蔡夢(mèng)丹

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇鎮(zhèn)江 212000）

一、生命教育

生命教育分為狹義和廣義兩個(gè)層面。從廣義層面而言，生命教育指對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人、他人以及一切自然生命。從狹義層面而言，生命教育是一種全人教育，既關(guān)乎人的生存與生活、成長(zhǎng)與發(fā)展，更注重人的本性與價(jià)值。美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士是開(kāi)始生命教育探索的先行者，他在1968年出版《生命教育》一書(shū)，探討了必須關(guān)注人的生長(zhǎng)發(fā)育與生命健康的教育真諦（Donald Walters，1986）。我國(guó)生命教育雖然起步較晚，但得到了政府的高度重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確規(guī)定，把生命教育納入國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策。

近年來(lái)生命教育理念逐步被越來(lái)越多的學(xué)者所關(guān)注。其中葉瀾教授（2000）指出“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為提高生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)”，這一觀點(diǎn)很好地詮釋了生命與教育的內(nèi)在聯(lián)系。筆者認(rèn)為，教育的本質(zhì)不在于單純的知識(shí)的傳遞，也不在于人與“文本”的對(duì)話，而是注重個(gè)體生命間的對(duì)話，生命教育應(yīng)該是走入學(xué)生生活、融入學(xué)生生活，以生活為根基、以學(xué)生體驗(yàn)為中心，教會(huì)學(xué)生關(guān)注體驗(yàn)、重視生活、給予學(xué)生自由的生命成長(zhǎng)的過(guò)程。作為新興的教育理念，生命教育也與我們近年來(lái)提倡的思政教育存在著十分密切的關(guān)系，并且對(duì)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成有著重要意義。生命教育的滲透，有利于提升思政教育工作的實(shí)效性，它在引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命的同時(shí)讓學(xué)生充分尊重生命，這與思政教育的觀念具有高度的一致性[1]。

筆者以“生命教育”為關(guān)鍵詞，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)CNKI對(duì)2011-2021年間的相關(guān)文件進(jìn)行搜索，共得到文獻(xiàn)1.01萬(wàn)篇，其中學(xué)位論文896篇，學(xué)術(shù)期刊4318篇，不難發(fā)現(xiàn)，研究主要集中在大學(xué)生生命教育和學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域（表1）。然而，以“生命教育”“英語(yǔ)課堂”為主題搜索，共得到文獻(xiàn)僅70篇。這說(shuō)明生命教育在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究這一領(lǐng)域需要更多地被廣大一線教師和學(xué)者關(guān)注（表2）。

表1 2011-2021年生命教育研究文獻(xiàn)主要主題分布圖

表2 2011-2021年“生命教育”、“英語(yǔ)教學(xué)”研究文獻(xiàn)主要主題分布圖

二、中職學(xué)生的特點(diǎn)

生命教育既是現(xiàn)代教育的關(guān)鍵，也是中職學(xué)生教育的重中之重。中職學(xué)生正處于精力旺盛、活潑好動(dòng)的年齡階段，而這一階段是人心理產(chǎn)生巨變的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。他們中有相當(dāng)一部分學(xué)生情緒波動(dòng)大，易激動(dòng)，易莽撞，時(shí)常會(huì)做出讓自己后悔的舉動(dòng)。打架斗毆等校園暴力這類新聞在中職學(xué)校園也時(shí)有發(fā)生，究其原因，主要是第一，好奇心強(qiáng)，自控力差，易受外界影響，沒(méi)有堅(jiān)定信念和內(nèi)驅(qū)力，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和對(duì)生命的敬畏；第二，渴望成功，渴望被關(guān)注，渴望被老師和同學(xué)“看到”，有些偏激行為的產(chǎn)生，就是他們“博眼球”的手段；第三，求勝心切，缺乏耐心，有些學(xué)生在成績(jī)方面得不到肯定，就想在其他方面“獨(dú)樹(shù)一幟”，容易與同學(xué)發(fā)生口角，甚至上升到聚眾斗毆，來(lái)顯示自己的“能力”。所以在中職學(xué)生中滲透生命教育，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自己、對(duì)家人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)對(duì)他人和自己的生命心存敬畏，是十分重要且必要的。

