張藝萌，徐發(fā)秀

(長江大學教育與體育學院，湖北荊州，434023)

一、問題提出

專業(yè)認同是指學生對專業(yè)有了基本的認知后，內心和行動都表現出積極的態(tài)度，并且愿意努力奮斗，在這個職業(yè)實現自己的人生價值。[1]專業(yè)認同不僅影響學前教育專業(yè)學生的專業(yè)學習，也會影響幼兒教師隊伍的素質。從對學生專業(yè)學習的影響來看，學生的專業(yè)認可度對其學習的積極性起著重要作用。學生認可所學專業(yè)，就會投入更多的時間去鉆研本專業(yè)的相關知識，這有利于提高其學習成績和自我勝任感。從對幼兒教師隊伍素質的影響來看，學前教育專業(yè)學生作為幼兒教育的未來工作者，對專業(yè)的認同及自身的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上影響著我國幼兒教師的質量。

近兩年，幼兒教師招聘的學歷門檻越來越高。但我國學前教育領域仍然存在幼兒教師缺額較大、流動性大的問題，而且目前幼兒教師仍然以?？萍耙韵聦W歷為主，高學歷的本科生、研究生會由于一些現實原因選擇其他職業(yè)，從而導致高素質幼兒教師的缺乏。在國家大力推進學前教育改革的過程中，既要保證學前教育事業(yè)大踏步跟上時代發(fā)展步伐，又要保證其高質量發(fā)展。因此，提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同，培養(yǎng)一批高學歷、高素質的教師已然迫在眉睫。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究的調查對象是長治學院學前教育專業(yè)大一到大四的346名學生。通過問卷調查投票平臺“問卷星”發(fā)放電子問卷，共計發(fā)放問卷346份，剔除2份無效問卷，回收有效問卷344份，其中大一和大二學生均為87人，各占25.29%，大三和大四學生均為85人，各占24.71%。

(二)研究工具與方法

本文主要采用問卷法，輔之以訪談法。本研究所采用的問卷是以趙旭編制的問卷為基礎[2]，并根據研究的實際需要增添了一道基本信息題。問卷分為三部分，共包含36個問題。1—9題為問卷的第一部分，調查學生的基本信息。10—34題為問卷的第二部分，從專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)能力四個維度調查學生的專業(yè)認同現狀。這25道題采用的是李克特五點計分法，即完全不符合計為1分，比較不符合計為2分，不確定計為3分，基本符合計為4分，完全符合計為5分。35—36題為問卷的第三部分，題目類型為多選題，旨在調查影響學生專業(yè)認同的內外部因素。問卷的Cronbach’s Alpha為0.941，說明本問卷信度較高。通過KMO和Bartlett進行效度檢驗得知效度較高。采用SPSS 23.0進行數據錄入和分析。

三、結果與討論

(一)總體情況

學生在總體專業(yè)認同及各維度專業(yè)認同上的均值都高于理論均值3，說明總體上學生的專業(yè)認同處于中等偏上水平。各維度均值：專業(yè)情感>專業(yè)認知>專業(yè)行為>專業(yè)能力。(表1)

表1 專業(yè)認同不同維度的描述性分析(N=344)

(二)年級方面

在年級分布上，通過單因素方差分析結果可知：專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)能力及總的專業(yè)認同的顯著性值均大于0.05，不存在顯著差異。究其原因可能是本專業(yè)學習氛圍良好，大一到大四的學生在專業(yè)理論課和技能課上的授課教師基本一樣，技能課所使用的器械相同。因此，學生在對專業(yè)的了解程度、專業(yè)實踐體驗、專業(yè)學習行為、專業(yè)能力上沒有太大差別，年級分布對學生的專業(yè)認同沒有影響。(表2)

表2 年級在專業(yè)認同各維度及總體上的差異分析

(三)志愿選擇方面

在專業(yè)志愿選擇原因上，通過單因素方差分析結果可知：專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)能力及總的專業(yè)認同的顯著性值均小于0.05，專業(yè)志愿選擇原因在總體情況及各維度下對學生的專業(yè)認同感都有顯著影響，其中按自己意愿選擇專業(yè)的學生的專業(yè)認同水平最高，調劑的學生的專業(yè)認同水平最低。自主選擇專業(yè)的學生對所選專業(yè)更加了解、興趣更濃、執(zhí)行力更高，會更積極地參與實踐活動，因此其專業(yè)認同水平更高。而在父母和他人建議下及專業(yè)調劑的學生對所選專業(yè)的了解并不是很全面，興趣較低，在專業(yè)學習行為上稍有怠慢，自我能動性較低，專業(yè)認同水平較低。(表3)

