趙軍

（北京市陳經(jīng)綸中學(xué)分校望京實驗學(xué)校 北京 100102）

2021版《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。筆者根據(jù)小學(xué)生習(xí)作表達(dá)的實際問題，借助攝影實踐，探索小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效方式。

一、問題的提出

小學(xué)習(xí)作教學(xué)需要學(xué)生深入體驗生活，在感悟過程中記錄真實的生活，升華思想。但是由于學(xué)生年齡小，觀察不夠細(xì)致，體驗不夠深入，造成學(xué)生習(xí)作積累素材不夠，一寫作就千篇一律；還有的同學(xué)取巧利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源，模仿修改成自己的習(xí)作。這樣的習(xí)作不僅缺少真實性，還會造成畏難、厭學(xué)情緒。

“雙減”要求落實后，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，課后有充裕的時間進(jìn)行生活實踐。探尋一種方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科實踐，既增加學(xué)習(xí)的趣味性，又解決習(xí)作素材的積累問題，并深入體驗感悟生活，對發(fā)展學(xué)生思維尤為重要。攝影讓生活向美而生，是對生活的真實記錄和表達(dá)；小學(xué)生的習(xí)作也是對美好生活的記錄和表達(dá)。二者都是對美好生活的體驗和創(chuàng)造性表達(dá)，因而有著密切的聯(lián)系。

二、借助攝影實踐探索習(xí)作教學(xué)新樣態(tài)

借助攝影實踐讓學(xué)生充分觀察、體驗和表達(dá)生活美，可事半功倍地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，激活學(xué)生的美好感受，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，是一種很好的習(xí)作教學(xué)新樣態(tài)。

1.以攝影實踐的方式體驗美好生活，積累習(xí)作素材

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“生活如泉水，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不息。”小學(xué)生的生活看似簡單，實質(zhì)應(yīng)該是豐富多彩的。攝影活動是一道門，引導(dǎo)孩子們從“我”的視角，領(lǐng)略大千世界，感受多彩生活。從單一的“我”的生活，走向廣闊的自然生活、社會生活。孩子們在攝影實踐的天地中，小鏡頭裝滿大世界。小鏡頭里大世界是五彩繽紛的，孩子們內(nèi)心的世界也會異彩紛呈。將攝影與作文教學(xué)結(jié)合，筆尖流動的也將是獨特的生活。

（1）攝影實踐記錄校園美好生活

學(xué)校每學(xué)期都會開展豐富多彩的活動，例如 “紅色”系列、種植研究、小花園拔草勞動……開展活動時，將學(xué)生分成小組，使用帶到學(xué)校統(tǒng)一管理的手機(jī)和學(xué)校的平板電腦進(jìn)行視頻和照片拍攝，記錄活動的精彩瞬間。在拍照的過程中，孩子們會各抒己見，選景、拍照、講解拍攝照片的意圖，使他們既感受到學(xué)校生活的樂趣，又豐富了習(xí)作素材的積累。

（2）攝影實踐探索自然美好生活

大自然是五彩斑斕的，有著無窮無盡的奧秘，等著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索。落實“雙減”要求后，每個雙休日，筆者都會布置“走進(jìn)自然，記錄美好生活”的學(xué)科融合實踐作業(yè)。讓孩子們將眼中獨特的美景記錄下來，用獨特的視角記錄個性化的生活，避免了千篇一律的習(xí)作素材的呈現(xiàn)。走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，個性化鮮明的生活積累在方寸照片中，成為孩子們寫作的源頭活水。

（3）攝影實踐開拓社會美好生活

在日常教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生會以小記者的身份走上街頭，走進(jìn)民居，走進(jìn)各種文化名城……引領(lǐng)他們記錄街頭亮麗的風(fēng)景，采訪居民，將傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承……采訪前叫孩子們設(shè)計采訪提綱；采訪中引導(dǎo)孩子們細(xì)致觀察，記錄要點；采訪后整理材料，完成報道稿件；最后將采訪的照片與采訪報道一起舉辦展覽：寫展覽前言、內(nèi)容介紹、結(jié)束語等。在這豐富多彩的社會生活中，學(xué)生們的感受是真實的、細(xì)膩的，這都是獨特的、新鮮的寫作素材。

2.借攝影實踐探索作文教學(xué)樣態(tài)

學(xué)生在校園生活和家庭生活中，拿起相機(jī)拍攝有意思的照片，我將這些照片進(jìn)行分類，作為資源庫，在課后服務(wù)時段，對不同學(xué)段的學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)意寫作訓(xùn)練。

1.觀察——想象——講故事，提高學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力

利用這些照片，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的訓(xùn)練，是一種很好的習(xí)作教學(xué)課堂樣態(tài)。

