曹雷國

（甘肅省張掖市甘州區(qū)勞動街小學(xué)，甘肅張掖 734000）

在以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的感受和體驗成為數(shù)學(xué)教師的重點關(guān)注對象。而對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用趣味性教學(xué)模式的策略進(jìn)行分析和研究，是為了樹立學(xué)生的主體地位，豐富他們的體驗和感受，讓他們真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)科知識，進(jìn)而自主地展開學(xué)習(xí)和探究，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用趣味性教學(xué)模式的價值

數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性和抽象性，讓小學(xué)生感覺有難度，所以在數(shù)學(xué)課堂中運用趣味化的教學(xué)模式，其價值和作用更加明顯。

首先，有助于最大程度上調(diào)動小學(xué)生的積極情緒。在趣味化的課堂教學(xué)模式中，教師會從小學(xué)生的實際年齡層次和知識水平出發(fā)，設(shè)計教學(xué)流程，實施教學(xué)方案，在課堂中引入能夠吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)其探究欲望的教學(xué)元素，在這樣的模式下，小學(xué)生的積極情緒會被充分調(diào)動起來。其次，有助于創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。隨著趣味化元素在數(shù)學(xué)課堂中的滲透和融入，學(xué)生的課堂參與度逐漸提高，他們的主體地位得到了體現(xiàn)，這就改變了以教師為主體的教學(xué)模式，真正建構(gòu)了新型的數(shù)學(xué)課堂模式，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用趣味性教學(xué)模式的策略

（一）導(dǎo)入激趣，強化學(xué)生探索欲望

1.在多媒體導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生興趣。為了發(fā)揮趣味性教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，教師可設(shè)計和引進(jìn)激趣性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助多媒體技術(shù)手段展現(xiàn)數(shù)學(xué)歷史故事、數(shù)學(xué)文化資源、趣味數(shù)學(xué)游戲等內(nèi)容，讓學(xué)生在觀賞故事、分析資源及參與游戲的過程中了解數(shù)學(xué)概念或公式的產(chǎn)生和推導(dǎo)歷程，進(jìn)而對其深層內(nèi)涵產(chǎn)生濃厚的探尋興趣，由此，學(xué)生在后續(xù)課堂教學(xué)中的投入度和參與度就能不斷提升，為提高整體課堂效率奠定良好的基礎(chǔ)。

而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，許多教師不注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也沒有根據(jù)小學(xué)生的年齡特征等元素細(xì)致分析和精心設(shè)計導(dǎo)入規(guī)劃，這就使得他們在課堂導(dǎo)入中具有較強的隨意性。也有部分教師認(rèn)識到了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，并融入了一些趣味元素，但由于自身缺乏豐富的經(jīng)驗，導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味性較足但與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切。課堂導(dǎo)入方法不合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望自然也就不強。針對學(xué)生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏興趣這一問題，教師可重新審視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的價值和作用，利用現(xiàn)代化的多媒體手段展開趣味化的導(dǎo)入，融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或是影像資源，讓學(xué)生能夠通過精美的圖片、動態(tài)化的視頻等素材了解數(shù)學(xué)歷史文化或是直觀地認(rèn)識到知識的推導(dǎo)過程，并在歷史文化和視聽資源的驅(qū)使下產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的欲望，他們就能在正式課堂中自主激發(fā)和調(diào)動個人的學(xué)習(xí)積極性。基于此，趣味導(dǎo)入不僅可完善數(shù)學(xué)教學(xué)模式，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望和好奇心，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識和更深入的理解，進(jìn)而加強對知識點的掌握。

2.在游戲化導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生正處于對具象化事物具有濃厚興趣的成長階段，他們對游戲的熱情十分高漲，這就說明在數(shù)學(xué)課堂中引進(jìn)游戲形式，能夠極大地激發(fā)他們興趣，使他們帶著積極情緒探索數(shù)學(xué)知識。為了在課堂的初始階段增強小學(xué)生的積極情緒，教師可開展游戲化的課堂導(dǎo)入，為小學(xué)生提供表現(xiàn)自我、積極參與的機會，通過在課堂中設(shè)置趣味化的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中增強思維的靈活性，促使他們提煉出游戲中蘊含的數(shù)學(xué)原理，并在玩樂中收獲知識，此后學(xué)生對于課堂的關(guān)注度就會大幅度提升，對這種教學(xué)方式也會保持較大的興趣，他們也能在教師的引領(lǐng)下主動探索數(shù)學(xué)概念和公式的本質(zhì)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

