◆沈明雪 安徽省阜陽市育才幼兒園

幼兒園教育是以游戲為基本的學(xué)習(xí)和活動形式，而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識的學(xué)習(xí)為主。幼小銜接不當(dāng)會造成孩子身體、心理和社會適應(yīng)性方面出現(xiàn)種種問題。在身體上主要表現(xiàn)為孩子會容易疲憊、食欲不振、精神狀態(tài)差；心理上表現(xiàn)為壓力大、自卑、厭學(xué)；社會適應(yīng)性方面表現(xiàn)出孤僻，不敢跟人說話，不愛與同學(xué)溝通等。特別是對于即將開啟小學(xué)生活的大班幼兒，幼小銜接顯得尤為重要。那么，在入學(xué)準(zhǔn)備時，幼兒教師的工作著眼點(diǎn)在哪里？幼兒家長又該如何引導(dǎo)幼兒？家園如何配合？這一系列問題不得不引起幼教工作者的思考與關(guān)注。

一、幼小銜接視角下大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備存在的問題

入學(xué)準(zhǔn)備既不是“學(xué)前班”，也不是“小學(xué)化”的變形或替身，而是我們在對幼兒從幼兒階段進(jìn)入小學(xué)學(xué)段過程中所面臨的思想意識、心理狀態(tài)、行為模式等諸多方面的轉(zhuǎn)化需求做出的全面考量，進(jìn)而提出相應(yīng)的教育策略幫助幼兒進(jìn)入“預(yù)備小學(xué)生”的狀態(tài)?，F(xiàn)階段幼小銜接視角下的入學(xué)準(zhǔn)備工作普遍存在以下幾方面的問題：

（一）對入學(xué)準(zhǔn)備工作重視不夠

幼兒園方面對于入學(xué)準(zhǔn)備的意義和內(nèi)容缺乏全面了解，幼小銜接工作中溝通過程單向性明顯。入學(xué)準(zhǔn)備教育一般存在幼兒園及小學(xué)學(xué)校，但都對這部分教育工作重視程度不足。此外，幼兒園和小學(xué)學(xué)校在教育內(nèi)容、形式、目標(biāo)等方面差距較大，雙方在這些方面缺乏有效的銜接教育機(jī)制。

（二）入學(xué)準(zhǔn)備理念存在偏差

當(dāng)前的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作中，家長和幼兒園普遍重視知識準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備，忽視對幼兒心理狀態(tài)、思維模式的調(diào)整，這種教育理念上存在的偏差讓幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備中身心發(fā)展不協(xié)調(diào)，進(jìn)一步影響幼兒入學(xué)后的整體狀態(tài)。

（三）入學(xué)心理準(zhǔn)備不足

父母的情緒對幼兒的入學(xué)心理也會產(chǎn)生影響，部分家長尤其是母親的焦慮情緒會間接造成孩子的焦慮問題。當(dāng)然也有部分家長對入學(xué)準(zhǔn)備不夠重視，認(rèn)為這是幼兒園和小學(xué)學(xué)校的任務(wù)，因此缺乏合作教育意識。

（四）缺乏良好的溝通平臺和途徑

幼兒家長與教師針對幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備問題溝通不足，缺乏暢通的溝通平臺，導(dǎo)致家長對幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不夠重視或者引導(dǎo)策略不科學(xué)，比如家長在家庭生活中沉迷網(wǎng)絡(luò)，幼兒則也會長時間與電子產(chǎn)品相伴，這對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成極為不利。

二、幼小銜接視角下的入學(xué)準(zhǔn)備建議

（一）幼兒園及小學(xué)學(xué)校層面

幼兒教師要走出傳統(tǒng)入學(xué)準(zhǔn)備教育工作的誤區(qū)，幼兒園要充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，加強(qiáng)入學(xué)準(zhǔn)備宣傳，比如在微信平臺上推送相關(guān)消息、建立專題網(wǎng)站，加大科學(xué)引導(dǎo)力度。

針對教師組織專項指導(dǎo)工作，成立入學(xué)準(zhǔn)備工作小組，建立對應(yīng)的考核評價機(jī)制。從小班開始就著手滲透入學(xué)教育，全體教師接受入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)和相關(guān)培訓(xùn)，指導(dǎo)和培訓(xùn)工作形式應(yīng)多樣化，鼓勵園內(nèi)“師徒結(jié)對”，通過傳幫帶、經(jīng)驗分享會、研討會等方式，拓展入學(xué)準(zhǔn)備工作思路。在園內(nèi)成立入學(xué)準(zhǔn)備專項小組，做好與幼兒家長精準(zhǔn)溝通，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備等工作。制訂入學(xué)準(zhǔn)備工作評價機(jī)制，結(jié)合自評與他評方式，激勵幼兒教師積極參與入學(xué)準(zhǔn)備工作。

