葉彬恩

（上海師范大學(xué)天華學(xué)院 上海嘉定 201815）

引言

教學(xué)改革是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要途徑。近兩年，在信息技術(shù)與教育深度融合的背景下，混合式教學(xué)成為高校的主流教學(xué)模式，推動了高校教育教學(xué)改革[1]?；旌鲜浇虒W(xué)是指以學(xué)生為主體，將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂的面對面教學(xué)相結(jié)合的混合模式進(jìn)行教學(xué)[2]。這種教學(xué)方式可以將傳統(tǒng)課堂集體教學(xué)的優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

“教育統(tǒng)計學(xué)”是一門利用統(tǒng)計學(xué)的知識與方法研究教育學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，通常作為教育專業(yè)大三學(xué)生的必修課。課程的主要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何搜集、整理、分析教育調(diào)查研究過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資料[3]。

通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究較多，但關(guān)于如何將這種教學(xué)模式融入教育統(tǒng)計的研究較少。本文將根據(jù)本人教學(xué)實踐，探討混合式教學(xué)模式在教育統(tǒng)計學(xué)課程中的意義。

一、教育統(tǒng)計學(xué)實施混合式教學(xué)的必要性

1.教育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)模式單一

目前，教育統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)方法主要是講授法。老師在備課時將課堂內(nèi)容做成PPT課件，課堂上對課件進(jìn)行講解，學(xué)生則坐在教室內(nèi)聽，也可以說是傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難以學(xué)生為中心，因為教師需要在盡可能保證教學(xué)效率的同時保持整體的進(jìn)步，所以教學(xué)活動開展的節(jié)奏基本由教師決定，學(xué)生更多地是扮演傾聽者的角色。大多數(shù)學(xué)生如果被動接受所學(xué)，就會缺乏探究性和自主性的學(xué)習(xí)過程，使得解決實際問題的能力較弱，最終導(dǎo)致課堂效果不理想[4]。

（2）忽視因材施教

教育統(tǒng)計通過搜索、整理、分析、描述數(shù)據(jù)等方法[5]，給制訂教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法提供重要依據(jù)，對于教育的改革與發(fā)展具有深遠(yuǎn)持久的積極意義。作為一門教育學(xué)必修課，教育統(tǒng)計學(xué)開設(shè)范圍較廣，課時量大，大多采取大班授課的方式，這導(dǎo)致教師難以全面、詳細(xì)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與學(xué)習(xí)效果。因此教師很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時反饋，并對教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

（3）教學(xué)內(nèi)容陳舊，實踐能力亟需加強(qiáng)

開設(shè)教育統(tǒng)計學(xué)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思維能力。目前，由于課時數(shù)量與課堂時長的限制，教師往往關(guān)注理論知識的講解，忽視實踐能力的發(fā)展，也就無法培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識去實際解決問題的能力。教育統(tǒng)計學(xué)是一門需要理論聯(lián)系實際的課程，但很多學(xué)生課后只能“紙上談兵”，很難真正獨立解決實際問題。

2.教育統(tǒng)計學(xué)開展混合式教學(xué)的優(yōu)勢

首先師生可以更靈活地獲取與選擇教學(xué)資源?；谠诰€學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)將不再局限于課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源更加豐富。教師可以在慕課、可汗學(xué)院等網(wǎng)站上找到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，上傳至本課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生參考。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇課外知識進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，豐富的在線教學(xué)資源可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加緊跟時代。

其次，線上線下教學(xué)相輔相成，更容易提高學(xué)習(xí)效率。在使用混合式教學(xué)模式教授教育統(tǒng)計學(xué)課程時，教師和學(xué)生聚集在一個教室里學(xué)習(xí)理論知識。線上課程時教師可以使用“超星學(xué)習(xí)通”或“釘釘”等軟件在線學(xué)習(xí)平臺組織學(xué)生，進(jìn)行遠(yuǎn)程操作演示。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以相互交流、討論一些難點或問題，而教師可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生解決這些學(xué)習(xí)困難，整個交流指導(dǎo)過程均可以靈活地選擇線上或線下進(jìn)行。

最后以學(xué)生為中心，有利于增加學(xué)習(xí)積極性?；旌鲜浇虒W(xué)分為線上和線下兩部分，為學(xué)生提供半開放半自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有充足自由的學(xué)習(xí)思考時間。與傳統(tǒng)課堂受時間和空間限制相比，在線學(xué)習(xí)不受場地和時間點的限制，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時間和地點，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。線下課堂以學(xué)生為主，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。課后作業(yè)以小組協(xié)作的形式進(jìn)行，教師在這個環(huán)節(jié)中起到引導(dǎo)作用。讓學(xué)生感覺自己可以掌控整個學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、混合式教學(xué)實踐

