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        五年制學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查研究
        ——以湖南幼兒師范高等??茖W(xué)校為例

        2022-09-26 02:35:24周詠波吳方平朱小偉
        教育觀察 2022年24期
        關(guān)鍵詞:在校生五年制課程內(nèi)容

        周詠波,吳方平,朱小偉

        (湖南幼兒師范高等專科學(xué)校,湖南常德,415000)

        一、問題提出

        積極推行初中起點(diǎn)五年制專科層次幼兒園教師培養(yǎng),有利于推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。從幼兒園教師專業(yè)技能的可塑性,樂于服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的穩(wěn)定性,以及可持續(xù)發(fā)展的潛力等方面來看,五年制人才培養(yǎng)有著高中起點(diǎn)三年制人才培養(yǎng)不可多得的優(yōu)勢。

        湖南幼兒師范高等??茖W(xué)校(以下簡稱湖南幼專)近十年已培養(yǎng)5屆(2013—2017級(jí))五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生,共1247人,畢業(yè)生遍布全國各地,廣受當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場歡迎。這些學(xué)生的共同特點(diǎn)是樸實(shí)勤奮,專業(yè)素養(yǎng)較好。然而,在與高中畢業(yè)起點(diǎn)三年制學(xué)生比較時(shí)發(fā)現(xiàn),這批學(xué)生沒有凸顯出五年制人才培養(yǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢,文化理論基礎(chǔ)和藝體技能不夠扎實(shí),職業(yè)發(fā)展后勁不足。通過反思總結(jié),發(fā)現(xiàn)其主要原因在于學(xué)校對(duì)五年制人才培養(yǎng)研究不深,包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)方法選擇及教學(xué)實(shí)施途徑手段的匹配等方面,未能充分考慮學(xué)生成長發(fā)展特點(diǎn),突出表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段(大一、大二階段)的課程設(shè)置與學(xué)生實(shí)際、與學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的聯(lián)系不緊密,存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。

        為此,本研究以湖南幼專五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生(涵蓋畢業(yè)生、在校生)為對(duì)象展開調(diào)查研究,了解他們的學(xué)習(xí)、成長情況,收集他們對(duì)基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置、實(shí)施及考核等方面的評(píng)價(jià),傾聽他們對(duì)課程設(shè)置的訴求和建議,從而對(duì)基礎(chǔ)教育階段課程進(jìn)行理性分析,形成基于初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制專科層次人才培養(yǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)教育階段課程結(jié)構(gòu),以促進(jìn)五年制人才培養(yǎng)質(zhì)量整體水平的提升。

        二、調(diào)查設(shè)計(jì)

        (一)問卷編制

        1.問卷的維度構(gòu)建

        本次調(diào)查問卷分為在校生卷和畢業(yè)生卷。在參考已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,經(jīng)過課題組集體反復(fù)研討、征求專家意見后,最終確定問卷的四個(gè)維度為課程開設(shè)、課程評(píng)價(jià)、課程問題、課程需求。[1-2]課程開設(shè)主要了解不同年級(jí)基礎(chǔ)教育階段課程開設(shè)情況,同時(shí)也是為了幫助學(xué)生回憶曾經(jīng)的開課情形。課程評(píng)價(jià)主要調(diào)查學(xué)生對(duì)本校基礎(chǔ)教育階段課程總體滿意度及主要原因。課程問題主要是從學(xué)生角度了解課程門類、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及師資隊(duì)伍等方面存在的突出問題。課程需求主要了解學(xué)生結(jié)合自身職前或職后專業(yè)成長經(jīng)歷,對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容或任課教師素養(yǎng)等方面的意見或建議。

        2.問卷的信度檢驗(yàn)

        2022年3月,本研究課題組對(duì)湖南幼專在校生卷進(jìn)行了小范圍試測,并對(duì)問卷展開項(xiàng)目分析,經(jīng)修訂后確定在校生的正式問卷。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合畢業(yè)生特點(diǎn)編制出畢業(yè)生卷。對(duì)兩份問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn),Cronbach’s α分別是0.853、0.892,說明問卷的信度良好。