（1）以句、段為主進(jìn)行低年級創(chuàng)意訓(xùn)練

攝影實踐創(chuàng)意表達(dá)課第一階段是對低年級小學(xué)生進(jìn)行句子和段落說、寫訓(xùn)練。學(xué)生的思維創(chuàng)意不僅僅停留在句子的訓(xùn)練上，還要把照片中的形象做各種角色變化?？催@張照片，在創(chuàng)意寫作訓(xùn)練課上，有的同學(xué)把小鳥想象成舞蹈家，迎著朝陽練習(xí)；有的把小鳥想象成旅行家，不畏困難，勇敢上路；還有的將小鳥想象成森林守護(hù)者，每天堅持巡視樹木，無私奉獻(xiàn)……思維空間打開了，學(xué)生的思維就靈活了。在低年級進(jìn)行創(chuàng)意句子和段落寫作的啟蒙訓(xùn)練，能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展 。

（2）以篇為主進(jìn)行中年級創(chuàng)意訓(xùn)練

第二階段是以篇為主的創(chuàng)意訓(xùn)練，培養(yǎng)中年級學(xué)生的寫作能力。在這個階段，通過分鏡頭故事的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生為多幅圖片設(shè)置出不同的故事情節(jié)，產(chǎn)生多樣的分鏡頭故事。看下面這幅圖，有的同學(xué)寫母愛的偉大；有的寫陌生媽媽的關(guān)愛，體現(xiàn)仁愛之心；還有的寫小鳥急切想自立自強(qiáng)；更有學(xué)生寫小鳥用智慧戰(zhàn)勝敵人得到獎勵……將生活中的情感體驗、社會經(jīng)驗運用在表達(dá)中，既展現(xiàn)了思維的獨特性，又體現(xiàn)了對美好生活的追求，培育了學(xué)生美好的品質(zhì)。

（3）尋找聯(lián)系進(jìn)行高年級創(chuàng)意編故事

第三階段是多圖為主的高級創(chuàng)意寫作訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不只停留在一幅圖片的創(chuàng)意上，要跨越單一主題照片的限制，尋找到照片之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的創(chuàng)意思維，創(chuàng)編故事，表達(dá)生活的美好。

在這兩張照片的創(chuàng)意寫作中，學(xué)生的思維很活躍：有的寫戴勝鳥是這一家人曾經(jīng)救助的小鳥，小鳥追隨這一家人，不遠(yuǎn)萬里來到北京，體現(xiàn)人與動物和諧共生；有的寫戴勝鳥小寶寶不小心掉落地面，是人類父女倆幫它們重新回到鳥窩里；有的想到父親是河流污染管理者，發(fā)現(xiàn)戴勝鳥生活的區(qū)域，小河水源有問題，開展治理水源的行動；還有的寫小女孩與小戴勝鳥比賽，每天堅持一起學(xué)習(xí)，一起成長，體現(xiàn)克服困難，有頑強(qiáng)毅力……

實施“看照片，編故事”攝影實踐習(xí)作訓(xùn)練，是利用攝影實踐照片資源進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的課堂教學(xué)樣態(tài)，是發(fā)展學(xué)生想象能力和發(fā)散思維能力的一種訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。這樣的訓(xùn)練也為學(xué)生自己拍攝生活精彩瞬間做前期準(zhǔn)備。在整個訓(xùn)練中中，學(xué)生的心靈再一次得到凈化，美育在習(xí)作的過程達(dá)成良好效果。

2.拍攝——體驗——說、寫故事，提高學(xué)生寫作能力

學(xué)生利用自己拍攝實踐后的照片，寫照片背后的故事。這種課堂教學(xué)，呈現(xiàn)兩種樣態(tài)，無論哪種樣態(tài)，都強(qiáng)調(diào)充分體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好，不僅提升習(xí)作能力，更是培養(yǎng)學(xué)生美好的道德情操。

（1）攝影實踐與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合

第一個環(huán)節(jié)是現(xiàn)場拍攝。教師與攝影教師緊密合作，現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行拍攝指導(dǎo)，學(xué)生按照前期預(yù)定的感興趣的主題，進(jìn)行創(chuàng)作。教師進(jìn)行觀察與選材的指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生感受到自己拍攝的過程，就是尋找與眾不同的寫作素材的過程。用“攝影家的眼光”來記錄生活，激發(fā)了學(xué)生的拍攝興趣，為后面的語言表達(dá)做好充分的準(zhǔn)備。

例如《蝴蝶園之行》用廣角對全景拍攝，體現(xiàn)了整體布局，體現(xiàn)生活祥和之美。微距聚焦一只蝴蝶，能展現(xiàn)蝶翅的花紋、色彩，能看到蝶眼無瞳的現(xiàn)象，這是放大自然獨特之美，引導(dǎo)學(xué)生尊重每一個物種。學(xué)生還會關(guān)注人物在實踐中的畫面：蝶落人肩、人蝶同樂；拋下書包，救護(hù)傷蝶；擺放食盤，為蝴蝶創(chuàng)造便利……學(xué)生拿起相機(jī)，也開啟心靈智慧之窗，方寸鏡頭中展現(xiàn)純純真情。