經(jīng)過一段時間的實踐，本人以“學(xué)生為中心”作為教學(xué)理念，以線上線下無縫銜接、教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)、靈活運用學(xué)生碎片化時間、評價方式多樣化等原則進(jìn)行基于混合式教學(xué)模式的教育統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革探索。具體改革內(nèi)容如下。

1.搭建線上線下混合式教學(xué)資源庫

本人在教學(xué)實踐中意識到一個完善的教學(xué)資源庫是開展混合式教學(xué)的必要條件，而構(gòu)建的前提是明確課程整體及各單元的教學(xué)目標(biāo)，從而根據(jù)目標(biāo)去調(diào)整并完善教學(xué)內(nèi)容。因此我在撰寫課程大綱時反復(fù)思考，將提高基于統(tǒng)計學(xué)理論學(xué)習(xí)發(fā)展實踐應(yīng)用能力、解決實際問題能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，以此調(diào)整并完善了教育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

接下來，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)資源。以超星學(xué)習(xí)通為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)了完備的教育統(tǒng)計學(xué)在線教學(xué)資源，其中包括教學(xué)大綱、電子教案、錄課視頻、課件、課外興趣視頻、習(xí)題庫、輔導(dǎo)用書等。學(xué)生可以按照課程大綱的要求在規(guī)定時間內(nèi)自由觀看錄課視頻，并完成相應(yīng)作業(yè)。在基礎(chǔ)目標(biāo)之上我還準(zhǔn)備了難度更高的閱讀材料與習(xí)題，以確保滿足不同學(xué)生的多樣化興趣與需求。這些資源我都會注意時長與難度，確保學(xué)生能夠靈活利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷增加自我效能感。

最后，結(jié)合教育統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的重點和難點問題制訂線下教學(xué)內(nèi)容。線下教學(xué)內(nèi)容重點關(guān)注統(tǒng)計軟件操作及小組合作解決問題，這些內(nèi)容通過線下面對面交流指導(dǎo)的方式可以達(dá)到更好的效果。通過線下對重點、難點內(nèi)容的多案例設(shè)計和互動教學(xué)，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，無死角地熟練掌握統(tǒng)計學(xué)理論和方法。為了培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)理論知識解決實際教育研究問題的能力，我重新設(shè)計了統(tǒng)計學(xué)實踐操作內(nèi)容，同一知識點提供生活實際相關(guān)與教育研究相關(guān)兩套案例數(shù)據(jù)，以此強(qiáng)化學(xué)生的統(tǒng)計軟件操作、數(shù)據(jù)分析、知識遷移能力。

2.探索混合式全新教學(xué)模式

本人將教育統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個階段，希望打破學(xué)生們只在課堂中學(xué)習(xí)的時間限制，并在三個階段中均融入教師與學(xué)生的雙向互動。具體教學(xué)流程（如圖1）所示。

圖1 混合式教學(xué)過程

課前任課教師將教育統(tǒng)計學(xué)各章節(jié)的知識點、擴(kuò)展資料和討論題傳送至超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。其中各章節(jié)知識點主要通過錄課視頻、課件、輔助文字材料來呈現(xiàn)，幫助學(xué)生初步了解本單元的教學(xué)內(nèi)容。尤其要注意課前提供的學(xué)習(xí)材料中應(yīng)包括各種實際案例，這些案例不一定局限于教育研究領(lǐng)域，也可以是生活中的趣味性案例（彩票的中獎概率、收入與學(xué)歷的相關(guān)關(guān)系等），借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可通過后臺數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集并分析，為課堂教學(xué)采用哪種方法、重點講解什么內(nèi)容提供依據(jù)。

學(xué)生經(jīng)過線上自主預(yù)習(xí)，對所學(xué)知識已經(jīng)有了初步的了解和掌握。因此上課初始教師可以對課前線上教學(xué)進(jìn)行回顧與補(bǔ)充，通過討論或是問答的形式檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。然后，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，調(diào)整講課內(nèi)容，對重點、難點問題結(jié)合具體實例進(jìn)行講解，需要注意的是這里的講授新課不同于傳統(tǒng)的以老師為中心的板書或者PPT授課，而是側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的難點并進(jìn)行及時指導(dǎo)，以加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中掌握好重難點。

