◇王丹沁（江蘇：昆山開發(fā)區(qū)合興幼兒園）

現(xiàn)代社會的發(fā)展，將教育問題推到了一個前所未有的高度，而各個教育階段的銜接工作更是其中的重要組成部分。教育初期的幼小銜接是社會關(guān)注的重大課題，關(guān)系到幼兒如何做好自我認知，促進其自身人格發(fā)展，更好地適應(yīng)未來相當長一段時間的學習。幼小銜接的任務(wù)是十分繁雜的，需要幼兒園、家庭以及小學等各方都承擔起自己的責任，有效地溝通協(xié)作，以推動幼小銜接目標的有效完成。

一、幼小銜接教育方面的短板分析

從幼兒的教育活動來看，幼兒園與小學的教育內(nèi)容存在較大的差別。這是一個質(zhì)的變化，兩者之間需要不同的思路來協(xié)調(diào)，要充分理解兩者的教學任務(wù)及目標要求，且在家長和教師之間達成一個平衡。只有尋求一個符合現(xiàn)階段總體教育環(huán)境的方式，才能真正做好幼小銜接教育，才能全面提升幼小銜接教育的實際效果，引導幼兒更好地適應(yīng)小學階段的學習。現(xiàn)階段的幼小銜接教育還有許多需要提升的方面，這就要求教師有量的累積。

（一）幼小銜接不暢，幼兒難以養(yǎng)成科學的學習習慣

眾所周知，幼兒園的教育活動并不是以知識傳授為主，更多的是通過游戲活動帶領(lǐng)幼兒去感受一些知識、習慣等，教育活動相對較為松散。此外，幼兒園的教師往往對于小學教育的開展方式及目標認識不足，很難在平時的幼兒教育活動中有針對性地進行引導。這使得幼兒極易將一些不適宜的學習、思考習慣帶到小學階段，這些行為會影響幼兒發(fā)展，抑制其良好學習習慣的養(yǎng)成。比如說，有很大一部分幼兒在進入小學之后，很難做到將各種學具用完之后分類擺放整齊，以至于后面使用時無法找到與課程相對應(yīng)的文具；書寫以及握筆的姿勢都需要從頭學起；更多的時候十分依賴教師，缺少足夠的獨立性。所以在幼小銜接階段，應(yīng)當逐步培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。但是，實際上，這些工作做得并不好，教師也不夠重視。這對于幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成是十分不利的，同時必然會加重小學階段的教育任務(wù)。

（二）過早進行小學教育，幼兒容易出現(xiàn)厭學情緒

當然，如果過早地將小學教育的內(nèi)容引入幼兒園也是不利的。但是在現(xiàn)實中，很大一部分家長會對幼小銜接產(chǎn)生焦慮情緒。為了幼兒在進入小學之后，能跟上教師講課的進度或者在考試時有一個比較不錯的成績，很多家長理所當然地認為將小學內(nèi)容提前教授可以幫助幼兒更快速地適應(yīng)小學教育，更好地跟上學習進度。因此，有的家長過早地將幼兒送入各類培訓班，為的是讓幼兒不輸在起跑線上。也確實有不少幼兒園應(yīng)家長要求，將一些小學教學內(nèi)容引入幼兒園，比如，雙語、拼音、認字的教學。但是這種揠苗助長的方式并不是在幫助幼兒，而是在很大程度上違背了其成長的規(guī)律，使得幼兒過早接觸這些知識，增加了學習的難度，壓縮了其娛樂的時間，抹殺了幼兒的童趣。另外，提前的預(yù)習行為必然會使幼兒重復(fù)開展相關(guān)知識的學習，在后面的學習中很容易產(chǎn)生乏味感，而這樣的狀態(tài)會在預(yù)習內(nèi)容完成后造成一定的學習困難，從而導致幼兒產(chǎn)生厭學情緒。

（三）規(guī)則訓練缺失，學習效果不佳

現(xiàn)階段的幼兒園教育很少注重對幼兒社會規(guī)則方面的培養(yǎng)，像課堂上遵守紀律、幼兒之間的團隊協(xié)作等都沒有針對性培養(yǎng)，而且幼兒園過多地將精力放在了幼兒智力的培養(yǎng)上，使得幼兒往往更加依賴于教師，獨立解決實際困難的能力不足。這些都使得幼兒初入小學會產(chǎn)生極大的不適應(yīng)，極易出現(xiàn)不按時間進入教室的問題，聽講時也容易分神，作業(yè)更是很難按時完成，學習效果必然會受到一定的影響。

