◆沈靜波 江蘇省啟東市和睦幼兒園

隨著時代的進(jìn)步，大部分家長對幼兒教育都秉承著“孩子還小，需要慢慢教”的觀念。一味滿足幼兒物質(zhì)生活的需求，致使溺愛孩子已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。部分幼兒由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，其對幼兒的溺愛相比父母更勝一籌，長此以往，幼兒逐漸形成以自我為中心、自我管理意識淡薄等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約幼兒心理健康發(fā)展。本文由生活教育理念出發(fā)，對幼兒自我管理能力提升的實施策略進(jìn)行探究，以供參考。

一、制約幼兒自我管理能力提升的因素

在日常生活中，我們經(jīng)常看到幼兒遇到問題會第一時間尋求家長的幫助。在幼兒園也經(jīng)常聽到幼兒說“我不會”“我不懂”“你幫我”等話語，顯然這部分幼兒對家長、教師的依賴性過強(qiáng)，缺乏自我解決問題的意識和能力。幼兒自我管理能力主要是指幼兒能夠?qū)ψ陨硇袨檫M(jìn)行管理和約束，有規(guī)則地參與生活、學(xué)習(xí)、游戲等環(huán)節(jié)，對自己進(jìn)行合理規(guī)劃與評價。其不僅包括幼兒對自身行為的管理，還包括對情緒方面的管理。

（一）幼兒園影響因素

首先，幼兒園通常將幼兒智力開發(fā)作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，過于關(guān)注幼兒“學(xué)習(xí)情況”，忽視對幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，對“保教并重”的教育理念貫徹不夠。雖然有部分教師了解生活教育理念，并嘗試將這一理念與幼兒日常教育工作相結(jié)合，但由于缺乏這方面的教學(xué)經(jīng)驗，致使教育教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期效果。其次，部分幼兒園教師在教育理念上存在一定偏差，教師雖然知道自我管理能力對幼兒成長的重要性，但卻將這部分工作推到家長身上，認(rèn)為這是家長的任務(wù)。

（二）家庭因素

部分家長沒能意識到幼兒教育的重要性，總是片面地認(rèn)為“幼兒年齡尚小，理解能力和思維能力并不成熟，即便對幼兒進(jìn)行教育，幼兒也未必能夠聽得懂，幼兒在長大后，自然就會明白很多道理”。同時，家長對幼兒的教育也著重關(guān)注幼兒的智力發(fā)育，忽視對幼兒自身能力、生活經(jīng)驗等方面的培養(yǎng)。不少家長由于忙于工作，很多幼兒由爺爺、奶奶或姥姥、姥爺帶大，祖輩對于幼兒過于溺愛，養(yǎng)成幼兒依賴家長、自理能力差等不良習(xí)慣。還有部分家長害怕幼兒吃飯弄臟衣服、走路會磕碰等，便給幼兒喂飯、抱著幼兒走路，導(dǎo)致幼兒逐漸喪失自理意識。還有部分家長雖然已經(jīng)認(rèn)識到幼兒自我管理能力的重要性，但在幼兒已經(jīng)具備相關(guān)能力后就中途放棄而不再繼續(xù)培養(yǎng)，致使幼兒能力基礎(chǔ)較差。

（三）幼兒自身因素

幼兒思維、認(rèn)知水平較低，對自理能力的認(rèn)知較淺，因此，需要家長和教師對幼兒進(jìn)行正確的指導(dǎo)，不能簡單站在保護(hù)幼兒的角度上，讓幼兒什么都不做。同時，想要促進(jìn)幼兒自理能力的提升，就要引導(dǎo)幼兒逐漸形成良好的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，并在日常生活中讓幼兒經(jīng)常鍛煉、練習(xí)。比如，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)自己系鞋帶時，家長予以表揚(yáng)，強(qiáng)化了幼兒繼續(xù)自己動手的動力，但在一段時間之后，家長不再表揚(yáng)，幼兒系鞋帶的行為就會受影響，這時部分家長就會替幼兒系鞋帶。這種做法限制幼兒對系鞋帶這一生活技能的學(xué)習(xí)和鍛煉，不僅沒能有效培養(yǎng)幼兒自我管理能力，還會加重幼兒對家長的依賴心理。

（四）家園配合不到位

現(xiàn)階段的幼兒園教育工作，普遍存在幼兒園與家庭教育連接不到位的情況，主要表現(xiàn)為幼兒在幼兒園時會疊被子、穿衣服、洗杯子等，但回到家后，家長讓幼兒園教育與幼兒家庭生活相脫離，忽視在家庭生活中對幼兒技能進(jìn)行鞏固。幼兒園與家庭之間的教育無法有效銜接，難以有效培養(yǎng)和提升幼兒自我管理能力。

