張冬妮

（廣東省東莞市萬(wàn)江中心小學(xué) 廣東東莞 523000）

引言

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以教科書為主，以單元為主題，講解基于單元的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法很容易忽視各個(gè)板塊之間的邏輯聯(lián)系，碎片化的知識(shí)也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而基于“大概念”理論的“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”，是指教師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，在明確小學(xué)英語(yǔ)教材的單元功能、話題特點(diǎn)之后，從教材自然單元出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列設(shè)計(jì)要素所進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)。一個(gè)完整的單元設(shè)計(jì)還包括若干課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的若干課時(shí)教學(xué)內(nèi)容完整體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，也有效落實(shí)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

下面，筆者選取PEP教材五下第五單元“Whosedogisit”為例，以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)提煉主題意義、制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、再構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及建立單元評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面進(jìn)行研究。

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉單元主題意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中（2022年版）》提到“英語(yǔ)課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我，人與社會(huì)和人與自然等三大主題范疇”。在推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)的過(guò)程中，要圍繞單元主題挖掘育人價(jià)值，再圍繞單元主題意義確立單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主線；進(jìn)而深入解讀和分析單元內(nèi)容和與單元教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，建立單元內(nèi)各部分教學(xué)內(nèi)容之間育人功能的聯(lián)系，形成具有整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的育人藍(lán)圖[1]?；谝陨显瓌t，筆者對(duì)PEP教材五下第五單元“Whosedogisit”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。該單元的主題是尋找動(dòng)物的主人，圍繞這一主題，教材的設(shè)計(jì)規(guī)劃如下（表1）。

表1 教材的設(shè)計(jì)規(guī)劃

通過(guò)以上分析，筆者發(fā)現(xiàn)本單元的語(yǔ)言目標(biāo)是掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和物主代詞，動(dòng)物頻繁出現(xiàn)在不同的教學(xué)內(nèi)容中，因此，筆者將本單元的大概念確定為“了解身邊的動(dòng)物，關(guān)愛身邊的動(dòng)物”，并以此作為情景主線貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“尋物啟事”“寵物秀”和“我的寵物我做主”等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科育人目標(biāo)。

二、對(duì)標(biāo)主題意義，分析教材學(xué)情，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)課程目標(biāo)，不僅包括學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技能，還包括作為價(jià)值取向的文化品格、作為心智特征的思維品質(zhì)以及作為發(fā)展條件的學(xué)習(xí)能力等跨學(xué)科要素。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)總體要求，對(duì)教材和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，再結(jié)合單元主題意義和單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建的“腳手架”。而學(xué)生在這些“腳手架”的幫助下，通過(guò)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求[2]。

PEP教材五下第五單元的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在三年級(jí)和四年級(jí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些動(dòng)物的名詞，學(xué)習(xí)了用形容詞簡(jiǎn)單描述動(dòng)物的基本特征，也學(xué)習(xí)了Whose特殊疑問(wèn)句的使用。動(dòng)物是學(xué)生比較喜歡和熟悉的話題，學(xué)生對(duì)該主題有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此本單元的語(yǔ)篇和詞匯內(nèi)容對(duì)學(xué)生的難度不大。但在實(shí)際生活中，能否用正確的句子表達(dá)物主關(guān)系，能否準(zhǔn)確描述動(dòng)物的動(dòng)作，能否妥善照顧身邊的動(dòng)物，能否合理選擇寵物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)難題。因此該單元要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境讓學(xué)生在情境中感知并使用正確語(yǔ)言，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主題意義的探究，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)愛動(dòng)物。

結(jié)合主題意義、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，筆者制定了如下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（表2）。

表2 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、緊扣單元目標(biāo)，再構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

正確處理和活用教材已成為教師的一項(xiàng)基本功，所有教師都有責(zé)任和義務(wù)對(duì)教材進(jìn)行改編以滿足學(xué)生與教學(xué)的需要。教材整合指教師基于教材和學(xué)生認(rèn)知水平，從不同層面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編、重組與整合，建構(gòu)新的，切合學(xué)生實(shí)際的，有真實(shí)交際語(yǔ)境的語(yǔ)言材料，并組織學(xué)生在新的情景中鞏固運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提升用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力[3]。

