李 宜

（江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校 江蘇高郵 225600）

伴隨時間的推移和國內(nèi)社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會大眾的物質(zhì)生活水平快速提升；與此同時，時代發(fā)展和社會大眾對于服裝行業(yè)的要求也變得越來越高，換言之，對于服裝行業(yè)從業(yè)者的要求逐漸提升。目前來看，負責(zé)服裝行業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)和輸出的依舊是國內(nèi)的中職學(xué)校服裝專業(yè)。為了切實提升服裝專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要重視職業(yè)啟蒙，同時加強服裝行業(yè)專業(yè)崗位實踐、體驗型課程的開發(fā)，從而提升國內(nèi)的服裝行業(yè)整體水平，滿足當(dāng)代社會大眾日益提升的需求和要求。因此，在本文中就將針對職業(yè)啟蒙視域下中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程開發(fā)與實踐進行詳盡闡述，希望對中職學(xué)校服裝專業(yè)課程教育工作起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用。

一、研究背景

眾所周知，在實際的中職學(xué)校教育工作中，其主要目標(biāo)就是為社會發(fā)展輸出高質(zhì)量的一線職業(yè)技術(shù)型人才資源。從中職學(xué)校服裝專業(yè)角度上來說，這一專業(yè)自身的專業(yè)性和實踐性都比較強，這也是近年來國內(nèi)中職教育側(cè)重于實踐教學(xué)內(nèi)容融入的主要原因之一，職業(yè)體驗課這一教育理念就是在這一背景下誕生和運用的。職業(yè)體驗課程是一種全新的教育理念，是伴隨國內(nèi)實踐教育發(fā)展而逐漸形成的，在職業(yè)教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用和效果。但是目前來看，關(guān)于職業(yè)體驗課程的定義在學(xué)術(shù)界還未能形成統(tǒng)一的認知。綜合來看，目前針對職業(yè)體驗課程的定義主要有以下幾方面；

首先職業(yè)體驗課程，就是既可以在真實的服裝專業(yè)工作情境中進行職業(yè)的職業(yè)實踐，也可以利用現(xiàn)代化的虛擬技術(shù)，在模擬和虛擬職業(yè)環(huán)境下進行間接的職業(yè)體驗；其次，職業(yè)體驗課程，旨在通過特定的職業(yè)性實踐活動的設(shè)計和落實，使得學(xué)生在職業(yè)體驗過程中獲得服裝專業(yè)的知識理論、崗位技能和職業(yè)態(tài)度上的良好轉(zhuǎn)變，這一點對于中職服裝專業(yè)學(xué)生的職業(yè)啟蒙具有重要的作用和效果。

筆者認為，所謂的職業(yè)體驗課程，就是借助社會職業(yè)活動形式為載體開展的教育活動，從而使得中職學(xué)校服裝專業(yè)學(xué)生了解該專業(yè)社會職業(yè)、職業(yè)發(fā)展。目前國內(nèi)中職服裝專業(yè)教育工作過程中，校內(nèi)模擬和校外實踐都是職業(yè)體驗課程的表現(xiàn)形式。從時間點層面進行區(qū)分，主要包含學(xué)前職業(yè)體驗、課余職業(yè)體驗和專業(yè)職業(yè)體驗；從內(nèi)容方面同樣也包含三個方面，包含職業(yè)意識體驗、職業(yè)知識體驗和職業(yè)技術(shù)體驗。目前來看，伴隨人民群眾物質(zhì)生活水平的不斷提升，對于服裝專業(yè)崗位專業(yè)人才的要求也在不斷提升，因此，在后續(xù)的中職學(xué)校服裝專業(yè)教育工作過程中，需要重視脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式上的限制，重視職業(yè)體驗課程開發(fā)的同時，將其貫徹、融入現(xiàn)有的中職服裝專業(yè)的課程體系當(dāng)中，從而使得服裝專業(yè)學(xué)生獲得良好的職業(yè)發(fā)展體驗、職業(yè)知識理論體驗和職業(yè)技術(shù)體驗，由此，中職學(xué)校服裝專業(yè)人才就能夠得到多維角度的專業(yè)意識、專業(yè)理論和專業(yè)實踐技能水平的提升，這一點對于中職服裝專業(yè)教育工作的開展具有重要的現(xiàn)實意義和作用。但需要知曉的是，職業(yè)體驗課程是一種全新的教育理念，在教學(xué)實踐方面仍舊具備很多、很大的完善空間，從而使得中職學(xué)校服裝專業(yè)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的良好氛圍。

二、職業(yè)啟蒙視域下中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程開發(fā)設(shè)計框架

從職業(yè)啟蒙的視角來看，職業(yè)體驗課程與其具備較強的契合性和相通性，但是需要注意的是，中職服裝專業(yè)職業(yè)體驗課程的開發(fā)，其本質(zhì)上是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的、專業(yè)的工程，其主要內(nèi)涵包含兩個主要部分：首先是職業(yè)體驗課程的指導(dǎo)思想、理念和培養(yǎng)目標(biāo)確定之后的課程內(nèi)容選擇和標(biāo)準確定；其次是中職服裝專業(yè)課程組織實施、評價和質(zhì)量監(jiān)控，具體的中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程開發(fā)設(shè)計框架如圖1 所示：

