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        學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究
        ——以長治學(xué)院為例

        2022-09-26 02:35:22張藝萌徐發(fā)秀
        教育觀察 2022年24期
        關(guān)鍵詞:升學(xué)學(xué)習(xí)成績幼兒教師

        張藝萌,徐發(fā)秀

        (長江大學(xué)教育與體育學(xué)院,湖北荊州,434023)

        一、問題提出

        專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生對專業(yè)有了基本的認(rèn)知后,內(nèi)心和行動(dòng)都表現(xiàn)出積極的態(tài)度,并且愿意努力奮斗,在這個(gè)職業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。[1]專業(yè)認(rèn)同不僅影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí),也會(huì)影響幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)。從對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的影響來看,學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度對其學(xué)習(xí)的積極性起著重要作用。學(xué)生認(rèn)可所學(xué)專業(yè),就會(huì)投入更多的時(shí)間去鉆研本專業(yè)的相關(guān)知識,這有利于提高其學(xué)習(xí)成績和自我勝任感。從對幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的影響來看,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為幼兒教育的未來工作者,對專業(yè)的認(rèn)同及自身的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上影響著我國幼兒教師的質(zhì)量。

        近兩年,幼兒教師招聘的學(xué)歷門檻越來越高。但我國學(xué)前教育領(lǐng)域仍然存在幼兒教師缺額較大、流動(dòng)性大的問題,而且目前幼兒教師仍然以專科及以下學(xué)歷為主,高學(xué)歷的本科生、研究生會(huì)由于一些現(xiàn)實(shí)原因選擇其他職業(yè),從而導(dǎo)致高素質(zhì)幼兒教師的缺乏。在國家大力推進(jìn)學(xué)前教育改革的過程中,既要保證學(xué)前教育事業(yè)大踏步跟上時(shí)代發(fā)展步伐,又要保證其高質(zhì)量發(fā)展。因此,提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同,培養(yǎng)一批高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師已然迫在眉睫。

        二、研究對象與方法

        (一)研究對象

        本研究的調(diào)查對象是長治學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大一到大四的346名學(xué)生。通過問卷調(diào)查投票平臺“問卷星”發(fā)放電子問卷,共計(jì)發(fā)放問卷346份,剔除2份無效問卷,回收有效問卷344份,其中大一和大二學(xué)生均為87人,各占25.29%,大三和大四學(xué)生均為85人,各占24.71%。

        (二)研究工具與方法

        本文主要采用問卷法,輔之以訪談法。本研究所采用的問卷是以趙旭編制的問卷為基礎(chǔ)[2],并根據(jù)研究的實(shí)際需要增添了一道基本信息題。問卷分為三部分,共包含36個(gè)問題。1—9題為問卷的第一部分,調(diào)查學(xué)生的基本信息。10—34題為問卷的第二部分,從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)能力四個(gè)維度調(diào)查學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀。這25道題采用的是李克特五點(diǎn)計(jì)分法,即完全不符合計(jì)為1分,比較不符合計(jì)為2分,不確定計(jì)為3分,基本符合計(jì)為4分,完全符合計(jì)為5分。35—36題為問卷的第三部分,題目類型為多選題,旨在調(diào)查影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)外部因素。問卷的Cronbach’s Alpha為0.941,說明本問卷信度較高。通過KMO和Bartlett進(jìn)行效度檢驗(yàn)得知效度較高。采用SPSS 23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。

        三、結(jié)果與討論

        (一)總體情況

        學(xué)生在總體專業(yè)認(rèn)同及各維度專業(yè)認(rèn)同上的均值都高于理論均值3,說明總體上學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平。各維度均值:專業(yè)情感>專業(yè)認(rèn)知>專業(yè)行為>專業(yè)能力。(表1)

        表1 專業(yè)認(rèn)同不同維度的描述性分析(N=344)

        (二)年級方面

        在年級分布上,通過單因素方差分析結(jié)果可知:專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)能力及總的專業(yè)認(rèn)同的顯著性值均大于0.05,不存在顯著差異。究其原因可能是本專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍良好,大一到大四的學(xué)生在專業(yè)理論課和技能課上的授課教師基本一樣,技能課所使用的器械相同。因此,學(xué)生在對專業(yè)的了解程度、專業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)能力上沒有太大差別,年級分布對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同沒有影響。(表2)