表3 專業(yè)志愿選擇原因在專業(yè)認同各維度及總體上的差異分析

(四)入學前專業(yè)了解情況方面

通過單因素方差分析結果可知：專業(yè)認知和專業(yè)情感顯著性值小于0.05(p=0.014，p=0.004)，在入學前對專業(yè)了解情況上的主效應差異顯著，經過LSD兩兩比較可知，對專業(yè)十分了解的學生得分最高，專業(yè)認可度明顯高于對專業(yè)不了解和有所了解的學生(p=0.007,p=0.049)。專業(yè)行為和專業(yè)能力在年級分布上的主效應差異不顯著(p=0.065，p=0.247)。學生入學前通過書籍、電視或上網等方式來了解專業(yè)的情況，在對專業(yè)有了一個基本的認知后才會選擇報考專業(yè)，這一選擇建立在學生對專業(yè)的理性認知和興趣的基礎上，因此認同感會更高一些。

(五)本科升學方式方面

在本科升學方式上，通過單因素方差分析結果可知:專業(yè)認知和專業(yè)能力在本科升學方式上的主效應差異不顯著，專業(yè)情感維度和專業(yè)行為維度在本科升學方式上的主效應差異顯著。經過LSD多重比較可知，本科升學方式為專升本的學生專業(yè)認同水平顯著高于普通高中的學生，p=0.022；對口升學的學生與普通高中及專升本的學生都不存在顯著差異(p=0.080，p=0.524)。普通高中、對口升學、專升本的學生接受的師資是一樣的，在硬件方面所使用的是一樣的設備和器材，學生獲得發(fā)展的軟件和硬件條件一樣，因此，學生的專業(yè)認同在專業(yè)認知和專業(yè)能力維度沒有顯著差異。而普通高中的學生對今后的發(fā)展前景和工資待遇要求較高，幼兒教師薪資待遇卻較低，因此，普通高中升學來的學生在專業(yè)情感方面的認同感不高。普通高中的學生入學前很少接觸技能學習，對口升學的大多數學生在高中期間接觸過鋼琴、舞蹈、繪畫等技能課，因此專業(yè)實踐方面比普通高中的學生更擅長，專業(yè)行為上的認同感更高。(表4)

表4 本科升學方式在專業(yè)認同各維度及總體上的差異分析

(六)學習成績方面

在學習成績上,通過單因素方差分析可知：專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)能力及總的專業(yè)認同在學習成績上的主效應差異顯著，顯著性均小于0.001。經過LSD兩兩比較可知，學習成績較好的學生專業(yè)認同水平明顯高于學習成績一般和較差的學生p<0.05。學習成績較好的學生對自己的能力比較認可，在學習中能感受到成就感，因此更愿意學習。而學習成績較差的大部分學生學習興趣不濃，態(tài)度不認真，體會不到學習帶來的成就感，容易產生自我懷疑，因此對所學專業(yè)沒有信心，專業(yè)認同水平較低。(表5)

表5 學習成績在專業(yè)認同各維度及總體上的差異分析

(七)是否擔任學生干部及生源地方面

在擔任學生干部及生源地上，通過獨立樣本t檢驗結果可知，專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)能力及總的專業(yè)認同在是否擔任班干部和生源地上的主效應差異不顯著。學生無論是否擔任班干部都會有明確的學習目標，在學習方面有自己的規(guī)劃，在周圍學習氣氛感染下努力學習理論知識，積極參與社會實踐活動等夯實自己的專業(yè)知識與技能，是否擔任班干部不會影響學生的專業(yè)認同。在生源地上，隨著近年來國家對學前教育越來越重視，學前教育專業(yè)就業(yè)前景樂觀，因此，不管是城市還是農村的學生都會考慮報考這一專業(yè)，生源地不會影響學生的專業(yè)認同。(表6)

