伍惠娟

(大理大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 大理 671003)

0 引 言

需求即需要，是促使人們?yōu)榱诉_(dá)到需求而采取實(shí)際行動(dòng)，并從中獲得滿足感的一種動(dòng)力[1]。需求分析理論起源于20世紀(jì)六七十年代的專門用途英語(yǔ)(ESP)研究領(lǐng)域。隨著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，需求分析理論也被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。陳宏志[2]指出“需求分析是語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)課程設(shè)置的基礎(chǔ)”，因此課程設(shè)置也必須考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求和當(dāng)今的社會(huì)需求兩大方面[3]。

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的研究相對(duì)滯后，主要集中于專題、對(duì)比、應(yīng)用、本體和綜合性研究等。國(guó)內(nèi)學(xué)者多采用問卷調(diào)查、訪談、個(gè)案研究、教學(xué)試驗(yàn)等方法來(lái)研究英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置。鐘耀平[4]從文獻(xiàn)計(jì)量分析的視角，對(duì)2000—2019年國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究的進(jìn)展與趨勢(shì)進(jìn)行了歸納和總結(jié)。周柳琴[5]通過(guò)調(diào)研，對(duì)廣西地方高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出建議。基于實(shí)證研究，田慧等[6]歸納總結(jié)了5所體育院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)及其ESP課程特征。金衡山[7]通過(guò)實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)課程的設(shè)置，闡述課程設(shè)置的原則。楊穎育[8]以四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)為研究對(duì)象，提出了英語(yǔ)專業(yè)遞進(jìn)式課程體系建設(shè)的概念。吳亞欣[9]則探討了經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的問題，提出英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持本土化、多元性和發(fā)展性原則。何華清[10]通過(guò)對(duì)四川師范大學(xué)和西華師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教育類課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，指出英語(yǔ)類教育課程存在結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容空洞、教學(xué)方式單一、教育實(shí)踐課程未得到學(xué)校主管部門和學(xué)生足夠重視等問題。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查對(duì)象

本研究于2021年7月對(duì)大理大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2021級(jí)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查回收245份有效問卷，其中2021屆畢業(yè)生65人，占26.5%；往屆畢業(yè)生180人，占73.5%。被調(diào)查時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入或即將進(jìn)入教師崗位(包括公立、私立學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu))的學(xué)生人數(shù)高達(dá)139人，占56.7%；備考30人，占12.2%；其余學(xué)生工作性質(zhì)分別為企事業(yè)單位、公務(wù)員、自由職業(yè)、讀研和翻譯貿(mào)易公司。

1.2 研究方法與設(shè)計(jì)

1)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。本問卷主要借鑒Dudley-Evans and St. John 的需求分析模型，參考Hutchinson and Waters的以學(xué)生為中心的需求分析模型，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求以及對(duì)課程的滿意度，結(jié)合《大理大學(xué)2020版英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案》，在李逢源[1]調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。本問卷初稿經(jīng)30名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生試測(cè)，在其反饋和同行專家意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂完善，最終形成問卷終稿。問卷主要圍繞英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)課程的需求、對(duì)所開設(shè)課程的滿意度及原因3個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。關(guān)于課程設(shè)置的滿意度采用李克特五點(diǎn)計(jì)分方式，每個(gè)選項(xiàng)從“非常滿意”到“非常不滿意”分為5級(jí)，得分越高，表明學(xué)生對(duì)開設(shè)課程的滿意度越高。

2)調(diào)查問卷的信度和效度。本問卷信度系數(shù)(Cronbach's Alpha)為0.976>0.9，說(shuō)明問卷數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。使用KMO 和 Bartlett 檢驗(yàn)進(jìn)行效度驗(yàn)證，KMO值為0.942，KMO值>0.8，研究數(shù)據(jù)非常適合提取信息(從側(cè)面反應(yīng)出效度很好),Bartlett檢驗(yàn)對(duì)應(yīng)p值<0.01,達(dá)到顯著水平，說(shuō)明問卷效度較好。

3)訪談提綱的設(shè)計(jì)。在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)設(shè)計(jì)出學(xué)生、教師和用人單位負(fù)責(zé)人訪談提綱。后續(xù)訪談是對(duì)問卷收集數(shù)據(jù)的補(bǔ)充和完善。