通過(guò)對(duì)PEP教材五下第五單元教學(xué)內(nèi)容的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，教材A部分的Let’stry和Let’stalk的內(nèi)容與動(dòng)物無(wú)關(guān)，它們與本單元的大概念“了解身邊的動(dòng)物，關(guān)愛身邊的動(dòng)物”關(guān)聯(lián)性不夠，因此該部分的教學(xué)內(nèi)容需要改編和重構(gòu)。而其他的教學(xué)內(nèi)容都與動(dòng)物有關(guān)，可以在情景主線的牽引下通過(guò)合理有趣的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)?；谝陨戏治?，筆者圍繞主題語(yǔ)境，對(duì)該單元的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行規(guī)劃（圖1），對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的再構(gòu)和補(bǔ)充（表3）。

圖1 教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃圖

表3 教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

這樣的文本再構(gòu)和補(bǔ)充，不僅能深化主題意義，還能在有意義的探究活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?；趩卧w教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做支撐，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有序教學(xué)，用語(yǔ)言的運(yùn)用帶動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和能力的轉(zhuǎn)化，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，在提升語(yǔ)言能力的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，并豐富人生閱歷，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在本單元的教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了一些融語(yǔ)言、文化、思維為一體的真實(shí)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)一張尋找寵物Fido的啟事（圖2），引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)描述動(dòng)物，同時(shí)體驗(yàn)人與寵物的感情，融入關(guān)愛動(dòng)物的品德教育；設(shè)計(jì)“寵物秀”活動(dòng)（圖3），評(píng)選最受歡迎的寵物，推動(dòng)學(xué)生利用圖片展示和語(yǔ)言描述推薦各自的寵物；設(shè)計(jì)“我的寵物我做主”活動(dòng)（圖4），帶領(lǐng)學(xué)生思考選擇寵物的時(shí)候需要考慮的因素，進(jìn)而結(jié)合自己的實(shí)際情況，選擇最適合自己的寵物。教師通過(guò)開展這些活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的目標(biāo)，也有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人的目標(biāo)。

圖2 尋找寵物Fido的啟事

圖3 “寵物秀”活動(dòng)

圖4 “我的寵物我做主”活動(dòng)

四、以評(píng)促教，以教促評(píng)，建立單元評(píng)價(jià)體系

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)?！敖?學(xué)-評(píng)一致性”的教學(xué)方案區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方案，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，首先設(shè)計(jì)確切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，最后將評(píng)價(jià)任務(wù)鑲嵌到教學(xué)活動(dòng)中去。這種逆向教學(xué)設(shè)計(jì)保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的一致性。這一評(píng)價(jià)理念跟大概念下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)不謀而合，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋與幫助，反思教學(xué)效果，教學(xué)相長(zhǎng)?；谝陨侠碚摚槍?duì)本單元支撐單元目標(biāo)達(dá)成的重要活動(dòng)，筆者開發(fā)了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表4）。這些評(píng)價(jià)包含了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度；學(xué)生自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表5）幫助學(xué)生主動(dòng)反思、評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)，促進(jìn)自我督促性學(xué)習(xí)。

表4 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表5 學(xué)生自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

這樣的嵌入評(píng)價(jià)的“大任務(wù)”的完成情況決定了“大目標(biāo)”的達(dá)成度。學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)朝著“大目標(biāo)”邁進(jìn)，并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果做出多維度評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)與做事的能力得以夯實(shí)，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

基于大概念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)站位于立德樹人的教育目標(biāo)、學(xué)科育人的價(jià)值取向，聚焦可視化教學(xué)的實(shí)踐路徑，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)于課堂教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，它也為解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的碎片化、零散化問(wèn)題提供了新的思路和方法。它幫助教師更新育人理念，把培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人目標(biāo)融入基于單元主題探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，建構(gòu)起連貫的、整合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成解決問(wèn)題的思想和方法，形成持久留存的核心價(jià)值觀念，從而達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科育人的目的。