        3.問卷的呈現(xiàn)形式

        因部分調(diào)查對(duì)象分布全國各地,為方便調(diào)查,本次調(diào)查問卷的呈現(xiàn)分兩種方式:在校生卷采用紙質(zhì)問卷,分班集中調(diào)查;畢業(yè)生卷采用問卷星電子問卷,通過網(wǎng)絡(luò)完成調(diào)查。

        (二)調(diào)查對(duì)象

        本研究以湖南幼專學(xué)前教育專業(yè)五年制大專5屆畢業(yè)生中的260名學(xué)生(2013—2017級(jí)每班隨機(jī)抽樣10名)、全體在校生(2018—2021級(jí))283名為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷543份,回收有效問卷529份,有效回收率為97.4%。

        三、調(diào)查結(jié)果

        本研究使用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件分別對(duì)兩類調(diào)查樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

        (一)課程開設(shè)維度的情況與分析

        本研究調(diào)查了湖南幼專五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程開設(shè)情況,根據(jù)學(xué)生的反饋及對(duì)近十年來各年級(jí)人才培養(yǎng)方案的分析,發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段的課程開設(shè)基本上延續(xù)著2013級(jí)最初的方案,沒有多大的改變(表1),基本上是對(duì)普通高中課程或中職課程的簡單移植,均未開設(shè)選修課程及教育見習(xí)類實(shí)踐課程。[3]學(xué)生普遍反映課程門類多,存在簡單拼湊、缺乏邏輯性和專業(yè)性的問題,課程內(nèi)容要么太難學(xué)不會(huì),要么過于簡單學(xué)不到知識(shí)。學(xué)生表示希望刪減部分難度過高或用不上的課程,增開一些與專業(yè)相關(guān)、大家感興趣、用得上的課程。

        表1 2013級(jí)與2021級(jí)課程設(shè)置前后對(duì)比

        (二)課程評(píng)價(jià)維度的情況與分析

        1.課程的總評(píng)價(jià)

        從調(diào)查結(jié)果看(表2),大部分學(xué)生對(duì)課程比較滿意,總體滿意度為78.9%,其中表示非常滿意的超過20%。畢業(yè)生滿意度顯著高于在校生(比例差異顯著性檢驗(yàn)Z=4.0,p≤0.001),而在校生有近三成的學(xué)生明確表示一般或不滿意。

        表2 學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度 單位:%

        2.最滿意課程的調(diào)查情況

        如表3所示,對(duì)于最滿意的課程的選擇,畢業(yè)生選擇較集中的是美術(shù)、琴法、普通話、舞蹈這四門課程,均超過有效填寫人次的10%;在校生選擇較集中的是數(shù)學(xué)、體育、琴法,均超過有效填寫人次的10%??傮w上看,所開課程幾乎都有一定比例的學(xué)生選擇。

        表3 學(xué)生最滿意的課程情況(前五) 單位:%

        學(xué)生選擇某門課程作為最滿意課程的主要原因存在一定的差異,具體如表4所示。

        表4 學(xué)生選擇最滿意課程的主要原因 單位:%

        3.最不滿意課程的調(diào)查情況

        從問卷匯總情況看,幾乎所有課程都有一定比例學(xué)生覺得不滿意。畢業(yè)生與在校生對(duì)最不滿意課程的評(píng)價(jià),大多反映在思政、英語、哲學(xué)與人生、職業(yè)規(guī)劃、數(shù)理化等課程門類上,如表5所示。

        表5 學(xué)生最不滿意的課程情況(前五) 單位:%

        從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看(表6),對(duì)某門課程感到不滿意的原因,畢業(yè)生與在校生均有近四成學(xué)生選擇了基礎(chǔ)較差;有的課程內(nèi)容太難或過于簡單也是在校生和畢業(yè)生偏重的選擇;在校生則更多認(rèn)為是教師授課不好,沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,深感“學(xué)無所獲”。另外,對(duì)最不滿意原因的反映,有超過二成的畢業(yè)生選擇了“其他”,具體情況有待進(jìn)一步調(diào)查。

