)奏，此時教師不要完全根據(jù)學(xué)生的英語成績進(jìn)行分層，而是要統(tǒng)籌兼顧，通過多方面的考量后做出科學(xué)、規(guī)范的分層，使每一個學(xué)生都能夠樹立學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。每個學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)不盡相同，英語知識水平高的學(xué)生往往求知欲也較強(qiáng)，能夠保持學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，英語口語交流、閱讀、寫作等方面都有一定的功底；英語知識水平低的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中存在著誤區(qū)，有的學(xué)生雖然很勤奮，但是英語水平一直難以提升，有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。

初中英語教師應(yīng)該根據(jù)所掌握的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，做好英語分層教學(xué)工作。教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，幫助學(xué)生樹立對英語的正確認(rèn)識，能夠在思維模式、接受能力等方面得到進(jìn)步。教師可以把學(xué)生分為三個層次，即拼搏層（低層）、睿智層（中層）、奮飛層（高層）。在分層過程中，英語教師要確保小組內(nèi)成員的性格、成績、家庭等存在差異性和互補(bǔ)性，這樣才能夠使小組成員達(dá)到互相幫助、團(tuán)結(jié)合作的目標(biāo)。小組之間盡量要減少差異，讓每個小組的總體水平都差不多，從而達(dá)到公平競爭、因材施教的要求。同時，初中英語教師還要對學(xué)生存在差距的原因進(jìn)行分析，只有找到原因，對癥下藥，才能夠讓學(xué)困生找到適合自身情況的學(xué)習(xí)方法，從而盡快趕上來。初中英語教師應(yīng)該公平、公正地對待每一名學(xué)生，不能因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績差就另眼相看，那樣只會增強(qiáng)學(xué)生的抵觸情緒，使英語教學(xué)陷入僵局。初中英語教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可變性，構(gòu)建比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提升。

（二）設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的指南，教學(xué)目標(biāo)只有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，才能夠使學(xué)生掌握更加豐富的知識內(nèi)容，將所學(xué)知識高效地運(yùn)用到實際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。在實際教學(xué)中，有些初中英語教師備課時沒有制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)，上課的時候基本上是按照教材的順序從前往后進(jìn)行講解，忽視了知識點之間的聯(lián)系，容易擾亂學(xué)生的英語思維，從而無法找到學(xué)習(xí)的重難點。所以，在新課改背景下，初中英語教師要重視教學(xué)目標(biāo)分層，讓每個層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終真正提高英語教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)不能一概而論，初中英語教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候要做好劃分和整理，通常要包含課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)等，調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的主觀能動性，最終達(dá)到“教是為了不教”的根本目的。

對于拼搏層的學(xué)生，初中英語教師要給予更多的關(guān)心和照顧。這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法存在問題，如果不加以規(guī)范和指導(dǎo)，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中英語教師為他們設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該偏向于基礎(chǔ)，主要是幫助他們掌握教學(xué)內(nèi)容中的英語單詞、英語詞匯、基本句型、音標(biāo)發(fā)音等，從而找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，以班級中的優(yōu)等生為榜樣，堅定學(xué)習(xí)英語的信心。對于睿智層的學(xué)生，初中英語教師要重點關(guān)注，因為這個層次的學(xué)生如果努力一點就會上升一個層次，而如果不努力就會下降一個層次。給他們制訂的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更為全面，不僅要掌握教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，增?qiáng)他們的英語綜合能力，培養(yǎng)他們的自主探究能力。奮飛層的學(xué)生具有很強(qiáng)的英語潛力和英語素養(yǎng)，往往有獨特的見解，是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。初中英語教師對于這一層次學(xué)生的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重拔高和延伸，發(fā)散其英語思維，為他們創(chuàng)造英語實踐機(jī)會和平臺，以達(dá)到理想的英語學(xué)習(xí)效果。

（三）分層進(jìn)行課堂提問

課堂提問是初中英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)中，教師可以對各個層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，了解各個層次學(xué)生對知識的掌握情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，提高英語教學(xué)的有效性。

分層進(jìn)行課堂提問講究一定的科學(xué)性，同樣的問題，如果問錯對象，那么會使問題的有效性大打折扣。所以，英語教師在進(jìn)行分層課堂提問時，一定要因人而異，針對不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行有效提問，讓每個學(xué)生通過思維的“跳一跳”，都能夠獲得學(xué)習(xí)的“果實”。對于拼搏層的學(xué)生，初中英語教師要降低課堂提問的難度，多問一些基礎(chǔ)性的簡單問題，讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考就能解決，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)英語的滿足感，樹立起“別人能行，我也行”的自信，鼓勵他們向更高層次沖擊。對于睿智層的學(xué)生，初中英語教師既要提問基礎(chǔ)性的問題，也要提問一些稍有難度、靈活性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)他們向奮飛層的學(xué)生靠攏。對于奮飛層的學(xué)生，因為他們具有較好的學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)，初中英語教師可以提問一些具有難度的拔高性問題，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。英語教師在進(jìn)行分層提問時，還要做到全體提問與單獨提問相結(jié)合，向全體學(xué)生提問一些簡單的、基礎(chǔ)性的問題；對于一些靈活性的問題，教師可以采用搶答的形式進(jìn)行提問，使每一個學(xué)生都能參與進(jìn)來，激活學(xué)生的思維；而對于課堂教學(xué)中一些復(fù)雜的、具有一定難度的問題，初中英語教師可以進(jìn)行拆解，使其成為層層遞進(jìn)的小問題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行針對性的提問，使課堂提問更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。