圖1 中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程開發(fā)設(shè)計框架圖

首先，中職學(xué)校服裝專業(yè)教師需要針對當(dāng)前的服裝行業(yè)專業(yè)崗位進行分析和研究，從而確定相對應(yīng)的職業(yè)體驗課程；其次，還需要確定具體的體驗崗位，服裝行業(yè)的專業(yè)崗位包含設(shè)計崗位、銷售崗位等，這有利于形成崗位詳細、邊界明確、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)分明的體驗工作崗位群；再次，需要確定具體的體驗任務(wù)，包含服裝設(shè)計任務(wù)、銷售任務(wù)、制作任務(wù)等；最后，課程服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，這一點是毋庸置疑的，在中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程開發(fā)、設(shè)計過程中亦是如此，因此還需要重視學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定，使得職業(yè)體驗課程具備一個結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容詳盡和邏輯嚴密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于促進專業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合能力的提升。

三、職業(yè)啟蒙視域下中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程開發(fā)與實踐中存在的問題

（一）學(xué)校不夠重視

事實上，在國內(nèi)中職學(xué)校的專業(yè)教育工作過程中已經(jīng)意識到了實踐課程、實踐內(nèi)容的重要性和必要性，并且融入中職學(xué)校不同專業(yè)的課程教育工作當(dāng)中，旨在促進中職學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生實踐能力和品格的提升，在中職學(xué)校服裝職業(yè)教育工作中亦是如此。但需要知曉的是，職業(yè)體驗課程不同于實踐課程內(nèi)容，二者存在一定的差異。由此，就導(dǎo)致部分中職學(xué)校對于服裝專業(yè)職業(yè)體驗課程不是非常重視，雖然部分中職學(xué)校依照相關(guān)的政策和制度要求，在校內(nèi)服裝專業(yè)教育過程中開展了職業(yè)體驗課程，但是僅僅停留在表面上的職業(yè)體驗方面，并未形成專業(yè)的課程體系和教育結(jié)構(gòu)，雖然能夠起到一定的職業(yè)體驗作用，但是并未將職業(yè)體驗課程的作用和價值完全發(fā)揮出來。除此之外，國內(nèi)部分中職學(xué)校在實踐發(fā)展過程中，在服裝專業(yè)課程教育中依舊未能擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度的負面影響，在實際的教育工作中，依舊將重點、核心放在服裝專業(yè)課程的專業(yè)知識理論的培養(yǎng)之上，對于職業(yè)體驗課程的重視程度明顯比較低，由此就造成了中職學(xué)校服裝專業(yè)學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象和問題，這一點對于中職學(xué)校服裝專業(yè)學(xué)生的實踐知識、操作技能和職業(yè)情感方面的學(xué)習(xí)和成長都是極為不利的。

（二）指導(dǎo)教師的職業(yè)認知水平有限

中職學(xué)校學(xué)生群體的年齡比較小，在服裝專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、成長過程中，教師所扮演的指引者、引導(dǎo)者角色至關(guān)重要。然而，在現(xiàn)代中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程開發(fā)與實踐過程中，指導(dǎo)教師的職業(yè)認知水平明顯不足，包含不能正確認知職業(yè)體驗課程、難以完成中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程開發(fā)與實踐工作等，這對于中職學(xué)校服裝專業(yè)教育工作的開展其實是極為不利的。而且，由于中職學(xué)校學(xué)生的年齡比較小，指導(dǎo)教師需要主導(dǎo)整個職業(yè)體驗課程的開展，而如果教師的職業(yè)認知水平有限的情況下，會導(dǎo)致中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程難以追趕時代潮流，培養(yǎng)出來的中職學(xué)校服裝專業(yè)人才資源也會出現(xiàn)“滯后性”的特點，難以滿足國內(nèi)服裝行業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展方面的需求。目前來看，國內(nèi)的中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程開發(fā)與實踐工作過程中，指導(dǎo)教師職業(yè)認知水平有限這一問題相對明顯，并且在國內(nèi)的三四線城市中的中職學(xué)校服裝專業(yè)當(dāng)中比較常見。

比如，部分中職學(xué)校服裝專業(yè)指導(dǎo)教師在自身職業(yè)認知水平有限的情況下，即便開展了服裝專業(yè)的職業(yè)體驗課程開發(fā)和設(shè)計工作，其目光、重點依舊放在校內(nèi)，而不會積極主動地尋求服裝行業(yè)的最新資訊和數(shù)據(jù)，導(dǎo)致職業(yè)體驗課程的結(jié)構(gòu)不清晰、內(nèi)容不夠具體，從學(xué)生的角度上來說，即便參與了職業(yè)體驗課程的學(xué)習(xí)，也不能知曉服裝企業(yè)最新的行業(yè)知識理論、職業(yè)實踐技能，這對于中職學(xué)校服裝專業(yè)教育工作和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展是非常致命的。