三、中職英語(yǔ)教材

中職英語(yǔ)課程是所有中職學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課程。隨著整個(gè)社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)越發(fā)走向融合，國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)中職學(xué)生的要求也勢(shì)必越來(lái)越高。中職英語(yǔ)教材在不斷地更新變化，除了知識(shí)的加深，更重要的是體現(xiàn)了學(xué)生的交際互動(dòng)等活動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容中注重思想情感的教育，人文主義的關(guān)懷。而現(xiàn)實(shí)中，很多教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，甚至把這當(dāng)成是英語(yǔ)教學(xué)的全部，而其實(shí)這僅僅是英語(yǔ)的工具性目標(biāo)。英語(yǔ)是一門(mén)蘊(yùn)含著文化精髓和生命內(nèi)涵的語(yǔ)言學(xué)科，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技巧的傳授，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在此過(guò)程中感受到生命的重要性，人文發(fā)展的目標(biāo)才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)，這與“生命教育”理念本質(zhì)上是一脈相承的。基于此，將“生命教育”這一理念深入到中學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)過(guò)程中是十分必要且有意義的[2]。

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，是進(jìn)行生命教育的有效載體。參考孫玉杰、王龍（2017）對(duì)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)的梳理，我對(duì)中職英語(yǔ)教材（江蘇教育出版社，鳳凰職教）第一至七冊(cè)進(jìn)行了研究梳理，發(fā)現(xiàn)其中有很多素材涉及生命教育，包括生命意識(shí)教育、生命質(zhì)量教育、生命環(huán)境教育和生命價(jià)值教育。如下表：

四、課堂案例分析

教材第四冊(cè)第一單元的話題為“Could I Change My Life”，閱讀部分的兩篇材料講述了Liz Marry的勵(lì)志故事。Liz Marry出生于貧民窟，成長(zhǎng)于紐約最爛的街道，沒(méi)有退路的人生更能全力以赴地前進(jìn)，她從不退縮地奮斗，把自己逼向了成功——最終走進(jìn)了最高學(xué)府，并成為一名美國(guó)勵(lì)志演說(shuō)家。本單元中第二篇文章“Could I Change My Life”選自Liz以“改變命運(yùn)”為主題的一篇演講，文章結(jié)構(gòu)清晰明了，沒(méi)有太多的詞匯障礙，理解起來(lái)并不難，但是每個(gè)人對(duì)自己的人生規(guī)劃不一樣。如何引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)改變命運(yùn)的想法，并思考在逆境中獲取成功的要素，是這堂課的重要目標(biāo)。主要過(guò)程如下：

1.主題導(dǎo)入

教師在PPT上展示Liz Marry 的照片，并提問(wèn)：

①Who is she？

②Can you say something about her？

③Can you try to describe her in your own words？

對(duì)于前兩個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生都能迅速給出答案，因?yàn)榍耙还?jié)課學(xué)過(guò)“Homeless to Harvard”，介紹了Liz的成長(zhǎng)經(jīng)歷。而第三個(gè)問(wèn)題只有部分學(xué)生敢于回答，而且基本學(xué)生只能說(shuō)出個(gè)別單詞，比如hardworking，brave，smart等。對(duì)于這些答案教師都給出了肯定和鼓勵(lì)，接著繼續(xù)提問(wèn)：What did she do when she experienced the failure？What contributes to her success？隨后，教師播放百度搜到的Liz的演講原視頻，提醒學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考問(wèn)題。

2.基于文章主題，找出關(guān)鍵詞句

播放完第一遍視頻之后，教師要求學(xué)生打開(kāi)課本快速閱讀全文，并找出文中描寫(xiě)Liz努力改變自己命運(yùn)的句子和短語(yǔ)，學(xué)生很快找出“I had been told‘no’ so many times，but I learned a valuable lesson at that time：As long as you keep knocking，somebody will eventually say ‘yes’”，“I woke up every single day on the street and used all the energy in my body to get things done，because the vision I had for myself was a bigger life that I’d like to step into.”然后，教師讓學(xué)生總結(jié)Liz成功改變命運(yùn)的秘訣，大部分學(xué)生還是用短語(yǔ)拼湊，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生可以說(shuō)出完整的句型，如“In my opinion，she is ambitious and dedicated to her study.”“When she was refused，she never gave up and continued to knock at every door a every school until she was accepted.”對(duì)于學(xué)生的回答，哪怕只是只言片語(yǔ)，教師也要給予賞識(shí)、鼓勵(lì)的目光和肯定的贊許，以保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們參與課堂的熱情。