針對課堂教學(xué)中涉及的難點，我在學(xué)習(xí)平臺上適當(dāng)推送相應(yīng)的作業(yè)，以深化鞏固。作業(yè)通常分為兩類：客觀問題和實踐問題?？陀^題提交后，學(xué)生可以看到正確答案。平臺上有問題可以交流討論，也可以通過釘釘?shù)溶浖苯勇?lián)系老師解決。無需等待下一堂課就可以得到答案，有助于師生雙向互動，提高教學(xué)效果。教師還可以通過平臺的后臺數(shù)據(jù)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的答案，進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。實際操作題要求學(xué)生在教師創(chuàng)造的真實問題情境中，運用課堂所學(xué)知識解決教育研究問題。此類作業(yè)需要教師及時糾正和反饋。

3.構(gòu)建線上線下多元化評價體系

實施和完善課程考核評價機(jī)制，對混合教學(xué)模式的教育統(tǒng)計學(xué)課程有著重要意義。傳統(tǒng)的教育統(tǒng)計學(xué)課程考核方式主要是由平時成績和期末成績按比例相加獲得總成績。平時成績以出勤率和作業(yè)完成情況為主，而期末成績以筆試為主，經(jīng)過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)這種評價模式不能真實準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和專業(yè)能力。

為了全面評估學(xué)生整個授課過程中的學(xué)習(xí)情況和實踐能力，我采用“形成性評估+總結(jié)性評估”的評估方式，評估過程貫穿整個課程學(xué)習(xí)周期。改革后的評價體系總體仍分為平時成績和期末考試成績兩部分，分別對應(yīng)形成性評價和總結(jié)性評價。平時成績分為理論學(xué)習(xí)評價和實訓(xùn)操作評價。理論學(xué)習(xí)評價占整體評價體系的20%，包括學(xué)生在線觀看學(xué)習(xí)材料的時長和頻率、線下互動答題情況、小組討論參與度等；實訓(xùn)操作評價占20%，包括對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析處理的實操能力、解決教育研究問題的能力等。期末考試成績占60%。本課程期末考試采用閉卷方式進(jìn)行，但不同于傳統(tǒng)的紙筆考試，一半的分?jǐn)?shù)是客觀題，考查學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)理論知識；另一半是基于統(tǒng)計軟件的操作，評估學(xué)生使用統(tǒng)計學(xué)知識解決教育問題的能力。試題具有一定的區(qū)分度和知識點的覆蓋范圍，力求真實反映學(xué)生對統(tǒng)計理論和方法的掌握程度。

形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，形成了平時成績與期末考試、理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作、主觀評價與客觀評價相結(jié)合的科學(xué)評價體系。試圖克服以往單純以期末考試成績作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)的弊端，可以更科學(xué)地反映學(xué)生在教育統(tǒng)計學(xué)方面的專業(yè)能力，更能引導(dǎo)和激勵學(xué)生加強(qiáng)平時對統(tǒng)計方法的學(xué)習(xí)和實踐。

三、總結(jié)與反思

本文基于自身教學(xué)實踐，從搭建線上線下混合式教學(xué)資源庫、探索全新教學(xué)模式、構(gòu)建多元化評價體系等三個方面出發(fā)，闡述了如何有效地將混合式教學(xué)融入教育統(tǒng)計學(xué)課程中。在課程改革過程中，我始終以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生開展不受空間及時間限制的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人或小組形式的探究學(xué)習(xí)，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在線預(yù)習(xí)階段，當(dāng)學(xué)生遇到不理解的問題時，可以將問題帶到線下教室聽課，可以提高線下學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生作業(yè)的及時反饋和師生線上線下互動，能夠讓教師有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)的共同薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

融入混合式教學(xué)是提高教育統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)效果的有效途徑，但真正意義上的混合式教學(xué)并不是將線上線下教學(xué)簡單疊加或是運用信息技術(shù)輔助教學(xué)。本人所教授的教育統(tǒng)計學(xué)課程尚未實現(xiàn)真正意義的混合式教學(xué)，并且存在許多例如學(xué)生對混合式教學(xué)的新鮮感消退后學(xué)習(xí)積極性也跟著下降、課程評價方案仍需完善、教學(xué)改革效果有待驗證等問題，在后續(xù)的教學(xué)過程中仍需繼續(xù)努力探索。