入學(xué)準(zhǔn)備工作需要幼兒園和小學(xué)學(xué)校聯(lián)合參與，可建立幼小教師合作團(tuán)隊，促進(jìn)幼兒教師和小學(xué)教師的密切交流，建立深層合作關(guān)系，定期開展如崗位角色體驗、學(xué)習(xí)交流會等。

幼兒教師要向幼兒介紹小學(xué)階段學(xué)校環(huán)境、集體學(xué)習(xí)模式的特征，讓幼兒和小學(xué)生定期接觸，在幼小交流中讓幼兒對小學(xué)學(xué)校生活產(chǎn)生向往，保持積極的心理期待。

幼兒園、小學(xué)學(xué)校與家長在入學(xué)準(zhǔn)備工作中是三大主體，三者之間要建立暢通的溝通機(jī)制，幼兒教師、小學(xué)教師和家長可以通過釘釘工作小組、微信群和QQ小組建立溝通關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，適時組織入學(xué)準(zhǔn)備專題講座活動，鼓勵家長參與交流會，更新他們的入學(xué)準(zhǔn)備教育理念，提高家長的幼小銜接教育能力。

（二）家長層面

家長對于即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的幼兒要強(qiáng)化引導(dǎo)，尤其是對于幼兒情緒的調(diào)控，不要把自己的焦慮情緒帶給孩子。在入學(xué)準(zhǔn)備階段不能只關(guān)注孩子的知識準(zhǔn)備情況，還要注重其學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)。在家庭生活中多為孩子樹立榜樣，引導(dǎo)孩子保持獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好意識。

主動與學(xué)校、孩子建立對話關(guān)系，營造和諧的對話氛圍，多方協(xié)商入學(xué)準(zhǔn)備工作。親子對話中要尊重幼兒的需求，善于傾聽幼兒的想法；家園、家校對話中，應(yīng)堅持平等合作的原則，積極聽取專業(yè)的教育建議；自我對話中，要學(xué)會自我反思和狀態(tài)調(diào)整，以合適的家庭教育策略參與到入學(xué)準(zhǔn)備工作中去，以科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備觀念引領(lǐng)自身行為。

（三）幼兒層面

入學(xué)準(zhǔn)備工作面向全體學(xué)前兒童，教育對策要契合學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，家長和教育工作者需要建立正確的入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)觀念，同時聯(lián)合構(gòu)建科學(xué)的教育目標(biāo)、教育模式，讓學(xué)前兒童能夠從身體、心理、能力等方面做好各項準(zhǔn)備。

家長和教師要全面關(guān)注幼兒的情感、情緒和心理狀態(tài)，與幼兒積極開展對話，引導(dǎo)幼兒樹立迎接小學(xué)生活的積極心態(tài)，期待即將到來的新的學(xué)習(xí)環(huán)境。3-6歲幼兒對父母依賴性較強(qiáng)，在幼兒準(zhǔn)備入學(xué)前，家長要加強(qiáng)陪伴，讓幼兒獲得安全感，善于觀察幼兒的行為動態(tài)，發(fā)現(xiàn)幼兒的不良情緒時要及時疏導(dǎo)。

從幼兒園到小學(xué)階段幼兒的身體組織和神經(jīng)系統(tǒng)也在不斷發(fā)展，但是整體來說他們的運(yùn)動能力和協(xié)調(diào)能力都不足，需要教師和家長的看護(hù)和指導(dǎo)，入學(xué)準(zhǔn)備階段家長和教師要與幼兒共同參與戶外活動、手工活動，家長要控制幼兒接觸電子產(chǎn)品的時間，保護(hù)他們的視力，讓幼兒養(yǎng)成廣泛的興趣愛好。

入學(xué)準(zhǔn)備階段幼兒在能力準(zhǔn)備上需要兼顧學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、語言表達(dá)能力、自理能力等。父母要引導(dǎo)幼兒提高自主、獨(dú)立的生活能力，給幼兒制訂符合小學(xué)生日?；顒右?guī)范的作息時間表，并監(jiān)督幼兒執(zhí)行，還要培養(yǎng)幼兒的耐力、注意力，為他們適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境提供助力。幼兒園日常教育活動和家庭生活中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、語言表達(dá)和理解能力，創(chuàng)造多元條件引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言技巧，掌握人際交往原則，培養(yǎng)幼兒善于傾聽和分享的習(xí)慣，給他們創(chuàng)造獨(dú)立思考和解決問題的環(huán)境。

在幼小銜接的“入學(xué)準(zhǔn)備”工作中，我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“做不做”和“如何做”兩大問題，既不能超前指導(dǎo)讓幼兒教育“小學(xué)化”，也不能消極應(yīng)對，使幼兒無法適應(yīng)小學(xué)學(xué)校的教育環(huán)境。鑒于當(dāng)前幼小銜接視角下大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作中存在的諸多問題，我們應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)問題研究和策略指導(dǎo)。