        表6 學(xué)生認(rèn)為最不滿意課程的主要原因占比情況 單位:%

        (三)課程問題維度的情況與分析

        兩類調(diào)查問卷均列出七方面的課程問題供學(xué)生選擇:A.課程門類太多,缺乏整合性;B.部分課程內(nèi)容偏難、過多,基本沒有上完;C.有些課程內(nèi)容不適用;D.教師教學(xué)方式方法傳統(tǒng),學(xué)習(xí)興趣較低;E.部分課程教材不合適;F.基礎(chǔ)教育階段課程與專業(yè)教育階段課程基本脫節(jié);G.其他。從被調(diào)查對(duì)象的選擇結(jié)果來看(表7),占比最大是A,畢業(yè)生和在校生均接近七成。其他六個(gè)方面的問題,兩類學(xué)生的反映均存在顯著不同:在校生比較在乎的是D、F、B,畢業(yè)生更在乎G、D、C。深入課堂聽課、走訪師生等調(diào)查,也較具體地印證了表7的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

        表7 學(xué)生對(duì)課程七方面問題的選擇結(jié)果統(tǒng)計(jì)表 單位:%

        1.關(guān)于課程設(shè)置方面的問題

        一是課程門類太多,缺乏整合性。一方面,課程太多,有些課程內(nèi)容很零散,“這里一點(diǎn)那里一點(diǎn)”,比較膚淺,學(xué)生表示“都會(huì)但不精,感覺學(xué)了又感覺沒學(xué),學(xué)無所獲,學(xué)著沒意思”。另一方面,理論性課程過多(尤其文科類的),實(shí)踐性課程太少。有一定數(shù)量的在校生認(rèn)為物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)聽不懂,物理、思政課程等內(nèi)容不適用,有些課程(語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)等)還有很多內(nèi)容沒上完。

        二是各學(xué)期的課程不均衡、不太合理。各個(gè)學(xué)期的課程時(shí)多時(shí)少,前兩年與專業(yè)相關(guān)的課程幾乎沒有,尤其與教師資格證考試相關(guān)的課程(如寫作課)前兩年均未開設(shè)。

        三是周課表編排方面不科學(xué)。據(jù)調(diào)查結(jié)果,存在一門課程兩節(jié)連排的情況,且大多課程每周僅一次課,間隔時(shí)間長,易忘記,學(xué)生很難適應(yīng)。另外,部分課程的開設(shè)沒有考慮教學(xué)場地的間隔距離,從教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、藝術(shù)樓、體育館來回趕場,影響正常上課。

        四是其他方面。適合中招生的活動(dòng)太少,學(xué)生想學(xué)分置換都沒地方;自習(xí)課太多,部分學(xué)生表示在自習(xí)課上無事可做。

        2.關(guān)于教師及教學(xué)方法問題

        一是教師業(yè)務(wù)水平參差不齊。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,部分教師的課深受學(xué)生歡迎(如2021級(jí)數(shù)學(xué)、語文、思政教師),但也有一些教師存在以下問題:責(zé)任心不強(qiáng),教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、古板;課前準(zhǔn)備不足,上課照本宣科或念PPT,對(duì)學(xué)生睡覺、做與教學(xué)無關(guān)的事視而不見,自顧自地照講;不能寓教于樂、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;上課光說不做、不示范;與初中教師反差太大,講課節(jié)奏快、學(xué)生聽不懂、考試又難;缺乏基本的幼教知識(shí)和理念,甚至有學(xué)生評(píng)價(jià)“老師很好,就是(上的)課不行”;普通話不好,有時(shí)說話反復(fù)等。

        二是師德修養(yǎng)欠佳,以身作則不夠。有教師不尊重學(xué)生,或少部分教師上課不夠熱情,回答問題不夠耐心,當(dāng)眾貶低學(xué)生,或課堂提問硬性點(diǎn)名,答不上就站著,或把學(xué)生當(dāng)“天才”,以自學(xué)代授課;把平時(shí)分不太當(dāng)回事,隨意用來懲罰學(xué)生;以身示范、言傳身教不夠,個(gè)別教師上課總講些無關(guān)的話題且有許多主觀色彩,耽誤進(jìn)度,隨意拖堂;平時(shí)成績的評(píng)分有偏心不公平現(xiàn)象。