4)研究開展。本次調(diào)查在大理大學(xué)2021級(jí)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)班班主任和學(xué)院以往擔(dān)任英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)班班主任的同事幫助下，請(qǐng)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生掃描問卷二維碼完成。回收的數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0處理。后續(xù)的研究通過(guò)教師一對(duì)一訪談、學(xué)生代表座談會(huì)和畢業(yè)招聘會(huì)用人單位負(fù)責(zé)人非正式訪談收集數(shù)據(jù)。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方法，調(diào)查地方高校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)屆和往屆畢業(yè)生、英語(yǔ)專業(yè)教師以及社會(huì)用人單位的招聘人員，了解地方高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的滿意度、發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置的需求以及目前存在的問題，針對(duì)存在的問題提出建設(shè)性意見，以期為地方高校英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)改革提供有益參考。本研究擬回答以下3個(gè)問題：1)地方高校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)、往屆畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求是什么？是否得到滿足；2)地方高校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)往屆畢業(yè)生、教師及用人單位對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的滿意度如何；3)對(duì)照《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[11](以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)，基于此項(xiàng)研究，該如何完善地方高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置？

2.1 英語(yǔ)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求情況

根據(jù)回收數(shù)據(jù)，英語(yǔ)專業(yè)所開設(shè)的課程對(duì)于學(xué)生自身(3.66)和就業(yè)(3.52)的需求程度介于一般到基本滿足之間，學(xué)生對(duì)所開設(shè)課程的接受度和參與情況一般(3.69)，積極性不足。學(xué)生最喜歡的專業(yè)課程依次是：聽說(shuō)讀寫一類的專業(yè)技能課、專業(yè)知識(shí)課程(如英美文學(xué)、翻譯、語(yǔ)言學(xué)等)和教學(xué)、翻譯、商貿(mào)3個(gè)方向的專業(yè)方向模塊課。當(dāng)問及最不喜歡的課程時(shí)，55.5%的學(xué)生選擇了馬哲、軍事理論一類的通識(shí)教育課。大學(xué)階段，學(xué)生最希望學(xué)習(xí)的課程是：英語(yǔ)專業(yè)技能課、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程、與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐技能、實(shí)踐課程知識(shí)、相關(guān)文化知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家知識(shí)。而在實(shí)習(xí)和就業(yè)中，學(xué)生認(rèn)為自己欠缺口語(yǔ)能力、聽力能力、與專業(yè)方向相關(guān)的能力和知識(shí)、翻譯寫作能力及就業(yè)面試技巧。在課程學(xué)時(shí)方面，學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育課程學(xué)時(shí)剛好(3.12)，而專業(yè)技能課(2.68)、專業(yè)知識(shí)課(2.94)、專業(yè)方向模塊(2.71)與專業(yè)實(shí)踐(2.42)學(xué)時(shí)不足，需要增加。學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)技能課程、專業(yè)方向模塊課程、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)知識(shí)課程。60%的學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)該縮減通識(shí)教育課程。在學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程中，需要改進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)(182)、課程內(nèi)容(133)、課時(shí)安排(102)及學(xué)分設(shè)置(75)。在課程改革和學(xué)時(shí)縮減的大背景下，怎樣提高教育教學(xué)質(zhì)量，增加師生雙方的教學(xué)滿意度和獲得感，值得反思。

2.2 英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的滿意度

根據(jù)《2020版英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，英語(yǔ)專業(yè)的課程分為專業(yè)技能課程(如聽、說(shuō)、讀、寫、譯)、專業(yè)知識(shí)課程(如英美文學(xué)、翻譯、語(yǔ)言學(xué)等)、專業(yè)方向模塊課(教學(xué)、翻譯、商貿(mào))、通識(shí)教育課(馬哲、軍事理論等)和實(shí)踐課程(畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等)5類。從表1可以看出，2021屆和往屆畢業(yè)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的總體滿意度介于一般到比較滿意之間，對(duì)各類課程的滿意度評(píng)價(jià)也在此區(qū)間，說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置總體是好的，但還有提高完善的空間。

表1 英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置滿意度

問卷調(diào)查反映出目前英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置基本能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的需求，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置滿意度一般，還有需要改進(jìn)的地方。