3.立足生命教育，挖掘?qū)W生想法

接下來(lái)，教師讓學(xué)生分組討論----What moved you most in Liz’s story？After learning Liz’s story，what changes do you want to make to be a better one ？For the second question，list at least 3 tips。全班共35人，每5人為一個(gè)小組，每組選出一名leader，負(fù)責(zé)匯總?cè)M成員的答案，并監(jiān)督每位組員貢獻(xiàn)自己的答案，最后由leader作為本組代表上臺(tái)發(fā)言，這樣就能最大限度地提高全體學(xué)生的參與度。在十分鐘的討論過(guò)程中，教師游走在小組間，傾聽(tīng)并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。分組討論的形式很大程度上激發(fā)了學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生們積極配合，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題給出了很多答案，如“hard-working，diligent，having target，independent，persevering，optimistic，ambitious，never give up，swallow her pride...”第二個(gè)問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生深度思考，對(duì)照理想中的自己來(lái)給現(xiàn)實(shí)中的自己設(shè)定目標(biāo)，做出改變，“照鏡子”才能“正衣冠”。讓教師開(kāi)心的是，學(xué)生給出了各種意料之外的答案，而且這些是他們發(fā)自內(nèi)心想要做出的改變。在所有答案中，全班學(xué)生投票選出了他們心目中最重要的三點(diǎn)改變：“10 push-ups a day，10 pages a day”，“Participate in more activities，expand the circle of communication，go out more and broaden your horizons”，“we need to maintain positive action”...前兩點(diǎn)都與運(yùn)動(dòng)和讀書(shū)有關(guān)，他們認(rèn)為鍛煉身體和讀書(shū)同樣重要，教師順勢(shì)展開(kāi)教育：俗話說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路”，鍛煉和學(xué)習(xí)本質(zhì)上是相輔相成的，二者并不是相互割裂的關(guān)系，有時(shí)甚至能夠達(dá)到相互促進(jìn)的理想狀態(tài)，而且運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的陽(yáng)光心態(tài)、自律習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作可以全面增強(qiáng)個(gè)體綜合素養(yǎng)。第三點(diǎn)是學(xué)生普遍認(rèn)同的行動(dòng)力，教師順勢(shì)引導(dǎo)：一個(gè)人的成功，不是靠幻想得來(lái)的，而是憑借自身的目標(biāo)和努力一步步實(shí)現(xiàn)的，即使身處逆境，我們也能披荊斬棘，乘風(fēng)破浪。所以我們要做的就是做好自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)本領(lǐng)，成功終會(huì)到來(lái)。這時(shí)候?qū)W生都聽(tīng)得格外認(rèn)真，眼里閃爍著光芒。

五、教學(xué)反思與總結(jié)

生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最高追求。從中職學(xué)生對(duì)于閱讀課堂中生命教育的反應(yīng)來(lái)說(shuō)，只要教師科學(xué)引導(dǎo)，必然能夠引導(dǎo)中職學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考，引導(dǎo)其進(jìn)一步加深對(duì)生命的感悟。所以在閱讀課堂教學(xué)中滲透生命教育是可行且有效的。在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者也將不斷思考不斷探索，采取豐富多樣的教學(xué)方式，將生命教育自然融入到教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

總而言之，在中職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中滲透生命教育并不難，只要教師從內(nèi)心深處真正重視生命教育，積極動(dòng)用教學(xué)智慧去深挖教材、鉆研學(xué)生，必然能在有限的課堂中塑造敬畏生命、擔(dān)當(dāng)生命、熱愛(ài)生命的個(gè)體，培養(yǎng)出自信、樂(lè)觀、積極向上的新時(shí)代青年，懂得體會(huì)生命的價(jià)值，最終讓其幸福地享受自己的人生。