趙應(yīng)云

（甘肅省甘谷縣六峰初級(jí)中學(xué)，甘肅甘谷 741200）

在新課標(biāo)的要求下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念和方法，在語(yǔ)文教學(xué)中重視閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合。采用多樣性、靈活性的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生提升閱讀和寫作的能力與興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)過程中，可采用群文閱讀的方式，幫助學(xué)生積累各種寫作素材，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，有更好的分析和感悟能力。教師要梳理群文閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系，根據(jù)具體的教學(xué)需求，創(chuàng)新傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式和內(nèi)容，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生提升寫作水平。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的背景

（一）符合新課改要求

在新課改的背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了新的要求，教師需采用多樣化的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生掌握多種閱讀方法，并具有獨(dú)立閱讀的能力。教學(xué)改革可以促進(jìn)學(xué)生提升閱讀速度，擴(kuò)大閱讀范圍，也有助于創(chuàng)新方法?？梢允箤W(xué)生快速獲取文章的信息，提升學(xué)生的文字閱讀、分析速度；可以使學(xué)生除了掌握課文知識(shí)外，涉獵到更豐富的課外閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲取更多知識(shí)。從習(xí)作的角度分析，閱讀可以幫助學(xué)生獲取知識(shí)、積累素材，為寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，與新課標(biāo)的教學(xué)要求相符。群文閱讀是圍繞特定的議題或一組議題進(jìn)行閱讀分析，循序漸進(jìn)地了解文章的內(nèi)容、特點(diǎn)，有助于豐富學(xué)生的素材積累，使學(xué)生在寫作表達(dá)的過程中采用多樣化的表達(dá)手法，豐富文章的內(nèi)容、形式。

（二）促進(jìn)新教材應(yīng)用

隨著新課標(biāo)的施行，教材在課文順序、內(nèi)容、版面等方面都有了調(diào)整和優(yōu)化，充分彰顯了提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。新教材旨在培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)文知識(shí)解決問題、表達(dá)情感，發(fā)揮語(yǔ)文的工具屬性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，采用群文閱讀的教學(xué)方式就是選擇議題相同的文章，由教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生可以正確分析同類文章之間的相似點(diǎn)與不同處，了解文章的體裁、特點(diǎn)、寫作手法及思想內(nèi)涵，使學(xué)生有更高的文化品位，同時(shí)深化學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生充分感受文化的多元性。此外，教師可以根據(jù)教材的單元、章節(jié)規(guī)劃教學(xué)，根據(jù)每個(gè)單元的主題，配合群文閱讀的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新教材更加注重知識(shí)的積累和運(yùn)用，除了許多精讀文章外，還增加了很多興趣閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生能積累更多相關(guān)知識(shí)，有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。采用群文閱讀的方式能使學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累知識(shí)、分析內(nèi)涵，深刻感受文章表達(dá)的情感和語(yǔ)言的魅力，促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化單文本閱讀

在閱讀過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種困難，單文本閱讀的難度相對(duì)較大，大部分學(xué)生在閱讀過程中都比較重視分析寫作背景、手法和內(nèi)容等，忽略了分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、情感表達(dá)，對(duì)字詞的理解普遍停留在表面，并沒有深入探索和分析。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師普遍采用話題討論的教學(xué)方式，明確話題和注意事項(xiàng)后，帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作內(nèi)容的套路，然后寫作。在批閱方面，教師采用反問講解的方式，學(xué)生將自己的作文與范文進(jìn)行對(duì)比分析，然后明晰不同寫作思路、技巧、手法帶來的寫作效果。但這種方式并沒有充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合的特點(diǎn)，學(xué)生的閱讀和寫作水平無法同步提升，無論是閱讀還是寫作，都存在一些漏洞。此外，單文本閱讀依賴教材中的內(nèi)容，課外延伸較少。結(jié)束教學(xué)后，教師雖然會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開展課后練習(xí)，但不夠全面深入。而采用群文閱讀的方式可以消除單文本閱讀的弊端，使學(xué)生的閱讀更加廣泛，增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍度，在閱讀的過程中吸收更多知識(shí)和靈感，掌握更多新穎的寫作手法和靈活的語(yǔ)言表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生提升寫作水平。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀對(duì)寫作教學(xué)的影響

（一）積累寫作素材

在閱讀教學(xué)過程中，如果學(xué)生只通過教材內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，知識(shí)積累非常有限，很難滿足學(xué)生的寫作需求。教材中的課文數(shù)量有限，學(xué)生只能積累少量的素材。要想學(xué)生做到“下筆如有神”，必須先要“讀書破萬卷”。也就是需要加強(qiáng)素材的積累，有了豐富的素材，才能更加流暢地寫作。在群文閱讀教學(xué)中，教師組合多個(gè)主題相同的文章，采用對(duì)比分析的方式探索同類文章的異同，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生積累更多知識(shí)。在群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的情況下，教師可以根據(jù)寫作主題確定群文閱讀的主題，然后選擇閱讀文章，使閱讀更加合理。此外，合理地選擇群文閱讀素材有助于提升教學(xué)效率，使閱讀和寫作更好地結(jié)合。

