李萬發(fā)

（甘肅省武威第十七中學(xué)，甘肅武威 733000）

“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢哉f，閱讀和寫作是提升學(xué)生語言能力和綜合素養(yǎng)的主要途徑。所以，在初中階段，應(yīng)該將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行全面的結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)其全面發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的語文教師意識(shí)到閱讀和寫作的相互作用，教學(xué)方式也隨之發(fā)生了改變，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式被應(yīng)用到語文課堂中，改善了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。但還有一些教師將閱讀和寫作分開教學(xué)，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又阻礙了學(xué)生語文思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該秉承以人為本的教學(xué)理念，全方位挖掘讀寫資源，開闊學(xué)生的視野，幫助他們積累更多的語文知識(shí)，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要通過習(xí)題訓(xùn)練的方式來鍛煉學(xué)生的讀寫能力，教學(xué)方式單調(diào)枯燥，致使很多學(xué)生對(duì)閱讀和寫作缺乏興趣，提不起學(xué)習(xí)的積極性。而將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的同步教學(xué)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，教學(xué)內(nèi)容更加靈活、豐富。學(xué)生獲得閱讀優(yōu)質(zhì)文章的機(jī)會(huì)，逐步學(xué)習(xí)與把握文章的構(gòu)思和寫作特點(diǎn)，帶來新鮮的學(xué)習(xí)感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀到優(yōu)美的詞句時(shí)，認(rèn)真地記錄下來，當(dāng)作今后寫作的寶貴資源。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力

閱讀和寫作的統(tǒng)一是新課程改革的方向，學(xué)生可以將閱讀過程中學(xué)到的寫作技巧和寫作素材直接應(yīng)用到寫作中，鍛煉學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生可以借助寫作來表達(dá)自己的閱讀感悟，抒發(fā)自己的閱讀心得，進(jìn)一步加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，營造富有生命力的語文學(xué)習(xí)氛圍。在讀寫結(jié)合模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍更廣，接觸的語文知識(shí)更多，活躍了學(xué)生的語文思維，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于語文綜合能力的培養(yǎng)，從而產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）有助于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

以前，學(xué)生的閱讀材料都是來源于教材，沒有很多的閱讀時(shí)間和閱讀機(jī)會(huì)，閱讀興趣不高。寫作的時(shí)候，受到寫作思維和寫作素材的束縛，寫出來的作文千篇一律，毫無新意，缺乏真情實(shí)感。為了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，感悟作者的寫作風(fēng)格，然后利用寫作提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。學(xué)生一邊閱讀一邊寫作，找到了寫作與生活的關(guān)系，樹立了正確的學(xué)習(xí)觀念，充分感受到語文的魅力，整體語文學(xué)習(xí)水平自然而然就提高了。

二、初中語文閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的策略

（一）立足教材閱讀，激發(fā)寫作興趣

教材是語文教學(xué)活動(dòng)開展的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)材料。教師要利用好教材，通過課文內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的巧妙結(jié)合。在課文教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將課文內(nèi)容用視頻、圖片、動(dòng)畫等形式生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，豐富學(xué)生的視聽感受，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂閱讀中，產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。然后，語文教師要抓住契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完畢后書寫自己的情感體驗(yàn)和閱讀心得。這樣，既可以提升閱讀體驗(yàn)，又能夠獲得寫作能力的提升。教師還可以根據(jù)課文描述的事物，將生活中的事物原型帶到課堂上，通過對(duì)實(shí)物的觀察和探究，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度去思考、體會(huì)，從而產(chǎn)生更多新的認(rèn)識(shí)。語文教師再順勢(shì)讓學(xué)生將自己的新發(fā)現(xiàn)、新想法寫下來，開展練筆訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

教材是學(xué)生閱讀和寫作的“藍(lán)本”，教師要設(shè)計(jì)清晰的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從深層次的角度去閱讀課文，挖掘課文中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化整體閱讀能力?？梢愿鶕?jù)所學(xué)內(nèi)容開展群文閱讀活動(dòng)，從過去的閱讀一篇文章轉(zhuǎn)為閱讀一組文章，從而達(dá)到深度閱讀的目的，在思維層面建立聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，體會(huì)文章中所體現(xiàn)出來的人文色彩。在群文閱讀后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀主題去寫作文，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使語文課堂洋溢著積極向上的氣氛，開辟讀寫結(jié)合的新天地。教師還要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在課堂上通過微課視頻的方式展示閱讀的重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握更準(zhǔn)確，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練的時(shí)候，教師也可以利用微課視頻渲染氣氛，讓學(xué)生在觀看視頻后進(jìn)行自主寫作，提高寫作興趣，形成閱讀與寫作的框架。