        3.關(guān)于課程內(nèi)容的選擇與組織問題

        一是課程內(nèi)容多而難,不成體系,缺乏整體感。學(xué)生普遍反映理科內(nèi)容太難太深,美術(shù)裝飾畫太過煩瑣,而有些教學(xué)內(nèi)容又太簡單膚淺;課程內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不夠,與所學(xué)專業(yè)幾乎沒關(guān)聯(lián),且與高中知識(shí)有重復(fù)現(xiàn)象。

        二是教材質(zhì)量有待提高。例如,物理教材選修內(nèi)容組合不太合理,數(shù)學(xué)教材錯(cuò)誤地方較多。

        三是其他方面。作業(yè)設(shè)計(jì)較死板,基本上屬單一的書面作業(yè);缺少鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、教會(huì)學(xué)生專業(yè)自我發(fā)展和完善的辦法;文藝活動(dòng)、鍛煉多方面能力的機(jī)會(huì)太少。

        (四)課程訴求與建議維度的情況與分析

        訴求一:采用五年一貫制培養(yǎng);一個(gè)班配一名班主任,不要輕易調(diào)換;希望盡量少變動(dòng)任課教師,以減少不必要的適應(yīng)期;地理、生物可放同一年學(xué)習(xí);前兩年也應(yīng)開選修課,而且能全校范圍內(nèi)開放選修。

        訴求二:多設(shè)置整合課、實(shí)踐性課、專業(yè)課(或貼近專業(yè)的課),應(yīng)有的文化課程不能少,理論也很重要,且要有相應(yīng)要求。

        一方面,學(xué)校應(yīng)多安排一些與專業(yè)有關(guān)的課。有畢業(yè)生反映,教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)知識(shí)是非常有用的,因?yàn)榻窈笈c家長溝通需要很深的專業(yè)知識(shí)功底。“專業(yè)性+技能型”培養(yǎng)可以雙管齊下,專業(yè)技能課程可以早一點(diǎn)開設(shè),或者多開設(shè)幾個(gè)學(xué)期;學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以更豐富,專業(yè)知識(shí)學(xué)的內(nèi)容可以更深入一些。

        另一方面,學(xué)校應(yīng)多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。安排學(xué)生去幼兒園參觀很有必要,這樣學(xué)生才能將課本知識(shí)與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來,學(xué)以致用。五項(xiàng)技能要嚴(yán)格考核,至少要有一門技能是學(xué)生必須學(xué)精的,否則學(xué)生上崗后會(huì)難以勝任工作。學(xué)??梢栽O(shè)置一些關(guān)于語言藝術(shù)、溝通技巧的課程,為學(xué)生后續(xù)與他人溝通交往做準(zhǔn)備。學(xué)生希望早點(diǎn)接觸鋼琴、書法等課程,且鋼琴、美術(shù)、舞蹈需改成必修,而不是三選一,因?yàn)檫@些課程都很必要。

        訴求三:建議或希望取消部分課程,增加一些學(xué)生感興趣的選修課、實(shí)踐性強(qiáng)的課程,以便于學(xué)生有效掌握。

        訴求四:加強(qiáng)“三觀”教育,使學(xué)生樹立正確的兒童觀、教師觀,營造良好的職業(yè)文化氛圍。任課教師需要有教師職業(yè)道德及修養(yǎng),要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德,使學(xué)生做有素質(zhì)的人。

        四、結(jié)論與分析

        (一)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意度不高

        根據(jù)調(diào)查結(jié)果,畢業(yè)生和在校生對(duì)課程設(shè)置非常滿意和比較滿意的總占比為78.9%,雖然明確表達(dá)不滿意或非常不滿意的為極少數(shù),但仍然有提升的空間。從被調(diào)查對(duì)象開放性問題的表述中,可以看出學(xué)生對(duì)課程門類、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性普遍感到不滿意,迫切希望得到改進(jìn)和完善。因此,五年制學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)教育階段課程改革勢在必行。

        (二)學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)與年齡、職業(yè)成長經(jīng)歷密切相關(guān)

