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        引導幼兒養(yǎng)成科學學習習慣

        2022-09-30 02:29:36王丹沁江蘇昆山開發(fā)區(qū)合興幼兒園
        小學科學 2022年12期
        關(guān)鍵詞:幼小幼兒園幼兒

        ◇王丹沁(江蘇:昆山開發(fā)區(qū)合興幼兒園)

        現(xiàn)代社會的發(fā)展,將教育問題推到了一個前所未有的高度,而各個教育階段的銜接工作更是其中的重要組成部分。教育初期的幼小銜接是社會關(guān)注的重大課題,關(guān)系到幼兒如何做好自我認知,促進其自身人格發(fā)展,更好地適應(yīng)未來相當長一段時間的學習。幼小銜接的任務(wù)是十分繁雜的,需要幼兒園、家庭以及小學等各方都承擔起自己的責任,有效地溝通協(xié)作,以推動幼小銜接目標的有效完成。

        一、幼小銜接教育方面的短板分析

        從幼兒的教育活動來看,幼兒園與小學的教育內(nèi)容存在較大的差別。這是一個質(zhì)的變化,兩者之間需要不同的思路來協(xié)調(diào),要充分理解兩者的教學任務(wù)及目標要求,且在家長和教師之間達成一個平衡。只有尋求一個符合現(xiàn)階段總體教育環(huán)境的方式,才能真正做好幼小銜接教育,才能全面提升幼小銜接教育的實際效果,引導幼兒更好地適應(yīng)小學階段的學習。現(xiàn)階段的幼小銜接教育還有許多需要提升的方面,這就要求教師有量的累積。

        (一)幼小銜接不暢,幼兒難以養(yǎng)成科學的學習習慣

        眾所周知,幼兒園的教育活動并不是以知識傳授為主,更多的是通過游戲活動帶領(lǐng)幼兒去感受一些知識、習慣等,教育活動相對較為松散。此外,幼兒園的教師往往對于小學教育的開展方式及目標認識不足,很難在平時的幼兒教育活動中有針對性地進行引導。這使得幼兒極易將一些不適宜的學習、思考習慣帶到小學階段,這些行為會影響幼兒發(fā)展,抑制其良好學習習慣的養(yǎng)成。比如說,有很大一部分幼兒在進入小學之后,很難做到將各種學具用完之后分類擺放整齊,以至于后面使用時無法找到與課程相對應(yīng)的文具;書寫以及握筆的姿勢都需要從頭學起;更多的時候十分依賴教師,缺少足夠的獨立性。所以在幼小銜接階段,應(yīng)當逐步培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。但是,實際上,這些工作做得并不好,教師也不夠重視。這對于幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成是十分不利的,同時必然會加重小學階段的教育任務(wù)。

        (二)過早進行小學教育,幼兒容易出現(xiàn)厭學情緒

        當然,如果過早地將小學教育的內(nèi)容引入幼兒園也是不利的。但是在現(xiàn)實中,很大一部分家長會對幼小銜接產(chǎn)生焦慮情緒。為了幼兒在進入小學之后,能跟上教師講課的進度或者在考試時有一個比較不錯的成績,很多家長理所當然地認為將小學內(nèi)容提前教授可以幫助幼兒更快速地適應(yīng)小學教育,更好地跟上學習進度。因此,有的家長過早地將幼兒送入各類培訓班,為的是讓幼兒不輸在起跑線上。也確實有不少幼兒園應(yīng)家長要求,將一些小學教學內(nèi)容引入幼兒園,比如,雙語、拼音、認字的教學。但是這種揠苗助長的方式并不是在幫助幼兒,而是在很大程度上違背了其成長的規(guī)律,使得幼兒過早接觸這些知識,增加了學習的難度,壓縮了其娛樂的時間,抹殺了幼兒的童趣。另外,提前的預(yù)習行為必然會使幼兒重復(fù)開展相關(guān)知識的學習,在后面的學習中很容易產(chǎn)生乏味感,而這樣的狀態(tài)會在預(yù)習內(nèi)容完成后造成一定的學習困難,從而導致幼兒產(chǎn)生厭學情緒。

