賀靖茜

（湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院 湖南湘潭 411201）

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于近日印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，以下簡(jiǎn)稱雙減政策?！半p減”政策主要從學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)兩個(gè)方面采取措施，該政策推行一方面是減少義務(wù)教育階段學(xué)生在校內(nèi)和校外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面也是以國家之力糾正當(dāng)前校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的亂象，推動(dòng)教育形態(tài)朝著可持續(xù)的方向發(fā)展。就其政策內(nèi)容和實(shí)施效果如何，難做定論，同時(shí)不同學(xué)者對(duì)減負(fù)政策的看法也存在迥然的差別?！半p減”政策出臺(tái)又一次刮起了校內(nèi)外關(guān)于減負(fù)問題的看法和思考。本研究將站在客觀的角度上，總結(jié)和分析21世紀(jì)之始，我國學(xué)生負(fù)擔(dān)的相關(guān)研究的熱點(diǎn)及演進(jìn)方向。

一、研究步驟

1.確定研究對(duì)象

本研究以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的中文核心期刊和CSSCI來源期刊作為數(shù)據(jù)來源，以提高研究?jī)?nèi)容的認(rèn)可度和權(quán)威性。在進(jìn)行主題詞檢索過程中，輸入“學(xué)生負(fù)擔(dān)”作為主題詞，對(duì)2001-2021年發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，搜索出來的文章數(shù)量有限。因此，通過對(duì)論文分析和總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生負(fù)擔(dān)研究的主要關(guān)鍵詞有以下幾種表述：“學(xué)生負(fù)擔(dān)”“學(xué)生減負(fù)”“教育減負(fù)”“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”和“課業(yè)負(fù)擔(dān)”，本研究在同一檢索框內(nèi)對(duì)這5個(gè)檢索詞通過“或（or）”的關(guān)系進(jìn)行高級(jí)檢索，共獲得696篇文獻(xiàn)，為確保檢索結(jié)果的準(zhǔn)確性，剔除了會(huì)議綜述、通知等非學(xué)術(shù)性文章33篇，共獲得663篇文獻(xiàn)。

2.劃分研究維度

本研究以Citespace5.8.R3可視化軟件為研究工具，從關(guān)鍵詞共現(xiàn)、研究機(jī)構(gòu)合作圖譜的維度，綜合分析學(xué)生負(fù)擔(dān)研究現(xiàn)狀。其中，關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，能夠反映學(xué)生負(fù)擔(dān)研究熱點(diǎn)的分布情況；機(jī)構(gòu)圖譜分析，能夠反映研究學(xué)生負(fù)擔(dān)的機(jī)構(gòu)關(guān)系情況。

3.制定研究方法

本文采用的分析工具Citespace軟件是美國費(fèi)城德雷塞爾大學(xué)陳超美開發(fā)的信息可視化應(yīng)用軟件，現(xiàn)如今在我國研究領(lǐng)域也得到廣泛應(yīng)用。Citespace軟件的功能主要包括關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、機(jī)構(gòu)合作分析、作者合作分析等方面。在本研究中采用了Citespace5.8.R3軟件，對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)研究進(jìn)行全景式圖譜分析；同時(shí)，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的解讀，對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)的研究進(jìn)行反思與展望。

二、研究圖景

1.文獻(xiàn)發(fā)表年代分布

由表1可知，近20年來，我國關(guān)于學(xué)生負(fù)擔(dān)類的論文發(fā)表總量呈現(xiàn)平穩(wěn)增長(zhǎng)，隨之逐漸上升到頂峰，之后逐漸下降的發(fā)展態(tài)勢(shì)。其中，論文發(fā)展走勢(shì)主要受到政策影響并呈現(xiàn)出三個(gè)態(tài)勢(shì)。第一階段是2001年至2011年都為平穩(wěn)增長(zhǎng)期；核心期刊和中國社會(huì)科學(xué)引文索引發(fā)布都呈現(xiàn)平穩(wěn)化的研究和發(fā)表趨勢(shì)。第二階段是2012-2017年，出現(xiàn)了學(xué)生負(fù)擔(dān)類文章研究和論文發(fā)表峰值；這一階段可能在于2010年1月國家層面發(fā)布了《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，同時(shí)于2013年8月發(fā)布《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，使得2014年我國學(xué)生負(fù)擔(dān)類文章出現(xiàn)有史以來的研究高峰，形成學(xué)生負(fù)擔(dān)問題的研究熱潮。第三階段為2018至今，研究熱潮呈現(xiàn)小幅增長(zhǎng)后重回平穩(wěn)期；2018年2月，國家印發(fā)《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)開展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理行動(dòng)的通知》，因此2019年出現(xiàn)一個(gè)小型的波峰，而2021年我國發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。從往年發(fā)展態(tài)勢(shì)來看，論文發(fā)布時(shí)間和增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)較政策發(fā)布時(shí)間略有延后。因此，從2022年開始學(xué)生負(fù)擔(dān)類的相關(guān)研究可能會(huì)呈現(xiàn)出一定的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