（二）扎實(shí)寫作知識(shí)

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑一是在課堂教學(xué)中，從教材和課文中獲取；二是在課外閱讀中獲取。在實(shí)際教學(xué)中，如果采用單文本閱讀的方式，閱讀會(huì)有片面性、單一性，不利于學(xué)生掌握知識(shí)。即使開展課外閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，如沒有教師指導(dǎo)，很容易遇到問題，無法深入探索文章的內(nèi)涵和規(guī)律。所以，要發(fā)揮群文閱讀在寫作教學(xué)中的作用，增加學(xué)生的閱讀量。一方面，群文閱讀可以使學(xué)生涉獵更多同類文章，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到舉一反三的效果。在寫作教學(xué)中，可以選擇一個(gè)或多個(gè)議題，組合多篇文章進(jìn)行閱讀分析和總結(jié)歸納，了解文章中蘊(yùn)含的知識(shí)和文化，深化學(xué)生的理解與感悟，使知識(shí)更快轉(zhuǎn)化，逐步提升學(xué)生的能力。另一方面，群文閱讀教學(xué)可以使寫作教學(xué)更有趣味性，因?yàn)榻處熗ǔ?huì)根據(jù)學(xué)生能力選擇文本，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，學(xué)生可以以小組的形式討論和分析，使教學(xué)更靈活、有趣，有助于興趣的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要促進(jìn)讀寫結(jié)合，使閱讀和寫作相互促進(jìn)。教師要認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，通過閱讀幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握更多寫作知識(shí)。

（三）提升寫作能力

寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，使學(xué)生能更好地與人溝通，充分表達(dá)內(nèi)心的情感。采用群文閱讀的教學(xué)方式可以將寫作手法、修辭、情感、主題等方面相同或相似的文章組合在一起，然后構(gòu)成群文元組，鍛煉學(xué)生某項(xiàng)寫作能力。例如，為了鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)能力，教師可以將借物抒情、借景抒情的文章組合在一起，通過閱讀了解借助景物、事物抒情的寫作手法。不同的表達(dá)方式可以給人帶來不同的閱讀感受，通過閱讀不同的文章，可以獲得不同的體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)文水平教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容和可以接受的方式。

三、初中語(yǔ)文群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義就是與知識(shí)和學(xué)習(xí)有關(guān)的一種理論，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)看作學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生成意義、構(gòu)建理解的過程，通常在社會(huì)文化互動(dòng)中完成。在建構(gòu)主義理論中，教師需要主要把控情境、協(xié)作、會(huì)話和意義四個(gè)元素。情境就是生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，通過其他人的幫助完成各種知識(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用各類學(xué)習(xí)資料保障教學(xué)設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，幫助學(xué)生構(gòu)建新的意義。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生建構(gòu)的需求設(shè)計(jì)教學(xué)問題和環(huán)節(jié)；在協(xié)作方面，主要體現(xiàn)于在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貫串的生生與師生間的合作交流；在會(huì)話方面，主要采用小組討論的方式，根據(jù)群文閱讀的主題進(jìn)行會(huì)話交流，從而探索出問題的答案，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的共享；對(duì)于建構(gòu)主義來說，最終目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)某種意義，也就是樹立并聯(lián)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，獲得新的感悟和認(rèn)知。

（二）互文教學(xué)

在群文閱讀中，教師不僅要運(yùn)用教材中的課文，還要引入課外文本，將多個(gè)文本組合在一起完成互文教學(xué)，達(dá)到以文補(bǔ)文、以文釋文的目的。文本群之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，彼此相互補(bǔ)充。在互文理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材文本的內(nèi)容、意義，引入課外文本。應(yīng)該增加文本間的關(guān)聯(lián)性，使文本間能互相參照，使教材文本的內(nèi)涵可以被更深入地挖掘，從多個(gè)角度解讀。在群文閱讀中，應(yīng)將“互文性”作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生探索文本間的關(guān)聯(lián)性，并將其組合在一起，拓展學(xué)生的閱讀廣度和深度。

四、初中語(yǔ)文群文閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的方式

（一）積累素材，合作交流

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，組織多種教學(xué)活動(dòng)，使群文閱讀充分發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生積累和運(yùn)用知識(shí)。通過群文閱讀使學(xué)生更深入地理解文本中的語(yǔ)言、情感，與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，增強(qiáng)教學(xué)效果。有意識(shí)地探索和分析文本內(nèi)容，從多個(gè)角度解析文章內(nèi)涵，獲得不同的感悟和理解，使學(xué)生不僅掌握寫作技法，還能感受作者的情感，提升閱讀教學(xué)的效果和價(jià)值。在寫作過程中，學(xué)生要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，使寫作內(nèi)容更加豐富，避免出現(xiàn)重復(fù)、雷同的問題。