        課程本質(zhì)上是一種教育性經(jīng)驗(yàn),是學(xué)校場域中存在和生成的有助于學(xué)生積極健康發(fā)展的教育性因素以及學(xué)生獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)。在職前培養(yǎng)中,課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和重要載體,對(duì)課程設(shè)置情況的評(píng)價(jià),受教育者最有發(fā)言權(quán)。

        然而,在校生與畢業(yè)生對(duì)變化不大的原課程設(shè)置情況的評(píng)價(jià),無論是總體評(píng)價(jià),還是最滿意和最不滿意課程的選擇上都存在不小的差異。究其原因主要受調(diào)查對(duì)象年齡、認(rèn)知水平及職業(yè)成長經(jīng)歷不同的影響。在校低年級(jí)學(xué)生年齡在15歲左右,尚未成年,對(duì)課程的評(píng)價(jià)大多出于感性認(rèn)識(shí),主觀色彩較濃。畢業(yè)生在20歲以上,而且都有了一定的從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),對(duì)課程的適用性和必要性有了切身感受。

        (三)培養(yǎng)者對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不到位

        縱觀湖南幼專近十年學(xué)前教育專業(yè)五年制人才培養(yǎng)方案及教學(xué)實(shí)施情況,基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置受高中或中職教育影響十分明顯,前后階段的課程聯(lián)系不緊密,課程門類簡單“拼盤”,課程目標(biāo)不明確,課程內(nèi)容學(xué)科化,沒有發(fā)揮出初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制高職培養(yǎng)的優(yōu)勢。授課教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、業(yè)務(wù)能力參差不齊、教學(xué)方法落后、課程評(píng)價(jià)欠科學(xué)、學(xué)前專業(yè)意識(shí)缺乏等問題,已嚴(yán)重影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。造成這些問題的根本原因,是培養(yǎng)者缺乏對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的深入研究。

        五、思考與建議

        (一)重構(gòu)五年制人才培養(yǎng)方案

        初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制高職相對(duì)于高中畢業(yè)起點(diǎn)三年制高職來說,具有一定優(yōu)勢:便于提前擇優(yōu),專業(yè)培養(yǎng)起點(diǎn)早、培養(yǎng)時(shí)間長,專業(yè)技能可塑性大,其職業(yè)意識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)更牢更扎實(shí)。

        與此同時(shí),也存在一些問題:學(xué)生年齡偏小,大多集中于14—16歲,心智發(fā)育尚未成熟,自主自理與自制力較差,文化基礎(chǔ)弱,從初中生直接轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生,跨度過大,學(xué)生適應(yīng)較為困難,而且要求在五年時(shí)間里完成六年的學(xué)習(xí)、成長任務(wù),這不僅給受教育者增加了難度,也給教育者提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)對(duì)象特點(diǎn)及人才專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)五年制人才培養(yǎng)方案,重新定位其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,探究有別于三年制人才培養(yǎng)的新模式。

        (二)科學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)教育階段課程體系

        建議依據(jù)培養(yǎng)對(duì)象身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn),遵循課程論與現(xiàn)代教育特點(diǎn)(如整體結(jié)構(gòu)、階梯縱深與層次溝通),科學(xué)建構(gòu)相應(yīng)課程模塊,規(guī)劃相應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。[4](表8)

        表8 五年制學(xué)前教育專業(yè)專科基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程表

        (三)積極探索教育教學(xué)新模式。

        湖南幼專自2019年9月開始招錄五年制學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)定向生,2021年9月開始與委托培養(yǎng)的相應(yīng)區(qū)縣教育局聯(lián)合,以湖南省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為抓手開展協(xié)同育人:學(xué)生從入學(xué)之初,合作雙方就開始幫助他們與相應(yīng)縣域的一線骨干教師一一建立“師徒”關(guān)系,學(xué)生利用節(jié)假日前往幼兒園,在師傅的指導(dǎo)下,圍繞“提高職業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)幼教情懷,接觸了解兒童、熟悉工作環(huán)境,認(rèn)知崗位職責(zé)要求、培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力”的目標(biāo)與內(nèi)容,嘗試參與幼兒園日常保教活動(dòng),通過校內(nèi)外結(jié)合、理實(shí)一體、學(xué)用相長的“三教”改革,幫助學(xué)生更好地完成“成人”“成才”的完美蝶變。

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