（四）幼小銜接方面的總體設(shè)計不到位

幼小銜接教育涉及的內(nèi)容十分繁雜，其中既包括教學進度的安排，也包括相關(guān)教材的編制等，相應(yīng)的體系化建設(shè)要求是很高的。而從幼小銜接教育的教材編制來看，還不是很理想，特別是對于幼兒在這一階段心理變化的把握，嚴重不足，教材內(nèi)容的難易度把握也不到位，使得教師對幼兒心理的理解出現(xiàn)偏差，很多時候教學內(nèi)容大大超過幼兒理解能力。除此之外，在幼兒管理方面也缺少相應(yīng)的銜接設(shè)計，完全沒有考慮幼兒的實際狀態(tài)。在教學方式、學習要求等方面沒有過渡，對幼兒的管理也不得當，使得幼兒不得不直面一個完全不同的學習方式。這對于幼兒的接受能力是一個極大的挑戰(zhàn)，而且這種突增的知識沖擊，很容易讓幼兒失去學習的興趣，從而對今后的學習活動產(chǎn)生深遠的負面影響。

二、優(yōu)化幼小銜接教育工作的策略探究

幼升小對于幼兒的成長來說是十分重大的事件，這一變化不是量的積累，而是質(zhì)的飛躍。幼兒要面對的是全新的生活、學習環(huán)境，甚至是一個社會性的進階。課程的內(nèi)容變得更加緊湊，學習進度不再是松散的體驗，而是更具系統(tǒng)性?？梢哉f，這是幼兒面對的第一個人生拐點。因而，要做好幼小銜接工作，就必須從以下方面強化認識，做好相關(guān)教育工作的規(guī)劃與設(shè)計，努力實現(xiàn)幼小銜接的教育目標。

（一）科學培養(yǎng)幼兒的學習興趣

幼小銜接的主要工作之一，就是要幫助幼兒獲得紀律意識。這首先要從幼兒獨立意識開始做好培養(yǎng)與引導，使得幼兒能夠獲得自我約束與服務(wù)的意識。在此基礎(chǔ)之上，調(diào)動幼兒自主學習的興趣，加強對幼兒學習習慣的培養(yǎng)，幫助其自覺接受更加規(guī)范的學習活動。在幼兒園里，幼師可以根據(jù)教育環(huán)境設(shè)置不同難度的障礙，鼓勵大班幼兒克服各種各樣的障礙，以此提高幼兒的自信心。在日常生活中，家長也要適當給幼兒設(shè)置一些障礙，例如，引導幼兒幫忙做家務(wù)和采購家用物資等等，還可以讓幼兒自行整理衣物、床鋪、玩具以及書籍等等，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的獨立意識和責任感。在此過程中，如果幼兒遇到困難，不要第一時間給予幫助，而是要表揚和鼓勵幼兒，常用“你能行”“你真棒”等話語去鼓勵他們，讓他們獨立完成一件事情，增強信心。

（二）有意識地強化體力方面的鍛煉

幼升小的學習生活對于幼兒的體力要求更高，而在之前的幼兒教育中，往往忽視了體育鍛煉。家長對此也不以為意，認為只要幼兒的成績好了，其他事情可有可無。為了避免這樣的情況出現(xiàn)，幼兒教師應(yīng)當有意識地從增強體力方面做好相關(guān)工作，更多地設(shè)計一些游戲活動，讓幼兒增加運動量，以強化幼兒的體質(zhì)?？梢愿嗟剡x擇一些自由活動的形式，如，球類、繩類、跑跳類、體能挑戰(zhàn)類等活動，讓幼兒自行選擇參加，從而使其在活動中喜歡上運動，為未來的學習活動提供更加旺盛的精力。