        (三)規(guī)則訓練缺失,學習效果不佳

        現(xiàn)階段的幼兒園教育很少注重對幼兒社會規(guī)則方面的培養(yǎng),像課堂上遵守紀律、幼兒之間的團隊協(xié)作等都沒有針對性培養(yǎng),而且幼兒園過多地將精力放在了幼兒智力的培養(yǎng)上,使得幼兒往往更加依賴于教師,獨立解決實際困難的能力不足。這些都使得幼兒初入小學會產(chǎn)生極大的不適應(yīng),極易出現(xiàn)不按時間進入教室的問題,聽講時也容易分神,作業(yè)更是很難按時完成,學習效果必然會受到一定的影響。

        (四)幼小銜接方面的總體設(shè)計不到位

        幼小銜接教育涉及的內(nèi)容十分繁雜,其中既包括教學進度的安排,也包括相關(guān)教材的編制等,相應(yīng)的體系化建設(shè)要求是很高的。而從幼小銜接教育的教材編制來看,還不是很理想,特別是對于幼兒在這一階段心理變化的把握,嚴重不足,教材內(nèi)容的難易度把握也不到位,使得教師對幼兒心理的理解出現(xiàn)偏差,很多時候教學內(nèi)容大大超過幼兒理解能力。除此之外,在幼兒管理方面也缺少相應(yīng)的銜接設(shè)計,完全沒有考慮幼兒的實際狀態(tài)。在教學方式、學習要求等方面沒有過渡,對幼兒的管理也不得當,使得幼兒不得不直面一個完全不同的學習方式。這對于幼兒的接受能力是一個極大的挑戰(zhàn),而且這種突增的知識沖擊,很容易讓幼兒失去學習的興趣,從而對今后的學習活動產(chǎn)生深遠的負面影響。

        二、優(yōu)化幼小銜接教育工作的策略探究

        幼升小對于幼兒的成長來說是十分重大的事件,這一變化不是量的積累,而是質(zhì)的飛躍。幼兒要面對的是全新的生活、學習環(huán)境,甚至是一個社會性的進階。課程的內(nèi)容變得更加緊湊,學習進度不再是松散的體驗,而是更具系統(tǒng)性??梢哉f,這是幼兒面對的第一個人生拐點。因而,要做好幼小銜接工作,就必須從以下方面強化認識,做好相關(guān)教育工作的規(guī)劃與設(shè)計,努力實現(xiàn)幼小銜接的教育目標。

        (一)科學培養(yǎng)幼兒的學習興趣

        幼小銜接的主要工作之一,就是要幫助幼兒獲得紀律意識。這首先要從幼兒獨立意識開始做好培養(yǎng)與引導,使得幼兒能夠獲得自我約束與服務(wù)的意識。在此基礎(chǔ)之上,調(diào)動幼兒自主學習的興趣,加強對幼兒學習習慣的培養(yǎng),幫助其自覺接受更加規(guī)范的學習活動。在幼兒園里,幼師可以根據(jù)教育環(huán)境設(shè)置不同難度的障礙,鼓勵大班幼兒克服各種各樣的障礙,以此提高幼兒的自信心。在日常生活中,家長也要適當給幼兒設(shè)置一些障礙,例如,引導幼兒幫忙做家務(wù)和采購家用物資等等,還可以讓幼兒自行整理衣物、床鋪、玩具以及書籍等等,在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的獨立意識和責任感。在此過程中,如果幼兒遇到困難,不要第一時間給予幫助,而是要表揚和鼓勵幼兒,常用“你能行”“你真棒”等話語去鼓勵他們,讓他們獨立完成一件事情,增強信心。

        (二)有意識地強化體力方面的鍛煉

        幼升小的學習生活對于幼兒的體力要求更高,而在之前的幼兒教育中,往往忽視了體育鍛煉。家長對此也不以為意,認為只要幼兒的成績好了,其他事情可有可無。為了避免這樣的情況出現(xiàn),幼兒教師應(yīng)當有意識地從增強體力方面做好相關(guān)工作,更多地設(shè)計一些游戲活動,讓幼兒增加運動量,以強化幼兒的體質(zhì)??梢愿嗟剡x擇一些自由活動的形式,如,球類、繩類、跑跳類、體能挑戰(zhàn)類等活動,讓幼兒自行選擇參加,從而使其在活動中喜歡上運動,為未來的學習活動提供更加旺盛的精力。