不過，由于部分教師個人專業(yè)能力以及課堂把控力度不足，他們無法將游戲模式與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)要求緊密結(jié)合在一起，所以在展開游戲?qū)霑r，要么過于關(guān)注游戲本身，沒有與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，要么過度強調(diào)數(shù)學(xué)知識，忽視了游戲的趣味性，降低了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，這就導(dǎo)致游戲化導(dǎo)入未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，而學(xué)生的積極性明顯不足，對后續(xù)教學(xué)活動的參與興致也不高。對于學(xué)生缺乏積極性、導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計不合理這一教學(xué)弊端，教師可將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目標(biāo)與游戲化形式充分結(jié)合在一起，兼顧趣味性與探究性特點，讓學(xué)生在猜謎、數(shù)學(xué)知識競賽、信息傳輸?shù)扔螒蛑姓{(diào)動知識儲備、激發(fā)學(xué)生興趣，使得游戲?qū)爰确先の痘虒W(xué)模式的要求，又能豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)強化小學(xué)生的課堂探索欲望，為建設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂做好準(zhǔn)備。基于此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)會牢牢吸引學(xué)生的注意力，游戲的創(chuàng)設(shè)還能為其營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在后續(xù)學(xué)習(xí)中會保持更高的熱情和積極性，從而高效完成對知識點的學(xué)習(xí)。

（二）課中升趣，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

1.在生活化情境中提升學(xué)生興趣。生活中富含趣味性的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。為了在數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生的興趣、調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可在課中教學(xué)時創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活經(jīng)驗，幫助他們找準(zhǔn)現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識的鏈接點，讓他們在趣味化的生活元素中提煉具有普適意義的數(shù)學(xué)概念和理論，由此數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式就能與小學(xué)生的心理特征相吻合，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠得到充分的調(diào)動。但是，從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，一部分教師的教學(xué)觀念和選擇的教學(xué)方式相對較為落后，他們沒能認(rèn)識到生活化教學(xué)元素的重要性，也沒有在課堂中創(chuàng)設(shè)趣味化的生活情境，而在缺乏生活元素的數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)知識的趣味性明顯不足，且存在偏離現(xiàn)實生活的現(xiàn)象，一些拗口、語言晦澀難懂的題目，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)數(shù)學(xué)課堂長期處于這種狀態(tài)下后，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動起來。對于數(shù)學(xué)課堂趣味性不足、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情的這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可從小學(xué)生的心理特征和實際生活經(jīng)驗入手實施趣味性教學(xué)方案，取學(xué)生的生活實際作為素材，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，著眼小問題來升華科學(xué)性的知識和技能，以一種具象化的形式展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，促使他們在生活中常見的對話、場景和案例中了解數(shù)學(xué)概念的具體表現(xiàn)形式，學(xué)生生活中的鮮活題材引入課堂中后，使得學(xué)生真切地感受到生活中的數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，做到活學(xué)活用。通過這樣的方式，學(xué)生不僅提升了學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)知識的理解程度也會愈加深化。

2.在合作化學(xué)習(xí)中提升學(xué)生興趣?；雍蜏贤ㄊ窃鰪姅?shù)學(xué)課堂趣味性，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，如果教師能夠在課堂為學(xué)生預(yù)留互動和溝通的時間和空間，那么小學(xué)生在交流中對數(shù)學(xué)知識的興趣就會愈漸高漲。為了提升小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣，教師可為學(xué)生創(chuàng)造互動和溝通的條件，通過構(gòu)建合作化學(xué)習(xí)小組的方式，給予學(xué)生開放式的學(xué)習(xí)體驗，讓他們在與同齡人交流和分享信息的過程中共同探索數(shù)學(xué)知識的深層內(nèi)涵和奧妙，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會更加開闊，他們的人際互動和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會逐漸提升，一些錯誤的觀點也會在交流中逐漸被修正，與此同時，學(xué)生也會將數(shù)學(xué)作為一種愛好或興趣。不過，在分析和考察過往教學(xué)狀況時發(fā)現(xiàn)，合作化學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的開展情況并不樂觀，部分教師認(rèn)識到了合作學(xué)習(xí)的重要性，也試圖在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，但是他們將合作學(xué)習(xí)簡單地定義為課堂討論，要求學(xué)生根據(jù)地理位置的遠(yuǎn)近展開課堂討論，這種“合作學(xué)習(xí)”形式看似大家在熱切地討論，討論后的結(jié)果卻并不理想，教師只能繼續(xù)轉(zhuǎn)回到傳統(tǒng)教學(xué)形式，將知識點灌輸給學(xué)生。而部分教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，還不重視分組工作，在分組不科學(xué)、人員結(jié)構(gòu)不合理的合作學(xué)習(xí)模式中，小學(xué)生自然無法體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。于是，為了徹底改變這種狀況，教師可秉承著趣味化教學(xué)的原則，對小學(xué)生的個性特征、年齡水平和思維能力等進(jìn)行全方位的考察，以此為根據(jù)綜合考慮并分設(shè)合作小組，每個小組中要包含不同層次的學(xué)生，以保證交流、討論的有效開展。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計難度適宜的探究任務(wù)，為學(xué)生的合作探討和趣味化學(xué)習(xí)助力，也能夠讓不同層次的學(xué)生互相幫助，基礎(chǔ)好的學(xué)生要幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決疑惑，同時自身也完成對知識的鞏固，讓他們在組內(nèi)共同搜集和整理數(shù)學(xué)趣味化學(xué)習(xí)資源，以此達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建構(gòu)趣味教學(xué)模式的目的。