（四）布置分層英語作業(yè)

每個學(xué)生都具有不同的身心發(fā)展特點，在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等方面存在著差異，如果初中英語教師采用傳統(tǒng)的“一刀切”的作業(yè)設(shè)計形式，用統(tǒng)一的作業(yè)題目和答案標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，是很難滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。英語水平較高的學(xué)生從作業(yè)中得不到充分的發(fā)展，會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而英語水平較低的學(xué)生又會因為作業(yè)太難而達(dá)不成作業(yè)目標(biāo)，出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。所以，初中英語教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時，一定要遵循學(xué)生的個體差異，按照因材施教的原則設(shè)計具有階梯性的作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)可以面向全體學(xué)生，將作業(yè)的作用發(fā)揮到極致。

初中英語教師在設(shè)計作業(yè)時要量力而施，因人而異。奮飛層的學(xué)生英語水平較高，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，初中英語教師可以為其設(shè)計一些理論與實踐相結(jié)合的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生撰寫英語小論文、小報告，書寫英文讀書心得，也可以讓學(xué)生到社會生活中開展英語調(diào)研活動，或者做英語導(dǎo)游、志愿者翻譯等，為學(xué)生布置實踐類的作業(yè)，讓學(xué)生在真實的生活情境中講英語、用英語，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。對于拼搏層的學(xué)生，初中英語教師要以鞏固和積累基礎(chǔ)知識為目的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，為其設(shè)計一些簡單的、基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生抄寫記憶單詞和課文，完成課后習(xí)題或練習(xí)冊中的基礎(chǔ)性題目等，在作業(yè)的完成過程中實現(xiàn)對知識的積累，不斷提升學(xué)生的英語能力。對于睿智層的學(xué)生有更多的作業(yè)選擇，初中英語教師可以讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇完成拼搏層的作業(yè)內(nèi)容，以鞏固自己的基礎(chǔ)知識，在學(xué)有余力的情況下，還可以去完成奮飛層的作業(yè)內(nèi)容，不斷挑戰(zhàn)自我、提升自我。值得注意的是，傳統(tǒng)的作業(yè)形式枯燥而乏味，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，最終選擇應(yīng)付性地完成作業(yè)。在新課改時期，初中英語教師要創(chuàng)新作業(yè)形式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，形成線上作業(yè)與線下作業(yè)的有效互補(bǔ)，一方面增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面完善作業(yè)的布置形式，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）課堂評價注重分層

有效的教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著激勵和促進(jìn)作用。在應(yīng)用分層教學(xué)法時，初中英語教師要建立分層評價機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都能夠從課堂評價中獲得自信和前進(jìn)的力量。對于存在感較低，甚至還存在自卑心理的拼搏層學(xué)生，初中英語教師要適時降低評價標(biāo)準(zhǔn)，還要善于發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步，多給予鼓勵與表揚(yáng)，讓他們感到被尊重、被重視，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。對于睿智層的學(xué)生，初中英語教師要多給予啟發(fā)與激勵，不斷為其學(xué)習(xí)注入動力，引導(dǎo)他們奮發(fā)向上。對于奮飛層的學(xué)生，初中英語教師要提高評價標(biāo)準(zhǔn)，對他們高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，培養(yǎng)其謙遜、好學(xué)的品質(zhì)，促使他們?nèi)〉酶蟮膶W(xué)習(xí)進(jìn)步。

除了教師的評價外，初中英語教師還要讓學(xué)生進(jìn)行課堂評價，鼓勵不同層次的學(xué)生進(jìn)行自評，提高學(xué)生的自我認(rèn)知，讓學(xué)生在與他人的對比中認(rèn)識到自己的不足，找到學(xué)習(xí)的方向。初中英語教師還要鼓勵學(xué)生互評，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行相互評價，通過學(xué)生間的自主交流與評價，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。初中英語教師還可以為學(xué)生建立成長檔案記錄袋，把學(xué)生在日常教學(xué)中的課堂表現(xiàn)、英語考試成績、英語活動參加情況、英語學(xué)習(xí)態(tài)度等記錄下來，讓學(xué)生看到自己在英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，使學(xué)生堅信付出就會有回報，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的信心。如果學(xué)生看不到自己的進(jìn)步，初中英語教師也不要責(zé)備，而是要給予學(xué)生耐心的教導(dǎo)和貼心的安慰，幫助學(xué)生查找英語學(xué)習(xí)中存在的問題，感受到教師對自己的期待與信任，從而奮發(fā)向上。

綜上所述，分層教學(xué)法的實施讓初中英語教學(xué)更具魅力，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的情感，能夠激發(fā)班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中英語教師要深入研究分層教學(xué)法的優(yōu)勢，將其巧妙地融入教學(xué)實踐中，讓不同層次的學(xué)生都能夠活躍起來，掌握英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中英語教師還要善于運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。