        表2 年級在專業(yè)認(rèn)同各維度及總體上的差異分析

        (三)志愿選擇方面

        在專業(yè)志愿選擇原因上,通過單因素方差分析結(jié)果可知:專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)能力及總的專業(yè)認(rèn)同的顯著性值均小于0.05,專業(yè)志愿選擇原因在總體情況及各維度下對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感都有顯著影響,其中按自己意愿選擇專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平最高,調(diào)劑的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平最低。自主選擇專業(yè)的學(xué)生對所選專業(yè)更加了解、興趣更濃、執(zhí)行力更高,會(huì)更積極地參與實(shí)踐活動(dòng),因此其專業(yè)認(rèn)同水平更高。而在父母和他人建議下及專業(yè)調(diào)劑的學(xué)生對所選專業(yè)的了解并不是很全面,興趣較低,在專業(yè)學(xué)習(xí)行為上稍有怠慢,自我能動(dòng)性較低,專業(yè)認(rèn)同水平較低。(表3)

        表3 專業(yè)志愿選擇原因在專業(yè)認(rèn)同各維度及總體上的差異分析

        (四)入學(xué)前專業(yè)了解情況方面

        通過單因素方差分析結(jié)果可知:專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感顯著性值小于0.05(p=0.014,p=0.004),在入學(xué)前對專業(yè)了解情況上的主效應(yīng)差異顯著,經(jīng)過LSD兩兩比較可知,對專業(yè)十分了解的學(xué)生得分最高,專業(yè)認(rèn)可度明顯高于對專業(yè)不了解和有所了解的學(xué)生(p=0.007,p=0.049)。專業(yè)行為和專業(yè)能力在年級分布上的主效應(yīng)差異不顯著(p=0.065,p=0.247)。學(xué)生入學(xué)前通過書籍、電視或上網(wǎng)等方式來了解專業(yè)的情況,在對專業(yè)有了一個(gè)基本的認(rèn)知后才會(huì)選擇報(bào)考專業(yè),這一選擇建立在學(xué)生對專業(yè)的理性認(rèn)知和興趣的基礎(chǔ)上,因此認(rèn)同感會(huì)更高一些。

        (五)本科升學(xué)方式方面

        在本科升學(xué)方式上,通過單因素方差分析結(jié)果可知:專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)能力在本科升學(xué)方式上的主效應(yīng)差異不顯著,專業(yè)情感維度和專業(yè)行為維度在本科升學(xué)方式上的主效應(yīng)差異顯著。經(jīng)過LSD多重比較可知,本科升學(xué)方式為專升本的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于普通高中的學(xué)生,p=0.022;對口升學(xué)的學(xué)生與普通高中及專升本的學(xué)生都不存在顯著差異(p=0.080,p=0.524)。普通高中、對口升學(xué)、專升本的學(xué)生接受的師資是一樣的,在硬件方面所使用的是一樣的設(shè)備和器材,學(xué)生獲得發(fā)展的軟件和硬件條件一樣,因此,學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)能力維度沒有顯著差異。而普通高中的學(xué)生對今后的發(fā)展前景和工資待遇要求較高,幼兒教師薪資待遇卻較低,因此,普通高中升學(xué)來的學(xué)生在專業(yè)情感方面的認(rèn)同感不高。普通高中的學(xué)生入學(xué)前很少接觸技能學(xué)習(xí),對口升學(xué)的大多數(shù)學(xué)生在高中期間接觸過鋼琴、舞蹈、繪畫等技能課,因此專業(yè)實(shí)踐方面比普通高中的學(xué)生更擅長,專業(yè)行為上的認(rèn)同感更高。(表4)