表1 2001—2021 年學(xué)生負(fù)擔(dān)類研究年度發(fā)文量分布

2.研究機(jī)構(gòu)圖譜分析

機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析有助于了解學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的前沿機(jī)構(gòu)、各機(jī)構(gòu)之間的研究合作現(xiàn)狀。由表2可知，通過Citespace軟件對(duì)研究機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系進(jìn)行分析，通過統(tǒng)計(jì)匯總得到表2[1]。其中西南大學(xué)教育學(xué)部對(duì)于學(xué)生負(fù)擔(dān)類的研究起始時(shí)間早，發(fā)文總量最多，達(dá)到39篇，其中西南大學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心研究有4篇發(fā)文量并與西南大學(xué)教育學(xué)部存在合作關(guān)系。其次是北京師范大學(xué)教育學(xué)部，發(fā)文總量為12篇，北京師范大學(xué)的其他學(xué)院和研究院都對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題進(jìn)行了相關(guān)研究，并且相互之間存在相對(duì)緊密的合作關(guān)系。論文發(fā)表數(shù)量與西南大學(xué)教育學(xué)部并列的是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所。之后為北京教育科學(xué)研究院、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院和河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院等等。

表2 2001—2021年我國學(xué)生負(fù)擔(dān)類研究發(fā)文機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

西南大學(xué)、北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)為學(xué)生負(fù)擔(dān)研究的主要核心機(jī)構(gòu)，同時(shí)各研究機(jī)構(gòu)之間大多只存在內(nèi)部院系和部門之間的合作，而不同機(jī)構(gòu)之間幾乎沒有過多的交集和合作關(guān)系。從圖一可總結(jié)出以下特點(diǎn)，其一是學(xué)生負(fù)擔(dān)的研究和論文發(fā)表情況主要以教育部直屬的師范類院校為主，比如西南大學(xué)、北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)，其中也包含一些教育科研機(jī)構(gòu)和綜合類院校的師范專業(yè)；其二為各研究機(jī)構(gòu)聯(lián)系程度低，合作關(guān)系主要呈現(xiàn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部合作和地域性合作，部分機(jī)構(gòu)為自主獨(dú)立研究。

3.學(xué)生負(fù)擔(dān)熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是論文觀點(diǎn)的濃縮和提煉，其出現(xiàn)頻次的高低反映該學(xué)科領(lǐng)域一段時(shí)間的研究熱點(diǎn)，出現(xiàn)頻次越高，表明其研究熱度越高。通過對(duì)Citespace的頻率進(jìn)行計(jì)算并匯總成表3，反映了學(xué)生負(fù)擔(dān)類論文關(guān)鍵詞出現(xiàn)的情況[2]。

根據(jù)表3可以了解到，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞。除此之外，減負(fù)、課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)生負(fù)擔(dān)、中小學(xué)生、學(xué)生和素質(zhì)教育等等關(guān)鍵詞，依次為出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞。綜合關(guān)鍵詞頻率可以得出初步的結(jié)論，我國近20年以來學(xué)生負(fù)擔(dān)的研究熱點(diǎn)主要集中于課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)生負(fù)擔(dān)、中小學(xué)生、素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育、作業(yè)量和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等等。以上的研究熱點(diǎn)可以一定程度上反映出：我國學(xué)生負(fù)擔(dān)的教育背景處在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的過渡階段；學(xué)生負(fù)擔(dān)主要來源于作業(yè)量和學(xué)業(yè)成績(jī)；學(xué)生負(fù)擔(dān)改進(jìn)的方向?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)改革以及課堂減負(fù)增效；學(xué)生負(fù)擔(dān)的群體為義務(wù)教育階段的中小學(xué)生[3]。

