◆汪嬌 安徽省合肥市宿州路幼兒園森林城分園

家園工作是幼兒園工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更是幼兒發(fā)展的需求。我園十分注重家園工作，在市級(jí)課題《家園共育改善幼兒攻擊性行為的案例研究》的實(shí)踐過程中，我們立足于幼兒，探索出幾種行之有效的家園合作新模式，幫助家長(zhǎng)們獲取了更多科學(xué)育兒的理念和方法，讓我們的孩子在家園合作的良好氛圍中獲得成長(zhǎng)。

一、家園合作的背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。2021年10月23日第十三屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十一次會(huì)議通過《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，將家庭教育納入法律范疇。人們也越來越關(guān)注家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，意識(shí)到家園進(jìn)行良好的溝通與合作才能使得學(xué)前教育的整體功能得到發(fā)揮。

二、家園合作的概念

家園合作是指幼兒園和家庭以孩子的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，雙方通過積極主動(dòng)的相互溝通和配合形成雙向互動(dòng)的良好模式，共同促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

三、家園合作意義

家庭教育和幼兒園教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，所以，兩者的相互協(xié)調(diào)及步伐的一致很重要。另外，良好的家園合作可以滿足不同幼兒的身心發(fā)展需求，幫助教師更好地因材施教。我園市級(jí)課題《家園共育改善幼兒攻擊性行為的案例研究》在實(shí)踐研究過程中就是立足于有需求的幼兒與家長(zhǎng)，協(xié)調(diào)家園積極合作，促進(jìn)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

四、家園合作新模式探索

我園自開園以來一直注重探索家園合作助力幼兒發(fā)展的方式方法，在市級(jí)課題《家園共育改善幼兒攻擊性行為的案例研究》的助推下，我們探索出幾種家園合作的新模式，在實(shí)踐過程中得到了家長(zhǎng)的充分認(rèn)可和肯定。

（一）能量輻射式，成就成長(zhǎng)氛圍

幼兒園與家庭都是一個(gè)個(gè)能量圈，教師作為幼兒教育的引路人，要主動(dòng)幫助家長(zhǎng)更新教育理念，傳遞育兒方法。新時(shí)代的家長(zhǎng)，自身兼具良好的專業(yè)素養(yǎng)，也可以滋養(yǎng)幼兒的發(fā)展。家和園在思想上統(tǒng)一，在步伐上一致，最終形成適應(yīng)于幼兒成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

在課題實(shí)施過程中，課題組開辟“錦囊妙計(jì)”線上專欄，定期更新育兒文章。針對(duì)小班幼兒的分離焦慮，專欄推出專題文章《我要爺爺》，教師通過重點(diǎn)關(guān)注，正向引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒交往等方式，幫助餅干小朋友重新建立依戀關(guān)系，獲得安全感。文章的發(fā)布，讓家長(zhǎng)找到了焦慮問題的根源和抓手，不再被孩子的焦慮問題而擔(dān)憂。

幼兒園為教師訂購的專業(yè)書籍和雜志中有很多優(yōu)秀的教育理念，將這些科學(xué)的理念不定期地分享，可以幫助家長(zhǎng)逐漸樹立正確的育兒理念，在思想上達(dá)到家園同頻，為家園合作奠定思想基礎(chǔ)。

幼兒園的很多家長(zhǎng)優(yōu)秀且專業(yè)，這些資源的充分挖掘，可以為幼兒開設(shè)更加豐富多彩的課程。每學(xué)期都有不少家長(zhǎng)走進(jìn)校園，我們的餅干爺爺也帶著自己的書法走進(jìn)了幼兒園，餅干在這樣和諧的家園合作氛圍中被愛包圍，他也更加愛上幼兒園了。

（二）友伴成長(zhǎng)計(jì)劃，構(gòu)建和諧親子關(guān)系

我園基于課題研究工作的開展，啟動(dòng)“友伴成長(zhǎng)計(jì)劃”親子互動(dòng)營。教師推薦了一部分在育兒方面有困惑的家長(zhǎng)與其幼兒成為親子互動(dòng)營的第一批學(xué)員。下面以果果為例，我們一起來感受“友伴成長(zhǎng)計(jì)劃”親子互動(dòng)營的魅力！

幼兒簡(jiǎn)介：果果目前是一名單純可愛的大班小朋友，情緒管理能力較弱，常常會(huì)因?yàn)橛龅嚼щy、遭受失敗而情緒崩潰、急躁。情緒崩潰時(shí)，他多以言語攻擊的方式來表現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)大哭大叫。

沙盤游戲可以為幼兒提供表達(dá)和釋放情緒的空間，特別是語言表達(dá)能力較弱的幼兒。在沙盤游戲中，心理老師通過觀察，解讀果果是一個(gè)細(xì)膩敏感的幼兒，可能是在權(quán)威型家庭中長(zhǎng)大，情緒管理能力較弱，內(nèi)心希望得到關(guān)注。游戲過程中，教師全程參與并記錄，與心理咨詢師探討學(xué)習(xí)，一起走近果果的內(nèi)心世界。