        表4 本科升學(xué)方式在專業(yè)認(rèn)同各維度及總體上的差異分析

        (六)學(xué)習(xí)成績方面

        在學(xué)習(xí)成績上,通過單因素方差分析可知:專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)能力及總的專業(yè)認(rèn)同在學(xué)習(xí)成績上的主效應(yīng)差異顯著,顯著性均小于0.001。經(jīng)過LSD兩兩比較可知,學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平明顯高于學(xué)習(xí)成績一般和較差的學(xué)生p<0.05。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生對自己的能力比較認(rèn)可,在學(xué)習(xí)中能感受到成就感,因此更愿意學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)成績較差的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃,態(tài)度不認(rèn)真,體會(huì)不到學(xué)習(xí)帶來的成就感,容易產(chǎn)生自我懷疑,因此對所學(xué)專業(yè)沒有信心,專業(yè)認(rèn)同水平較低。(表5)

        表5 學(xué)習(xí)成績在專業(yè)認(rèn)同各維度及總體上的差異分析

        (七)是否擔(dān)任學(xué)生干部及生源地方面

        在擔(dān)任學(xué)生干部及生源地上,通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果可知,專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)能力及總的專業(yè)認(rèn)同在是否擔(dān)任班干部和生源地上的主效應(yīng)差異不顯著。學(xué)生無論是否擔(dān)任班干部都會(huì)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)方面有自己的規(guī)劃,在周圍學(xué)習(xí)氣氛感染下努力學(xué)習(xí)理論知識,積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等夯實(shí)自己的專業(yè)知識與技能,是否擔(dān)任班干部不會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。在生源地上,隨著近年來國家對學(xué)前教育越來越重視,學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景樂觀,因此,不管是城市還是農(nóng)村的學(xué)生都會(huì)考慮報(bào)考這一專業(yè),生源地不會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。(表6)

        表6 是否擔(dān)任學(xué)生干部及生源地在專業(yè)認(rèn)同各維度及總體上的差異分析

        (八)學(xué)習(xí)條件方面

        在學(xué)習(xí)條件上,通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果可知,專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)能力在學(xué)習(xí)條件上的顯著性值均小于0.001,主效應(yīng)差異顯著。對學(xué)校學(xué)習(xí)條件比較滿意的學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度明顯高于認(rèn)為其條件一般或較差的學(xué)生。認(rèn)為學(xué)習(xí)條件較好的學(xué)生,他們認(rèn)為學(xué)校的師資力量、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等都能滿足平時(shí)學(xué)習(xí)的需要,因此會(huì)利用好學(xué)校提供的各種資源,專業(yè)能力也相對較強(qiáng),對專業(yè)的認(rèn)同水平更高。而認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)條件不好的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為學(xué)校提供的設(shè)施等不能滿足他們的需要,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒,專業(yè)認(rèn)同水平較低。(表7)

        表7 學(xué)習(xí)條件在專業(yè)認(rèn)同各維度及總體上的差異分析

        四、結(jié)論與建議

        本研究得出,學(xué)生在各個(gè)維度的專業(yè)認(rèn)同以及總體專業(yè)認(rèn)同均值都在3分以上,處于中等偏上水平。其中專業(yè)情感維度得分最高,專業(yè)能力維度得分最低,并且在專業(yè)能力的認(rèn)同方面最不穩(wěn)定。年級、本科升學(xué)方式、是否擔(dān)任學(xué)生干部、生源地不會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同;學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)條件、專業(yè)志愿選擇原因、入學(xué)前了解情況會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。因此,為提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平,本研究提出以下建議。

        (一)加大學(xué)前教育專業(yè)宣傳和就業(yè)指導(dǎo)力度,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        通過調(diào)查可知,入學(xué)前對專業(yè)十分了解以及自己選擇專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平最高。因此,學(xué)校要向?qū)W生全面地宣傳學(xué)前教育專業(yè),并通過各種形式對學(xué)生進(jìn)行全面性、階段性的就業(yè)指導(dǎo)。首先,對于剛?cè)雽W(xué)的新生,可以通過專家講座的方式加強(qiáng)就業(yè)前景的宣傳,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情。[3]其次,教師平時(shí)可以向?qū)W生普及一些本專業(yè)的相關(guān)信息,尤其是對于入學(xué)前不了解本專業(yè)以及因?yàn)檎{(diào)劑或者他人建議而選擇學(xué)前教育專業(yè)的這部分學(xué)生,教師更要加強(qiáng)和他們的溝通,向他們傳遞正確的職業(yè)觀,讓他們正確認(rèn)識本專業(yè),改變他們“幼兒教師就是看孩子的”“學(xué)前教育學(xué)生只能從事幼兒教師的工作”等偏見。最后,學(xué)校應(yīng)積極為畢業(yè)生提供招聘信息和就業(yè)對接服務(wù),幫助學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)校與工作崗位的對接。通過這樣階段性的指導(dǎo),逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣。