3 地方高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及原因分析

在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，對(duì)2021屆10名畢業(yè)生(英語(yǔ)翻譯3人、英語(yǔ)專業(yè)3人、商務(wù)英語(yǔ)4人)及往屆畢業(yè)生3人，英語(yǔ)專業(yè)教師3人(含1名專業(yè)負(fù)責(zé)人)，用人單位招聘負(fù)責(zé)人3人進(jìn)行后續(xù)訪談，并對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)設(shè)置存在的問題并分析原因，以期能改善現(xiàn)狀，加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)，更好地服務(wù)于學(xué)生和用人單位。調(diào)查表明，英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置存在以下問題。

3.1 專業(yè)課程設(shè)置不能很好地滿足學(xué)生需求

動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿的內(nèi)在動(dòng)力，分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，其強(qiáng)烈程度對(duì)學(xué)習(xí)成效具有正向影響[12]。高一虹[13]教授指出，內(nèi)在興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的首要因素。學(xué)生選擇英語(yǔ)專業(yè)的原因依次是：喜歡英語(yǔ)、畢業(yè)后從事與英語(yǔ)相關(guān)的工作、提高英語(yǔ)水平，而了解異國(guó)文化和調(diào)劑均有42人提及，說(shuō)明有一定比率的學(xué)生未選擇英語(yǔ)專業(yè)作為第一志愿，而是被調(diào)劑不得已的選擇。大學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生希望能從事與英語(yǔ)相關(guān)的工作(201)、讀英語(yǔ)專業(yè)研究生(73)、出國(guó)深造(39)、讀其他專業(yè)的研究生(32)。由此可見，學(xué)生選擇英語(yǔ)專業(yè)的內(nèi)在興趣和外在動(dòng)機(jī)并存，在專業(yè)課程設(shè)置方面應(yīng)該兼顧學(xué)生興趣和未來(lái)職業(yè)走向。訪談中有學(xué)生這樣說(shuō)：“對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)課程的安排，我比較滿意。特別是個(gè)性化課程學(xué)分的設(shè)置，每個(gè)小學(xué)期學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣愛好來(lái)選擇多樣性的課程，有一些專業(yè)課程知識(shí)以外的拓展。例如，我個(gè)人就比較喜歡醫(yī)學(xué)方面的課程，能學(xué)習(xí)到很多生活中的醫(yī)學(xué)常識(shí)?！币灿袑W(xué)生反映有些課程難度較大，要學(xué)習(xí)很多名詞術(shù)語(yǔ)，應(yīng)付考試沒有問題，但是沒有什么收獲。對(duì)極少數(shù)課程比如讀譯，感覺很奇怪，質(zhì)疑其存在的意義。由于學(xué)生的個(gè)人興趣和未來(lái)職業(yè)選擇存在多樣性和不確定性，專業(yè)課程的設(shè)置則相對(duì)靜止和單一，無(wú)法照顧到每位學(xué)生的特殊需求，因此在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)課程，既需要實(shí)踐摸索，更需要以正確的理念作為指導(dǎo)。

3.2 專業(yè)課程設(shè)置不能很好地滿足社會(huì)需求

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)的英語(yǔ)整體教育水平還有很大的差距。在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，中國(guó)還要大力發(fā)展英語(yǔ)教育。這就需要一大批合格的英語(yǔ)教師，特別是中小學(xué)英語(yǔ)教師。因此，就目前的情況來(lái)看，高校英語(yǔ)專業(yè)仍然需要把培養(yǎng)英語(yǔ)教育人才作為一項(xiàng)重要的任務(wù)[14]。目前我國(guó)的職前英語(yǔ)教師教育還不能滿足基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的需要。英語(yǔ)教育類課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法明顯滯后于基礎(chǔ)教育課程改革所確立的目標(biāo)，導(dǎo)致走向教育崗位的新教師難以適應(yīng)課程改革的需要，難以成為推動(dòng)新課程改革的新生力量。因此，迫切需要對(duì)現(xiàn)行教師培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新[15]。作為當(dāng)?shù)刂行W(xué)師資培養(yǎng)基地的地方高校應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起職前教師培養(yǎng)的重任，而專業(yè)課程設(shè)置也應(yīng)較好地體現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人訪談得知，“英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生大多需要1年左右的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)才能上講臺(tái)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)基本功和教學(xué)基本功方面還有提高和完善的空間。比如英語(yǔ)語(yǔ)音、口語(yǔ)能力，在平時(shí)的教學(xué)中，還要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程”。一名畢業(yè)生這樣描述自己求職中的尷尬:“目前的課程設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際需求以及人才市場(chǎng)用人單位的需求是有脫節(jié)的。當(dāng)被問及是否有教學(xué)背景，是否修讀過(guò)教育方向課程、是否有教師資格證時(shí)，常常遭歧視。大家被問到更多的是專四專八成績(jī)，而CATTI 和BEC很少被問到?！泵鎸?duì)人才市場(chǎng)的實(shí)際需求，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，尤其是非英語(yǔ)教育背景學(xué)生選擇教師崗位時(shí)，該怎樣彌補(bǔ)短板，從容應(yīng)對(duì)是解決問題的關(guān)鍵。