家長(zhǎng)沙龍一期一主題，重點(diǎn)圍繞“親子溝通”話題，幫助家長(zhǎng)掌握親子溝通的秘訣，做到真正了解和幫助幼兒。教師運(yùn)用情景模擬、沉浸體驗(yàn)的方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)站在孩子的角度思考問題，感受和接納孩子的情緒。果果的媽媽在角色互換中反思，是自己的情緒對(duì)孩子產(chǎn)生了影響，自己的溝通與陪伴也出了問題。于是，果果媽在思想上和行動(dòng)上都有所改變。

親子互動(dòng)活動(dòng)，我們主要以親子游戲、親子沙龍、親子瑜伽等形式開展。家長(zhǎng)和孩子一起參加活動(dòng)，有益于加深親子間的心理溝通。孩子當(dāng)下的心理狀態(tài)可以通過游戲中的行為投射出來，在活動(dòng)中教師與家長(zhǎng)能更有針對(duì)性地為孩子提供他所需要的幫助和支持！果果和媽媽非常喜歡和期待每次的親子活動(dòng)，也在這樣互動(dòng)的過程中增進(jìn)了親子關(guān)系，培養(yǎng)了默契。

教師從沙盤游戲中剖析孩子的心理，了解孩子情緒背后的需求入手，到家長(zhǎng)沙龍引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子，學(xué)習(xí)溝通技巧，再到在親子活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)?，F(xiàn)在的果果很少會(huì)情緒崩潰，遇到問題會(huì)主動(dòng)積極地去解決，在游戲和生活中也變得越來越有耐心。

（三）個(gè)案追蹤式，關(guān)注個(gè)別幼兒

良好的家園合作可以滿足兒童發(fā)展的不同需求，有利于開展針對(duì)性的干預(yù)和指導(dǎo)，更利于兒童的發(fā)展。我園通過制訂和發(fā)放《幼兒家庭情況調(diào)查問卷》，向家長(zhǎng)征集育兒困惑，各班級(jí)教師針對(duì)這類幼兒采用個(gè)案追蹤的方式進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在搜集和整理過程中，我們發(fā)現(xiàn)豆豆的家長(zhǎng)在育兒方面存在困惑。我們決定幫他答疑解惑。

幼兒簡(jiǎn)介：豆豆是一名剛?cè)雸@的小班小朋友，喜歡依賴?yán)蠋煟瑫?huì)因?yàn)閯e的小朋友不小心碰到他而生氣，愛與其他小朋友爭(zhēng)搶玩具，會(huì)因?yàn)橛龅絾栴}情緒崩潰而大哭。

《幼兒攻擊性行為觀察記錄表》是我園針對(duì)有攻擊性幼兒的班級(jí)進(jìn)行投放的量表，主要記錄幼兒出現(xiàn)攻擊性行為的具體情況。在統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)豆豆是出現(xiàn)攻擊性行為次數(shù)最多的幼兒，于是我們針對(duì)豆豆做了進(jìn)一步的追蹤。填寫《幼兒個(gè)案追蹤研究記錄》后，我們會(huì)進(jìn)行階段性的效果評(píng)價(jià)和最終的總結(jié)報(bào)告。持續(xù)的追蹤觀察以及家園溝通，讓豆豆在幼兒園和家里得到了更多的關(guān)注，在情緒問題上也得到了針對(duì)性的引導(dǎo)。

定期的線上和線下家訪是我園的常態(tài)化工作，讓溝通不再只是隨機(jī)的、零散的，促進(jìn)家園溝通工作更加系統(tǒng)化和持續(xù)化。在與豆豆媽媽深入交談后，我們了解到豆豆同伴交往經(jīng)驗(yàn)缺乏的緣由，家庭養(yǎng)育方式是豆豆情緒背后產(chǎn)生的原因，這為我們開展工作提供了幫助。

我們將家園溝通聯(lián)系冊(cè)作為與家長(zhǎng)持續(xù)、深入溝通的媒介。我們?cè)谑謨?cè)上記錄豆豆每個(gè)月在情緒管理方面的進(jìn)步，并提出建議和方法，幫助家長(zhǎng)了解豆豆在園表現(xiàn)。豆豆媽媽也積極地反饋，以助我們進(jìn)一步驗(yàn)證效果和校準(zhǔn)干預(yù)策略，更清晰地掌握孩子完整的情緒狀態(tài)，雙向的互動(dòng)讓我們一起見證豆豆一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

在家園合作新模式的守護(hù)下，我們真正地幫助到了困惑的家長(zhǎng)和孩子們，能更好地做到了因材施教。家園合作水平在不斷提高，家園合作氛圍也越來越和諧。為了孩子，讓合作之花綻放得更加絢麗多彩吧！