        (三)著力激發(fā)幼兒的科學學習潛能

        幼兒園的活動主要以游戲為主,目的是培養(yǎng)幼兒的情感、興趣和能力,內(nèi)容涉及語言、科學、藝術(shù)、健康和社會等領(lǐng)域。而小學階段的教學,目的是向幼兒傳授各門學科的知識。從教學目標和內(nèi)容上看,兩者的差異性比較大。例如,科學實驗?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)幼兒的思維習慣,發(fā)展幼兒的思維潛能,為幼兒更好地適應(yīng)小學生活提供思維基礎(chǔ)??梢栽诎踩h(huán)境下,向幼兒展示“瓶子吹氣球”的小實驗,在準備相關(guān)材料(杯子、小蘇打、鹽、白糖、雞精、醋、氣球、漏斗)之后,開始實驗,讓幼兒觀察氣球是怎么變大的。通過教師的引導,幼兒可以明白原來小蘇打和醋混合后會產(chǎn)生氣體。然后讓幼兒自主實驗,讓幼兒動手操作,留給幼兒充足的自主思考時間,以激發(fā)幼兒的潛能,使得他們進入小學校園后不會對學習產(chǎn)生厭惡情緒,更好地融入校園生活,為其小學階段的學習打下良好的基礎(chǔ)。

        (四)幫助幼兒融入集體

        在幼小銜接教育工作中,教師可以更多地采用一些集體活動的形式,注重引導幼兒主動表達自己的“心思”,學會提一些開放性的問題,鼓勵其更多地參與信息共享與交流協(xié)作,從而獲得集體意識。此外,幼兒教師還應(yīng)當做好相關(guān)規(guī)則意識的引導,讓幼兒在集體活動中認識規(guī)則的重要意義,從而養(yǎng)成良好的生活習慣,更好地融入集體生活之中。例如,教師可以充分利用幼小銜接這一時期,逐步改變幼兒的生活作息,幫助其樹立正確的時間觀。也就是說,正確指導幼兒在既定的時間里按照規(guī)定的內(nèi)容做事情,學會“專時專用”,在不知不覺中培養(yǎng)他們早睡早起的良好習慣。還要正確教導幼兒嚴格按照上下課時間安排個人的學習和娛樂。上課鈴一響就要上課,課上盡量不去廁所,課后再自由活動。

        (五)優(yōu)化家校合作,營造幼兒良好學習環(huán)境

        幼小銜接教育活動不只是校方的工作,需要將家長納入這個教育體系之中,使得幼小銜接教育可以在幼兒園、小學和家庭三者的共同努力下順利完成。首先,幼兒園要有針對性地開展小學、幼兒園的開放活動,共同探討幼兒在學習和生活中存在的問題,并提出有針對性的改進措施。其次,邀請小學教師前往幼兒園指導幼兒、隨堂聽課等,深入了解大班幼兒的實際情況,雙向開展幼小銜接工作,保證幼兒成功轉(zhuǎn)變身份。最后,要加強和家長的互動,定期組織大班家長會、家校講座論壇,讓家長清楚地意識到幼小銜接工作的重要性。

        (六)注重幼小銜接教育管理體系化建設(shè)

        要做好幼小銜接教育工作,必須有一個更加完善的管理體系加以支撐。幼兒園或者其他教育機構(gòu)應(yīng)當著力做好對幼兒的引導工作,充分分析研究幼兒的實際接受能力,運用科學的方法編制相關(guān)的教材資料。同時,要制訂一整套幼小銜接教育工作方案,引導幼兒逐步適應(yīng)新的學習活動要求,從而幫助幼兒更快地融入小學生活。在這一方面,相關(guān)機構(gòu)需要做好國際交流與合作,充分吸收國外的先進教學經(jīng)驗,并根據(jù)我國的實際狀況做出適應(yīng)性調(diào)整,讓其更加適應(yīng)我國的教育模式以及價值觀等方面的要求,并逐步形成一套屬于自己園本的幼小銜接課程,努力完善國家的幼小銜接教育管理體系。

        三、結(jié)語

        在社會各界高度關(guān)注的情況下,我國的幼小銜接教育工作有了不小的提升,但是存在不少問題,特別是認知方面存在急功近利的苗頭。這些對于總體的管理體系建設(shè)是不可取的,揠苗助長從古至今也不是一個很好的例子。所以在今后的工作中,相關(guān)機構(gòu)應(yīng)該更多地將精力放在引導幼兒養(yǎng)成科學的學習習慣以及規(guī)則意識等方面,減少對知識內(nèi)容直接、大量灌輸,避免幼兒出現(xiàn)厭學的情緒,從而影響其未來的學習生活。

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