例如，教師可以合理選擇群文閱讀的元組，將《藤野先生》《我的母親》《美麗的顏色》等人物描寫類的文章整合在一起，使學(xué)生對(duì)人物傳記的寫作方式有一定的了解，并在閱讀的過程中積累各種寫作素材。文章中的寫作素材比較零散，學(xué)生閱讀完文章后，需要教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生將各篇文章中的要素組合在一起，構(gòu)建出全新的內(nèi)容，展現(xiàn)不同的思想內(nèi)涵。教師可以設(shè)置“名人小傳”的主題，學(xué)生要確定描寫的對(duì)象，同時(shí)收集與人物有關(guān)的故事、事件，然后結(jié)合從群文閱讀中學(xué)到的知識(shí)、獲取的素材進(jìn)行寫作，構(gòu)建真實(shí)的人物故事情境，編寫可以打動(dòng)讀者的人物故事。

（二）讀寫結(jié)合，豐富知識(shí)

在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，使兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容相互促進(jìn)。采用讀寫結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)寫作技能，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法。教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在合作過程中溝通和交流，分享自己的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)心得?？梢越M織群文閱讀討論會(huì)、讀書體驗(yàn)分享會(huì)等活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表感悟，將閱讀內(nèi)容和生活聯(lián)系在一起，采用寫作讀后感的方式表達(dá)自己的感悟和理解。

例如，教師可以將“祖國(guó)山河”作為議題，帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位開展群文閱讀。教師可以選擇《壺口瀑布》《一滴水經(jīng)過麗江》《在長(zhǎng)江源頭格拉丹東》等文章作為群文閱讀的文本。群文閱讀結(jié)束后，小組同學(xué)間相互討論，了解不同的寫景方式，感受作者抒發(fā)的情感，加深對(duì)“祖國(guó)山河”的了解，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。在閱讀過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比各篇文章，針對(duì)文章的寫作手法、體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行分析，要求學(xué)生選擇一處景物進(jìn)行描寫。學(xué)生可以選擇記敘文、議論文、散文等多種體裁，結(jié)合在群文閱讀中獲取的知識(shí)和素材，以及小組討論中得到的感悟和理解。通過這種方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生在寫作過程中抒發(fā)真實(shí)的情感，增加作文的內(nèi)涵。

（三）貼近學(xué)生，強(qiáng)化能力

在寫作教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的需求、特點(diǎn)選擇教學(xué)素材，確保群文元組的合理性，保障元組中文章的統(tǒng)一性?？梢栽谇楦小Ⅲw裁、手法等方面具有統(tǒng)一性，使學(xué)生可以在閱讀的過程中探索規(guī)律和特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解和掌握。要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的特點(diǎn)，使學(xué)生可以掌握并靈活運(yùn)用寫作技巧、閱讀方法。議論文、說明文在語(yǔ)言表達(dá)方式上有相似處，教師可以將這類文章整合在一起，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教師可以選擇同一個(gè)作者的文章，如魯迅的《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等，結(jié)合學(xué)生的閱讀水平再適當(dāng)拓展幾篇課外文章，包括《吶喊》《彷徨》等。魯迅的文章極具個(gè)人特色，學(xué)生在閱讀過程中可以總結(jié)魯迅的寫作特點(diǎn)，分析文章的動(dòng)人之處，并對(duì)比魯迅的小說、散文等不同類型的文章，感受其不同體裁文章的特點(diǎn)和魅力。在學(xué)生初步了解和掌握后，教師可以讓學(xué)生寫一篇散文或短篇小說，以此鞏固學(xué)生在群文閱讀中獲得的知識(shí)和感悟。學(xué)生可以模仿魯迅的寫作手法，也可以學(xué)習(xí)魯迅的文章結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己的寫作內(nèi)容選擇不同的素材和方法，靈活運(yùn)用在群文閱讀中獲得的知識(shí)，增加作文的層次感和內(nèi)涵，促進(jìn)寫作水平的提升。教師可以在課堂中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生作文整合在一起，組建新的群文元組，同樣采用群文閱讀的方式分析，使學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)，并與魯迅的文章進(jìn)行對(duì)比，分析自身的不足，及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以采用群文閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)方式，通過群文閱讀幫助學(xué)生積累更多知識(shí)素材，提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生有更加豐富的寫作靈感，增加學(xué)生的文章種類與內(nèi)容。為了促進(jìn)二者的結(jié)合，教師要幫助學(xué)生在群文閱讀中積累素材，促進(jìn)學(xué)生合作交流，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。