3.3 專業(yè)課程設(shè)置需要優(yōu)化

《2020版英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中規(guī)定：“英語(yǔ)專業(yè)立足滇西，面向全國(guó)，以英語(yǔ)教師教育為特色，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略。旨在培養(yǎng)熱愛祖國(guó)，具有國(guó)際視野，具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、較強(qiáng)的跨文化能力、厚實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，掌握英語(yǔ)教育、國(guó)際貿(mào)易、應(yīng)用翻譯等方面相關(guān)知識(shí)與能力，適應(yīng)國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)能夠勝任英語(yǔ)教育教學(xué)或從事外事、經(jīng)貿(mào)、翻譯和旅游等相關(guān)工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！?此方案嚴(yán)格按照2018年《國(guó)標(biāo)》的要求，設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)教育、翻譯和商務(wù)英語(yǔ)3個(gè)方向的課程；讓學(xué)生在打好扎實(shí)英語(yǔ)基本功的同時(shí)，就自己選擇的就業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。后續(xù)訪談顯示，英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置還存在課程安排不夠合理、實(shí)踐課程不足等問題。有學(xué)生這樣說(shuō)，“極少數(shù)課程學(xué)時(shí)較少，課本又特別厚，學(xué)習(xí)難度大。加上相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)不足，學(xué)習(xí)起來(lái)特別吃力，就是不停查單詞”“大四學(xué)生在最后一年，面臨寫畢業(yè)論文、畢業(yè)答辯、考專八、考研、實(shí)習(xí)和找工作等諸多事情，焦頭爛額。建議盡量將課程合理安排在大一至大三，這樣就可以多點(diǎn)精力寫論文”。有任課教師反映，“有些課程的開設(shè)時(shí)間不合適，比如教師資格證考試，如果能把教育類課程放在考證之前，或者同步進(jìn)行，學(xué)生的上課積極性和投入將會(huì)更好”“學(xué)生技能方面，教學(xué)、商務(wù)溝通、翻譯都需要提高，另外語(yǔ)言能力，除了外語(yǔ)能力之外，學(xué)生的中文能力有待提高，課程設(shè)置上已經(jīng)加了這方面的課程，但效果怎么樣，還得看以后”。學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)完整的體系，需要在實(shí)踐中不斷完善。

4 基于需求分析理論的地方高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置

4.1 地方高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置要堅(jiān)持本土性、多元性和發(fā)展性原則[9]

《國(guó)標(biāo)》規(guī)定外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：具有良好的綜合素質(zhì)，扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和專業(yè)知識(shí)與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語(yǔ)教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語(yǔ)語(yǔ)種專業(yè)人才和復(fù)合型外語(yǔ)人才。因此，地方高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置既要符合地區(qū)發(fā)展特點(diǎn)，也要立足于實(shí)際，在英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)上要?jiǎng)?wù)實(shí)，做到滿足地方英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的需求，同時(shí)推進(jìn)地方英語(yǔ)教育的發(fā)展。堅(jiān)持本土化原則，其實(shí)質(zhì)是在地方經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展中找準(zhǔn)方向和定位，從整體上把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定有自身特色的人才培養(yǎng)方案，設(shè)置科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效的課程。地方高校的英語(yǔ)專業(yè)要有自己的特色，不能盲目追求市場(chǎng)效應(yīng)，要在學(xué)科內(nèi)涵上下功夫，堅(jiān)持多元性的辦學(xué)原則，在課程設(shè)置中有所側(cè)重。地方高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置還應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性原則，各高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際和人才培養(yǎng)定位，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定，但同時(shí)應(yīng)根據(jù)社會(huì)、地方經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展需要，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善[9]。