第二個環(huán)節(jié)是課堂交流指導(dǎo)。攝影實踐活動后，組織學(xué)生對自己最得意的攝影作品進(jìn)行交流，訓(xùn)練學(xué)生有序表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生互相讀懂。在這個過程中，學(xué)生可以樹立自信，懂得欣賞他人，學(xué)會誠摯提出建議。并指導(dǎo)學(xué)生在交流后將最深刻的記憶用文字表達(dá)出來，注意使用上課前收集到的好詞、好詩句、好段落，使文章寫的更有吸引力。

第三個環(huán)節(jié)是習(xí)作展示。在互相的欣賞中，學(xué)生肯定自己、悅納他人，形成積極健康的人生態(tài)度。

（2）日常抓拍與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合

我們學(xué)校在“雙減”要求落實中，一、二年級不留作業(yè)，三至六年級要求在課后輔導(dǎo)階段提升作業(yè)輔導(dǎo)的質(zhì)量，所有孩子的作業(yè)都要在學(xué)校完成。孩子們回到家里有充分的時間去體驗生活。教師將攝影實踐與教育活動、單元習(xí)作內(nèi)容相結(jié)合，確定體驗主題。例如“我的中秋節(jié)故事”“父母之愛”“我的心愛之物”“我眼中的美景”……

在觀察、體驗的同時，讓學(xué)生到書中、網(wǎng)絡(luò)中、有經(jīng)驗的家人及著名作家作品中去豐富知識和語言儲備，為習(xí)作做好準(zhǔn)備。把生活場景拍下來，變模糊的記憶為清晰的照片，把“水過有痕”定格為“打動心靈”的深刻記憶。

在講述故事中思考“中秋節(jié)文化”“父母言行背后表達(dá)的情感”，讓文章內(nèi)涵深刻起來，也讓學(xué)生的思想深刻起來。在學(xué)生學(xué)會“選擇美好生活”，喚醒“美好感悟”后，寫作時語言就會順暢無比。

借攝影實踐進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的方式，是語言實踐、審美體驗、情感抒發(fā)交融共生之旅，這樣的習(xí)作過程走向真實情境，走向深刻思維。學(xué)生在觀察、選擇、欣賞、表達(dá)的過程中實現(xiàn)美好品質(zhì)的培育。

三、借攝影實踐進(jìn)行習(xí)作教學(xué)

攝影實踐讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)自然，習(xí)作指導(dǎo)在攝影實踐的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)并記錄生活。學(xué)生在多樣的活動中，用攝影家的眼睛發(fā)現(xiàn)生活的精彩，用文字再現(xiàn)的生活也自然是豐富而溫馨美好的。

雪中故宮角樓、夕陽中十七孔橋；垃圾分類桶旁志愿者忙碌的畫面；社區(qū)工作者頂著烈日給居家隔離的自己送飯菜；老奶奶背著貓糧到街心小公園中救助流浪貓……孩子們在講述這些照片時，美好有趣的生活在攝影實踐中被定格，童年的趣味在習(xí)作中蔓延，學(xué)生的美好品質(zhì)也在這一次次的體驗與定格中得到強(qiáng)化。

通過攝影實踐，學(xué)生更加深入觀察生活、感悟生活，寫出了生活中的獨特體驗，思想也更加深刻，創(chuàng)意更加獨特。長期訓(xùn)練，學(xué)生的思維更加創(chuàng)新。

攝影實踐引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然的同時，也會引導(dǎo)學(xué)生貼近社會，關(guān)注人文內(nèi)涵，以敏銳的視角和個性解讀社會現(xiàn)象，思想在思考中匯聚，對社會的感悟更加深入，日久見真功，寫出的習(xí)作也必然逐漸增加文化氣息和底蘊。

借攝影實踐進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，既是落實“雙減”要求，進(jìn)行多學(xué)科融合性學(xué)習(xí)的一種方式；又是借助現(xiàn)代技術(shù)探索作文教學(xué)的一種有效方法；也是實施德育的一條很好途徑。不僅探索出小學(xué)作文教學(xué)新樣態(tài)，還創(chuàng)新了多學(xué)科融合的實踐性作業(yè)的布置形式，提升了學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，更是豐富了課后服務(wù)課程的資源，讓課后服務(wù)課程更加有趣，可謂一舉多得。

不過筆者的研究還有待深入，后期會隨著課程的完善與實施，繼續(xù)推進(jìn)研究走向深入。