表3 詞頻前20位的關(guān)鍵詞

三、研究反思與展望

1.研究反思

（1）機(jī)構(gòu)合作程度不高

目前，對(duì)于學(xué)生負(fù)擔(dān)問題的權(quán)威研究主要是各大高校以及教育研究機(jī)構(gòu)，中小學(xué)教師和教育機(jī)構(gòu)對(duì)于研究的參與度不高。各研究主體之間缺乏穩(wěn)定的合作機(jī)制，研究主體較分散，研究該領(lǐng)域的學(xué)者主要成點(diǎn)狀分布。

（2）教育觀念普及不足

目前教育存在一個(gè)尷尬的情況：“人人都能對(duì)教育說上幾句，而只有教育自己無話可說?！睆哪壳皩W(xué)者們的調(diào)查情況來看，公眾對(duì)當(dāng)前學(xué)生負(fù)擔(dān)的理解不足且看法不一，雖然教育減負(fù)的意識(shí)逐漸深入人心，但公眾對(duì)減負(fù)概念的理解和科學(xué)教育觀念的樹立卻仍有很長(zhǎng)的路要走。因此，推進(jìn)科學(xué)教育觀念的普及在教育發(fā)展過程中是十分必要的[4]。

（3）相關(guān)理論基礎(chǔ)薄弱

當(dāng)前學(xué)生負(fù)擔(dān)問題的理論基礎(chǔ)薄弱，相關(guān)書籍較少，現(xiàn)有出版類書籍只有劉合榮著的《學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題研究》和羅生全著的《學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題解決：模型建構(gòu)與治理機(jī)制》等幾本著作，使得該領(lǐng)域缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方向。

2.研究展望

（1）改善評(píng)價(jià)機(jī)制

教育評(píng)價(jià)改革受價(jià)值觀念、經(jīng)濟(jì)、文化以及評(píng)價(jià)改革方案設(shè)計(jì)等方面影響，因此構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展且具有中國特色的評(píng)價(jià)體系一直是教育界不斷思考的問題。在教育改革上，主要方向?yàn)橥貙捝龑W(xué)方式，發(fā)展職業(yè)教育、改進(jìn)高考評(píng)價(jià)模式，關(guān)注教育評(píng)價(jià)人性化和多元化。在教育實(shí)踐中，促進(jìn)指標(biāo)完善，研究和探索增值性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)以及綜合性評(píng)價(jià)的實(shí)施方式。以此充分滿足社會(huì)和受教育者的多元價(jià)值訴求，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性[5]。

（2）增進(jìn)主體協(xié)同

教育涉及的主體種類多、范圍廣，主要有家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府。而每個(gè)主體的目標(biāo)大致相似——希望學(xué)生或者孩子能夠獲得知識(shí)，發(fā)展能力，得到成長(zhǎng)。然而當(dāng)前各主體仍然存在矛盾的局面，比如學(xué)校與家庭、社會(huì)與政府以及家庭與政府等，如何化解各主體之間的矛盾，促進(jìn)不同主體協(xié)同合作，減少對(duì)立和分歧，需要不斷推進(jìn)各種主體進(jìn)行教育活動(dòng)的規(guī)范化、制度化和法制化，這將是今后教育發(fā)展的發(fā)展方向[6]。

（3）減負(fù)轉(zhuǎn)向提質(zhì)

由于社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求以及整個(gè)社會(huì)環(huán)境對(duì)教育的重視，學(xué)生的外在負(fù)擔(dān)愈來愈重。大部分研究普遍認(rèn)可學(xué)生負(fù)擔(dān)客觀存在，但目前，哪些負(fù)擔(dān)合理存在？哪些負(fù)擔(dān)應(yīng)該減少？這是教育者要思考的問題，也是教育相關(guān)部門需要考慮的方面。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，我們也應(yīng)該向如何提高教師教學(xué)質(zhì)量、如何提高師范生素質(zhì)和吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教師行業(yè)等方面努力。