二、提升幼兒自我管理能力的措施

（一）提升幼兒園教育質(zhì)量

幼兒園教育的主要目標(biāo)是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒形成良好的生活和行為習(xí)慣，提升幼兒對社會環(huán)境的適應(yīng)力，并產(chǎn)生相應(yīng)的情感態(tài)度，以此促進(jìn)幼兒更好地成長與發(fā)展。要想有效促進(jìn)幼兒自我管理能力提升，需要幼兒園將其列入課程計劃之中，在設(shè)計教學(xué)計劃時，著重設(shè)計出讓幼兒易于接受的教學(xué)方式和內(nèi)容，如唱歌、游戲、講故事等，提升幼兒活動的豐富性，引導(dǎo)幼兒形成自我管理的意識和行為，再通過教師的引導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒自我管理能力。

幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)、生活期間，教師不僅扮演著引導(dǎo)者的角色，還是幼兒的朋友與伙伴，因此，教師自身不僅要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力，還要擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。教師開展日常教育教學(xué)環(huán)節(jié)時，要多用激勵、贊美的話語，鼓勵幼兒自主學(xué)習(xí)和生活，幫助其樹立自理意識，以此促進(jìn)幼兒在情感、行為、能力等方面的提升與發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)增強(qiáng)幼兒自我管理能力的教育目標(biāo)。教師還要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)期間的心理動態(tài)和學(xué)習(xí)過程，了解幼兒的個體差異，進(jìn)行針對性評價，落實因材施教理念，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒更好地成長與發(fā)展。

（二）增強(qiáng)幼兒家庭教育效果

幼兒教育不僅包含幼兒園教育，還有家庭教育，只有兩者充分結(jié)合才能有效幫助幼兒各方面能力的形成。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場所，能夠在德、智、體、美、勞等方面對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)化的教育工作，提升幼兒在情感、認(rèn)知、交流等多方面能力，有利于培養(yǎng)幼兒形成熱愛集體、勞動等情感。家庭教育則是幼兒獲取知識、經(jīng)驗的另一重要場所，幼兒對事物、環(huán)境的認(rèn)知，大部分來源于家庭教育。家長的言行舉止會在很大程度上影響幼兒的成長。因此，家長要重視對自身素養(yǎng)與教育能力的提升，為幼兒樹立優(yōu)秀的榜樣；同時，家長要有意識地積極配合幼兒園教育，支持教師工作，與幼兒園形成教育合力，從而全面、有效地提升幼兒自我管理的意識與能力。

為加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的連接，幼兒園可以不定期組織各種親子活動或藝術(shù)匯演等家校合作教育活動；家長方面也要及時與教師進(jìn)行溝通，了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)情況，從而開展高效家園合作。

（三）培養(yǎng)幼兒自主解決問題意識

自我管理能力中最基礎(chǔ)的能力之一就是解決問題的能力，幼兒只有形成自主解決問題的意識，才能更好地提升自我管理能力。作為家長，在日常生活中要重視對幼兒解決問題意識的引導(dǎo)，對于幼兒有能力處理的問題，一定要讓幼兒親身參與，如吃飯、疊被子等，多讓幼兒做一些力所能及的事。無論是家長還是教師，在發(fā)現(xiàn)幼兒自主完成生活小事時，要及時表揚(yáng)和肯定，加強(qiáng)幼兒主動做事的動力和興趣，只有幼兒愿意參與到生活中，才能在實際鍛煉的過程中形成相應(yīng)的能力和習(xí)慣，這對幼兒未來成長與發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。針對幼兒無法自主獨(dú)立完成的事件，家長也不要直接代替幼兒，應(yīng)該耐心、細(xì)致地為幼兒講解解決問題的步驟與方式，為幼兒指出完成的目標(biāo)，從而鍛煉幼兒逐漸建立起獨(dú)立思考、解決問題的意識與習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)自我管理能力。

綜上所述，幼兒園教師、幼兒家長、幼兒自身以及幼兒園與家庭教育之間的配合程度都是影響幼兒自我管理能力提升的關(guān)鍵因素。這就要求幼兒園教師以及幼兒家長都要優(yōu)先意識到自我管理能力對幼兒成長的重要意義，從提升幼兒園教育質(zhì)量、增強(qiáng)幼兒家庭教育效果、培養(yǎng)幼兒解決問題意識等方面著手，引導(dǎo)幼兒在優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境、生活環(huán)境中，逐漸形成自理、自控、主動解決問題的意識和能力，提高幼兒自我管理能力，為其健康成長和發(fā)展打下基礎(chǔ)。