（三）著力激發(fā)幼兒的科學學習潛能

幼兒園的活動主要以游戲為主，目的是培養(yǎng)幼兒的情感、興趣和能力，內(nèi)容涉及語言、科學、藝術(shù)、健康和社會等領(lǐng)域。而小學階段的教學，目的是向幼兒傳授各門學科的知識。從教學目標和內(nèi)容上看，兩者的差異性比較大。例如，科學實驗?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)幼兒的思維習慣，發(fā)展幼兒的思維潛能，為幼兒更好地適應(yīng)小學生活提供思維基礎(chǔ)?？梢栽诎踩h(huán)境下，向幼兒展示“瓶子吹氣球”的小實驗，在準備相關(guān)材料（杯子、小蘇打、鹽、白糖、雞精、醋、氣球、漏斗）之后，開始實驗，讓幼兒觀察氣球是怎么變大的。通過教師的引導，幼兒可以明白原來小蘇打和醋混合后會產(chǎn)生氣體。然后讓幼兒自主實驗，讓幼兒動手操作，留給幼兒充足的自主思考時間，以激發(fā)幼兒的潛能，使得他們進入小學校園后不會對學習產(chǎn)生厭惡情緒，更好地融入校園生活，為其小學階段的學習打下良好的基礎(chǔ)。

（四）幫助幼兒融入集體

在幼小銜接教育工作中，教師可以更多地采用一些集體活動的形式，注重引導幼兒主動表達自己的“心思”，學會提一些開放性的問題，鼓勵其更多地參與信息共享與交流協(xié)作，從而獲得集體意識。此外，幼兒教師還應(yīng)當做好相關(guān)規(guī)則意識的引導，讓幼兒在集體活動中認識規(guī)則的重要意義，從而養(yǎng)成良好的生活習慣，更好地融入集體生活之中。例如，教師可以充分利用幼小銜接這一時期，逐步改變幼兒的生活作息，幫助其樹立正確的時間觀。也就是說，正確指導幼兒在既定的時間里按照規(guī)定的內(nèi)容做事情，學會“專時專用”，在不知不覺中培養(yǎng)他們早睡早起的良好習慣。還要正確教導幼兒嚴格按照上下課時間安排個人的學習和娛樂。上課鈴一響就要上課，課上盡量不去廁所，課后再自由活動。

（五）優(yōu)化家校合作，營造幼兒良好學習環(huán)境

幼小銜接教育活動不只是校方的工作，需要將家長納入這個教育體系之中，使得幼小銜接教育可以在幼兒園、小學和家庭三者的共同努力下順利完成。首先，幼兒園要有針對性地開展小學、幼兒園的開放活動，共同探討幼兒在學習和生活中存在的問題，并提出有針對性的改進措施。其次，邀請小學教師前往幼兒園指導幼兒、隨堂聽課等，深入了解大班幼兒的實際情況，雙向開展幼小銜接工作，保證幼兒成功轉(zhuǎn)變身份。最后，要加強和家長的互動，定期組織大班家長會、家校講座論壇，讓家長清楚地意識到幼小銜接工作的重要性。

（六）注重幼小銜接教育管理體系化建設(shè)

要做好幼小銜接教育工作，必須有一個更加完善的管理體系加以支撐。幼兒園或者其他教育機構(gòu)應(yīng)當著力做好對幼兒的引導工作，充分分析研究幼兒的實際接受能力，運用科學的方法編制相關(guān)的教材資料。同時，要制訂一整套幼小銜接教育工作方案，引導幼兒逐步適應(yīng)新的學習活動要求，從而幫助幼兒更快地融入小學生活。在這一方面，相關(guān)機構(gòu)需要做好國際交流與合作，充分吸收國外的先進教學經(jīng)驗，并根據(jù)我國的實際狀況做出適應(yīng)性調(diào)整，讓其更加適應(yīng)我國的教育模式以及價值觀等方面的要求，并逐步形成一套屬于自己園本的幼小銜接課程，努力完善國家的幼小銜接教育管理體系。

三、結(jié)語

在社會各界高度關(guān)注的情況下，我國的幼小銜接教育工作有了不小的提升，但是存在不少問題，特別是認知方面存在急功近利的苗頭。這些對于總體的管理體系建設(shè)是不可取的，揠苗助長從古至今也不是一個很好的例子。所以在今后的工作中，相關(guān)機構(gòu)應(yīng)該更多地將精力放在引導幼兒養(yǎng)成科學的學習習慣以及規(guī)則意識等方面，減少對知識內(nèi)容直接、大量灌輸，避免幼兒出現(xiàn)厭學的情緒，從而影響其未來的學習生活。