4.2 優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，凸顯區(qū)域辦學(xué)特色

面對(duì)激烈的英語(yǔ)人才競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)建符合實(shí)際、科學(xué)合理的英語(yǔ)課程體系意義重大。地方高校作為我國(guó)高等教育體系的主體部分，應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才?！秶?guó)標(biāo)》指出，各高校外語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)制定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、體現(xiàn)本校定位和辦學(xué)特色的培養(yǎng)方案。當(dāng)我們談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)的特色時(shí)，談的既是“我有他無(wú)”，也是在談“他有我強(qiáng)”的情形[16]。作為地處滇西的地方高校，大理大學(xué)肩負(fù)著為該地區(qū)培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)師資的重任，部分畢業(yè)生還承擔(dān)著邊境跨國(guó)貿(mào)易和交流的重要責(zé)任，因此英語(yǔ)專業(yè)的課程建設(shè)和發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。且英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大部分來(lái)自云南省各地州，正如訪談中用人單位一位負(fù)責(zé)人所說(shuō)，“我們的學(xué)生大部分出生在云南這個(gè)少數(shù)民族地區(qū)，長(zhǎng)在少數(shù)民族和漢族雜居的環(huán)境，從小受到少數(shù)民族語(yǔ)言、方言的熏陶，上小學(xué)后學(xué)習(xí)普通話，初中才接觸英語(yǔ)，語(yǔ)言環(huán)境異常豐富，但也導(dǎo)致他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳的問題”。在學(xué)習(xí)中也反映出學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言水平的欠缺。針對(duì)這一問題，學(xué)院設(shè)置了獨(dú)立中文閱讀的學(xué)分和要求，作為對(duì)課程設(shè)置的改革和創(chuàng)新，獨(dú)具特色。由于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大部分回到生源地，學(xué)院也有在課程設(shè)置中突出區(qū)域辦學(xué)特色的想法，嘗試培養(yǎng)學(xué)生用當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族語(yǔ)言來(lái)教授英語(yǔ)，在少數(shù)民族群眾中推廣英語(yǔ)，為當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教育作出貢獻(xiàn)。

4.3 結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和文化發(fā)展，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)院應(yīng)多與用人單位溝通，及時(shí)跟蹤和把握畢業(yè)生在培養(yǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足之處，并落實(shí)到人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)力，幫助學(xué)生在走出校門之前打牢基礎(chǔ)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)照《國(guó)標(biāo)》課程設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)有必要繼續(xù)強(qiáng)化聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，提高訓(xùn)練層次[17]。專業(yè)實(shí)習(xí)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)職業(yè)需求之間存在的差距，在職前教育中發(fā)揮的作用是顯而易見的。就教育教學(xué)而言，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)極為重要。因此，專業(yè)實(shí)習(xí)不能走馬觀花，實(shí)習(xí)生應(yīng)該抱著尋求答案的心態(tài)，不斷發(fā)問，更為關(guān)鍵的是指導(dǎo)教師的縝密安排與用心指導(dǎo)[18]。目前實(shí)踐學(xué)習(xí)主要集中在最后一學(xué)期，長(zhǎng)達(dá)12周，由于該學(xué)期學(xué)生要準(zhǔn)備專業(yè)八級(jí)考試，面臨各種求職面試和招聘考試，有時(shí)不能安心實(shí)習(xí)，影響實(shí)習(xí)效果。目前英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐體系還須進(jìn)一步完善。建議將專業(yè)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)統(tǒng)一納入專業(yè)實(shí)踐，從第一學(xué)期延續(xù)至第八學(xué)期，與理論課程同步共同形成完整的理論、實(shí)踐課程體系[19],使學(xué)生盡早接觸社會(huì)，找到自己的興趣和未來(lái)職業(yè)方向，做好職業(yè)規(guī)劃，打牢專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為就業(yè)作好準(zhǔn)備。

總之，了解畢業(yè)生的學(xué)習(xí)需求和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求意義重大且勢(shì)在必行，而對(duì)此進(jìn)行調(diào)查與研究必定會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用，進(jìn)而完善目前的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)。