（二）指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

在日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在自主閱讀中獲得更多的收獲，為學(xué)習(xí)和生活助力。教師要倡導(dǎo)學(xué)生在讀書的時(shí)候養(yǎng)成一邊閱讀一邊做讀書筆記的良好習(xí)慣，每讀一篇文章時(shí)可以從中摘抄一些優(yōu)美的詞句，并將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句的理解與運(yùn)用能力。教師還要叮囑學(xué)生對(duì)摘抄的好詞好句要定期翻看，及時(shí)鞏固，還可以與其他學(xué)生交換摘抄本，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，達(dá)到共同提升的目標(biāo)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生分享一些實(shí)用的閱讀技巧和寫作技巧，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。也要鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)去搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的文章，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，對(duì)閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)語句進(jìn)行閱讀批注，在空白處書寫自己的閱讀感悟，并堅(jiān)持寫閱讀隨筆。當(dāng)學(xué)生在日后翻看這些內(nèi)容時(shí)，會(huì)產(chǎn)生新的想法和感悟，可以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀情感的進(jìn)一步升華。教師要教會(huì)學(xué)生歸納和整理的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)與主動(dòng)意識(shí)，在單元教學(xué)結(jié)束后給學(xué)生發(fā)放思維導(dǎo)圖，或者引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整體回顧單元閱讀內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，以增強(qiáng)寫作的生動(dòng)性和形象性。為了提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師要營造溫馨的閱讀氛圍，在班級(jí)里建立圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的書籍帶到學(xué)校里，實(shí)現(xiàn)課外書籍的資源共享。教師要給學(xué)生創(chuàng)造交流討論的機(jī)會(huì)，通過組織“記者會(huì)”“演講會(huì)”等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，將平時(shí)積累的知識(shí)內(nèi)容靈活地運(yùn)用在交流表達(dá)過程中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生建立“采蜜卡”，引導(dǎo)學(xué)生像蜜蜂采蜜一樣進(jìn)行閱讀積累，把閱讀過程中看到的一些有利于提升自己閱讀和寫作能力的知識(shí)內(nèi)容積累起來，并將閱讀的文章按照主題進(jìn)行歸類，日積月累獲得更多的收獲。

（三）品析閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作技巧

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生不會(huì)閱讀，總是找不到閱讀的重點(diǎn)和方向，閱讀理解能力始終得不到有效提高。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，通過大聲朗讀、默讀、精讀等方式，感受作者的語言風(fēng)格，體會(huì)作者的語言魅力，學(xué)習(xí)作者的行文表達(dá)技巧。閱讀能力的提升不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，對(duì)閱讀內(nèi)容的品析應(yīng)該貫串學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。所以教師要做好長遠(yuǎn)的規(guī)劃，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生設(shè)立初級(jí)的品析目標(biāo)，完成后再設(shè)計(jì)高級(jí)的品析目標(biāo)，從而讓學(xué)生熟練地掌握品析文本的能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生閱讀的每一篇文章都是精挑細(xì)選出來的，具有很高的閱讀價(jià)值，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升具有重要的意義，可以說，從文章結(jié)構(gòu)、寫作手法到字詞的應(yīng)用都堪稱典范。教師在閱讀教學(xué)時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，學(xué)習(xí)作者的謀篇布局和寫作技巧，重視聽、讀、說、寫能力的系統(tǒng)形成，從而收到良好的教學(xué)效果。

每一篇文章都凝結(jié)著作者的情感和心血，學(xué)生在品析時(shí)要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵語句，對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行反復(fù)的推敲，也可以采用詞語替換的形式，選擇相應(yīng)的詞語取代原文中的詞語，通過閱讀對(duì)比，品析詞語替換前后句子的表達(dá)效果，更好地掌握語言運(yùn)用的技巧。語文教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式給學(xué)生展示品析文章的方法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使他們喜歡上語文閱讀課。一是要從語言特色入手，品析文章的修辭手法、不同句式、詞語運(yùn)用、思想感情、語言特點(diǎn)等，然后再進(jìn)行深層次的思考。二是要從寫作手法進(jìn)行賞析，包括小中見大、對(duì)比、象征、襯托、托物言志、懸念等，緊緊抓住學(xué)生的閱讀興趣。三是要從環(huán)境描寫進(jìn)行分析，包括社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境等，挖掘文章的主旨。在課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，為寫作積累經(jīng)驗(yàn)，使語文教學(xué)更有連貫性。