（三）課尾留趣，維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

通常情況下，小學(xué)生在課堂中的前半段會保持較強的學(xué)習(xí)熱情，在課尾階段學(xué)生的注意力已經(jīng)分散，如果教師能夠針對課堂教學(xué)的末尾精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和形式，那么小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就能長久地維持下去。所以，為了維持小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮趣味性教學(xué)模式的作用，教師可通過組織課堂交流活動和布置趣味化實踐作業(yè)的方式，在課堂的末尾留趣，讓學(xué)生能夠在交流中共享信息、總結(jié)課堂學(xué)習(xí)成果、共同探究疑難問題，并探索作業(yè)的完成方式，由此，數(shù)學(xué)課堂的后半段也能充滿趣味性，學(xué)生也能在課堂中始終如一地保持學(xué)習(xí)熱情，使課堂結(jié)尾學(xué)生的學(xué)習(xí)也能處于高效階段。

然而，受到傳統(tǒng)思想和觀念的影響，一些教師雖然意識到了這一問題，但沒有找到有效的解決方法，只能在課堂中沿用“課堂前半段教師講解+課堂后半段學(xué)生解題”的教學(xué)模式，在課堂的后半段要求學(xué)生展開習(xí)題訓(xùn)練，這會大大降低后半段課堂的教學(xué)趣味性，而在這樣僵化的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呈現(xiàn)出逐漸降低的趨勢，所以趣味化的教學(xué)模式也未能構(gòu)建起來，課堂教學(xué)也會變得虎頭蛇尾，整體上難以保持較高的效率。因此，教師可將趣味化教學(xué)理念貫穿于數(shù)學(xué)課堂中，精心設(shè)計課堂后半段的教學(xué)內(nèi)容，組織班級交流活動，引導(dǎo)學(xué)生分享在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時出現(xiàn)的趣味事件或者烏龍事件，并在此過程中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互通學(xué)習(xí)感悟，從而在活躍的氛圍中調(diào)動和維持小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程都是積極的、熱烈的、充滿興趣的，并會將生活與知識融為一體，進(jìn)而對生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）課后增趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課后階段是增強小學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要時期，有助于學(xué)生對知識有更加系統(tǒng)化的認(rèn)識。所以，為了發(fā)揮趣味化模式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，教師可在課后教學(xué)和指導(dǎo)中增加趣味，通過開展趣味化實踐活動和評價活動的方式，增強學(xué)生的參與感，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗，讓他們在參與活動的過程中復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，反思學(xué)習(xí)成果，針對性解決學(xué)習(xí)上的問題，通過此方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就能明顯加強，還會養(yǎng)成課后自主總結(jié)的好習(xí)慣。

但是，從目前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)和反思的意識，在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)階段采取完全放任的態(tài)度，沒有引入趣味化內(nèi)容，也沒有對學(xué)生展開針對性指導(dǎo)或點評，還有部分教師習(xí)慣使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，更傾向于鼓勵學(xué)生課后多做習(xí)題，提高對知識運用的熟練度，這就導(dǎo)致趣味化教學(xué)模式未能真正融于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。

對此，教師可將趣味化和引導(dǎo)性作為課后指導(dǎo)的原則，以游戲或是思維導(dǎo)圖的形式來引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地梳理知識點，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。教師還要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開分析，進(jìn)行點評，并為學(xué)生創(chuàng)造實踐和反饋的機會，讓他們體會數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖耍瑢W(xué)生不僅可在輕松、愉快的氛圍中完成對所學(xué)知識的總結(jié)，還能在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)識到自身的不足和缺點，并在后續(xù)教學(xué)中有針對性地改正，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率的同時，提升自身的綜合能力。

綜上所述，趣味性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，不僅可提高課堂的趣味性，還能最大程度地增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以飽滿的情緒全身心投入到數(shù)學(xué)課堂中，以此提高課堂的參與度，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展起到了極大的作用。所以，在教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生的感受和體驗作為設(shè)計教學(xué)方案的主要依據(jù)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識趣味性的同時，也能積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)而促進(jìn)綜合能力的提升。