（三）關(guān)鍵要素把握不明

從宏觀角度上來說，國內(nèi)的職業(yè)體驗課程的興起時間比較短，無論是專業(yè)的知識理論還是實踐經(jīng)驗方面，都存在較多的不足，其中之一就是關(guān)鍵要素的把握不明。其中，中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程的關(guān)鍵點在于體驗、實踐、創(chuàng)新等方面，意在使得中職學(xué)校服裝專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的知識理論、掌握使用崗位技能、明晰服裝行業(yè)發(fā)展等。

然而目前來看，中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程開發(fā)與實踐過程中，部分中職學(xué)校對于以上不同的關(guān)鍵要素把握不明，例如相當(dāng)多一部分中職學(xué)校將職業(yè)體驗課程作為一項活動實施，而并未形成一門專業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)生對于職業(yè)體驗課程的重視程度也不是很高。其次，職業(yè)體驗課程的重點在于課程與現(xiàn)實的高度統(tǒng)一，然而目前部分中職學(xué)校中的職業(yè)體驗課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織形式、教學(xué)手段和方法都未能確立，這對于中職學(xué)校服裝專業(yè)教育工作的開展其實是極為不利的。

四、職業(yè)啟蒙視域下中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程實施策略

（一）職業(yè)啟蒙視域下中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程目標(biāo)及定位

在教育工作中，課程目標(biāo)和定位至關(guān)重要，尤其是新型的職業(yè)體驗課程，其一切都出于一個探索和實踐進程當(dāng)中，由此在實踐過程中會出現(xiàn)比較多的問題和不足，這是一種必然情況。為此，在職業(yè)啟蒙視域下中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程實施過程中，首要的一點就是明確課程目標(biāo)和定位。針對部分中職學(xué)校簡單認為職業(yè)體驗課程等同于參觀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題，需要采取宣傳和再教育的方式，強化中職學(xué)校對于職業(yè)體驗課程的綜合認知，并且在原有的將學(xué)生送到企業(yè)、行業(yè)參觀訪問基礎(chǔ)之上，融入服裝行業(yè)企業(yè)文化、職業(yè)生涯發(fā)展等方面的內(nèi)容，從而強化中職新生群體對于服裝行業(yè)職業(yè)的認知，簡單來說，在職業(yè)啟蒙視域下中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程目標(biāo)及定位方面，需要重視其中的教育性發(fā)展，這是十分重要的一點。

（二）職業(yè)啟蒙視域下中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程開發(fā)路徑

首先，職業(yè)啟蒙視域下中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程開發(fā)工作當(dāng)中，首要的一點就是進行教育理念的創(chuàng)新和優(yōu)化，為此，需要開展既定的宣傳和教育性質(zhì)的工作，使得國內(nèi)中職學(xué)校都能夠意識到職業(yè)體驗課程的重要性，并且在服裝專業(yè)課程教育工作中將其進行貫徹和落實。

其次，針對社會上經(jīng)常出現(xiàn)“大學(xué)生勞動觀、職業(yè)觀不成熟”的現(xiàn)象需要高度重視，同時在服裝專業(yè)職業(yè)體驗課的開發(fā)之上，需要融入職業(yè)觀、價值觀、勞動觀、法制觀念等方面的重要內(nèi)容，從而使得中職學(xué)校服裝專業(yè)學(xué)生能夠在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中修正自身的認知和期望。例如，在職業(yè)體驗課程開發(fā)的過程中，需要重視職業(yè)的感受、人際關(guān)系的處理、工作經(jīng)驗的積累三個維度內(nèi)容的融入，使得中職學(xué)校服裝專業(yè)學(xué)生能夠形成真正意義上的職業(yè)體驗，從而加強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，有利于幫助中職學(xué)校服裝專業(yè)學(xué)生就業(yè)。

最后，在職業(yè)啟蒙視域下中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程開發(fā)工作過程中，其主要目的之一就是強化學(xué)生的職業(yè)意識體驗，其中技術(shù)性體驗是重要的核心和載體。因此，在課程開發(fā)過程中，需要重視職業(yè)意識培養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)的配合，從而促使中職學(xué)校服裝專業(yè)學(xué)生能夠形成“金字塔式”自上而下的職業(yè)能力提升和成長，這也有利于促進中職學(xué)校服裝專業(yè)學(xué)生職業(yè)成熟度的提升，這也是中職學(xué)校專業(yè)教育工作的主要目標(biāo)之一。

結(jié)語

綜上所述，筆者針對職業(yè)啟蒙視域下中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程開發(fā)與實踐進行了相關(guān)研究和分析，從文中闡述內(nèi)容中不難看出，在職業(yè)教育工作發(fā)展過程中，職業(yè)體驗課程具有重要的價值和作用，能夠汲取服裝專業(yè)職業(yè)中最具有教育價值的因素，從而使得一直形同虛設(shè)的職業(yè)生涯教育找到了合適的落腳點。除此之外，在中職學(xué)校服裝專業(yè)教育工作過程中，還需要重視中職學(xué)校服裝職業(yè)體驗課程的實踐應(yīng)用，從實踐工作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題，促使職業(yè)教育與社會實踐之間成功地架起一座橋梁，有利于學(xué)生強化自身的職業(yè)發(fā)展選擇。