（四）開展寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫統(tǒng)一

閱讀和寫作是貫串語文教學(xué)始終的兩大實(shí)踐活動(dòng)，能夠鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，突出學(xué)生的主體作用。教師要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，從閱讀內(nèi)容中挖掘讀寫的結(jié)合點(diǎn)，利用閱讀為學(xué)生提供有效的借鑒對(duì)象和創(chuàng)作依據(jù)，使學(xué)生可以及時(shí)地進(jìn)行模仿和練筆，記錄自己的生活與情感。學(xué)生可以從閱讀內(nèi)容中挑選具有代表性和典型性的句式、片段等進(jìn)行寫作練習(xí)，模仿作者的寫作手法、描寫方式等，寫出更加具體和豐滿的作文，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通和學(xué)以致用的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生仿寫的內(nèi)容，教師要做好指導(dǎo)和糾正，避免學(xué)生走彎路。對(duì)于學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，教師要給予表揚(yáng)，并且放到班級(jí)或者學(xué)校的宣傳欄進(jìn)行展示。對(duì)于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題也要做好原因分析，讓學(xué)生以后不再犯相同的錯(cuò)誤。

現(xiàn)行的初中語文教材中很多文章都留下了“空白點(diǎn)”，給學(xué)生提供了發(fā)揮想象的空間，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將這些“空白點(diǎn)”補(bǔ)充完整，使學(xué)生可以更好地體會(huì)閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)一步提高寫作能力。每一篇文章都有精彩之處，教師要善于運(yùn)用其點(diǎn)燃學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生立足文章角度抒發(fā)情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高，達(dá)到讀寫互促的教學(xué)效果。為了激發(fā)學(xué)生的寫作激情，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，通過直觀的方式刺激學(xué)生的感官，讓他們發(fā)揮自己的聰明才智，寫出一篇篇優(yōu)美的文章。只有學(xué)生成為生活的有心人，對(duì)待事物保持一顆求知的心，勤于動(dòng)筆，才能夠養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自己修改作文，這樣才能使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和靈活的頭腦，確保作文中的句子和段落都經(jīng)過仔細(xì)斟酌，為學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（五）加強(qiáng)課外閱讀，積累寫作素材

寫作一直都是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，也是令學(xué)生頭疼的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生在寫作時(shí)總是不知道該寫什么，寫出來的文章毫無文采，究其原因就在于積累的素材有限。為此，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，構(gòu)建分層式的課外閱讀內(nèi)容，為不同層級(jí)的學(xué)生推薦不同的閱讀書籍，使每個(gè)學(xué)生都能參與到課外閱讀中。教師可以在課外閱讀中融入不同類型的內(nèi)容，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的電子出版物、網(wǎng)絡(luò)美文、優(yōu)質(zhì)的閱讀網(wǎng)站等，將靜態(tài)、封閉的課外閱讀向開放性和交互性轉(zhuǎn)變。學(xué)生既可以從網(wǎng)絡(luò)上閱讀更多文質(zhì)兼美的文章，豐富自己的寫作素材庫，又可以利用網(wǎng)絡(luò)將自己的閱讀感悟記錄在微博、論壇等公眾平臺(tái)上，讓更多的人去閱讀和評(píng)價(jià)。

教師要積極組織讀書交流會(huì)、讀后感征文、閱讀競賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，讓學(xué)生在各類語文活動(dòng)中得到鍛煉，展現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生的風(fēng)采，落實(shí)新課程改革精神。在交流活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓他們暢談自己在課外閱讀中的收獲和感悟。學(xué)生之間的深度溝通，一方面優(yōu)化了師生和生生之間的關(guān)系，另一方面也提升了學(xué)生的修養(yǎng)和品位，使學(xué)生的閱讀和寫作能力得以提升。教師可以圍繞學(xué)生的課外閱讀，開展內(nèi)容多樣的實(shí)踐活動(dòng)，舉辦“語文月”活動(dòng)，包括圖書跳蚤市場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)作文競賽、古詩配畫等，讓學(xué)生感受到濃厚的文化氣息，增強(qiáng)學(xué)生的語用能力，從而鍥而不舍地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中提煉生活經(jīng)驗(yàn)，深刻領(lǐng)會(huì)作品中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，從而助力寫作水平的提高。

總而言之，閱讀和寫作是密不可分的，教師要在教學(xué)過程中尋找閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略和教學(xué)方法，讓學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的方法和思路，在語文課堂上真正活躍起來。同時(shí)，還要融入情感進(jìn)行讀寫，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的不斷提升。