        (二)完善硬件設(shè)施,提供實(shí)踐平臺,創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)條件

        由調(diào)查結(jié)果可知,認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平會(huì)更高。一方面,學(xué)校應(yīng)增設(shè)硬件設(shè)施。例如,增設(shè)鋼琴和舞蹈室,讓學(xué)生能更好地掌握本專業(yè)所需要的專業(yè)技能,同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),再好的設(shè)備也要通過使用來體現(xiàn)其價(jià)值,學(xué)校要提高硬件設(shè)施的使用率,做到物盡其用,最終使人盡其才。另一方面,學(xué)??杉訌?qiáng)同幼兒園的聯(lián)系,給學(xué)生提供多樣化的校外實(shí)踐基地,定期安排學(xué)生去見習(xí)或社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)踐中明確自己的就業(yè)方向,體會(huì)到本專業(yè)的價(jià)值所在。通過增設(shè)硬件設(shè)施,提供校外實(shí)踐平臺,給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

        (三)培育積極向上的校園文化,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

        學(xué)生的學(xué)習(xí)生活必然會(huì)受到周圍環(huán)境影響,因此,學(xué)校應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面,學(xué)??山Y(jié)合本專業(yè)特色,舉辦多樣的文化活動(dòng)。[4]如定期舉行學(xué)術(shù)交談會(huì)或者專業(yè)知識、專業(yè)技能競賽,給表現(xiàn)優(yōu)異者頒發(fā)證書或者小禮品作為獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、相互競爭,在合作與競爭中不斷進(jìn)步。另一方面,在宿舍文化建設(shè)中,鼓勵(lì)學(xué)生增添一些文化要素,如懸掛教育家的畫像或者名言警句,讓學(xué)生不論在宿舍、教室還是實(shí)訓(xùn)室都能沉浸在良好的學(xué)習(xí)氛圍中。

        (四)建立本科導(dǎo)師制,全面提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量

        本科導(dǎo)師制即學(xué)校為了幫助學(xué)生全面發(fā)展,從學(xué)生入學(xué)開始,讓優(yōu)秀教師參與本科生的指導(dǎo)工作,對其進(jìn)行全周期、全方位指導(dǎo),全面提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量而實(shí)行的一項(xiàng)制度。首先,導(dǎo)師要明確工作內(nèi)容。導(dǎo)師的工作內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生確立正確的專業(yè)思想。導(dǎo)師應(yīng)針對學(xué)生個(gè)體差異,對學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、問題疏導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。其次,實(shí)施本科導(dǎo)師制,要加強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流,這有利于導(dǎo)師更好地因材施教,引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主管理、自主規(guī)劃的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣,幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活,促使學(xué)生身心健康發(fā)展。導(dǎo)師平時(shí)要與學(xué)生時(shí)常接觸,每月與被指導(dǎo)的學(xué)生見面交流不少于一次,了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),及時(shí)幫學(xué)生排憂解難。最后,為使導(dǎo)師制得到良好落實(shí),學(xué)校要將本科生導(dǎo)師工作考核納入學(xué)院教師的考核工作??己朔椒刹捎脤?dǎo)師自評和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的辦法,全面考核導(dǎo)師工作效果,并將其考核結(jié)果作為教師晉升的依據(jù)之一。[5]學(xué)校應(yīng)逐步完善本科生導(dǎo)師工作的激勵(lì)機(jī)制,對考核合格的導(dǎo)師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),調(diào)動(dòng)本科生導(dǎo)師的工作主動(dòng)性與積極性,全面提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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