表6 是否擔任學生干部及生源地在專業(yè)認同各維度及總體上的差異分析

(八)學習條件方面

在學習條件上，通過獨立樣本t檢驗結果可知，專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)能力在學習條件上的顯著性值均小于0.001，主效應差異顯著。對學校學習條件比較滿意的學生專業(yè)認可度明顯高于認為其條件一般或較差的學生。認為學習條件較好的學生，他們認為學校的師資力量、實訓室建設等都能滿足平時學習的需要，因此會利用好學校提供的各種資源，專業(yè)能力也相對較強，對專業(yè)的認同水平更高。而認為學校學習條件不好的學生可能會認為學校提供的設施等不能滿足他們的需要，對學習產生抵觸情緒，專業(yè)認同水平較低。(表7)

表7 學習條件在專業(yè)認同各維度及總體上的差異分析

四、結論與建議

本研究得出，學生在各個維度的專業(yè)認同以及總體專業(yè)認同均值都在3分以上，處于中等偏上水平。其中專業(yè)情感維度得分最高，專業(yè)能力維度得分最低，并且在專業(yè)能力的認同方面最不穩(wěn)定。年級、本科升學方式、是否擔任學生干部、生源地不會影響學生的專業(yè)認同；學習成績、學習條件、專業(yè)志愿選擇原因、入學前了解情況會影響學生的專業(yè)認同。因此，為提高學生專業(yè)認同水平，本研究提出以下建議。

(一)加大學前教育專業(yè)宣傳和就業(yè)指導力度，培養(yǎng)學生學習興趣

通過調查可知，入學前對專業(yè)十分了解以及自己選擇專業(yè)的學生專業(yè)認同水平最高。因此，學校要向學生全面地宣傳學前教育專業(yè)，并通過各種形式對學生進行全面性、階段性的就業(yè)指導。首先，對于剛入學的新生，可以通過專家講座的方式加強就業(yè)前景的宣傳，增強學生的專業(yè)自信，激發(fā)學生的學習興趣及熱情。[3]其次，教師平時可以向學生普及一些本專業(yè)的相關信息，尤其是對于入學前不了解本專業(yè)以及因為調劑或者他人建議而選擇學前教育專業(yè)的這部分學生，教師更要加強和他們的溝通，向他們傳遞正確的職業(yè)觀，讓他們正確認識本專業(yè)，改變他們“幼兒教師就是看孩子的”“學前教育學生只能從事幼兒教師的工作”等偏見。最后，學校應積極為畢業(yè)生提供招聘信息和就業(yè)對接服務，幫助學生順利地進行學校與工作崗位的對接。通過這樣階段性的指導，逐漸培養(yǎng)學生學習本專業(yè)的興趣。

(二)完善硬件設施，提供實踐平臺，創(chuàng)設良好學習條件

由調查結果可知，認為學校學習條件好的學生專業(yè)認同水平會更高。一方面，學校應增設硬件設施。例如，增設鋼琴和舞蹈室，讓學生能更好地掌握本專業(yè)所需要的專業(yè)技能，同時提升學生學習的興趣。同時，再好的設備也要通過使用來體現其價值，學校要提高硬件設施的使用率，做到物盡其用，最終使人盡其才。另一方面，學校可加強同幼兒園的聯系，給學生提供多樣化的校外實踐基地，定期安排學生去見習或社會實踐，在實踐中明確自己的就業(yè)方向，體會到本專業(yè)的價值所在。通過增設硬件設施，提供校外實踐平臺，給學生創(chuàng)造良好的學習條件。

(三)培育積極向上的校園文化，營造良好的學習氛圍

學生的學習生活必然會受到周圍環(huán)境影響，因此，學校應為學生營造良好的學習氛圍。一方面，學校可結合本專業(yè)特色，舉辦多樣的文化活動。[4]如定期舉行學術交談會或者專業(yè)知識、專業(yè)技能競賽，給表現優(yōu)異者頒發(fā)證書或者小禮品作為獎勵，鼓勵學生相互合作、相互競爭，在合作與競爭中不斷進步。另一方面，在宿舍文化建設中，鼓勵學生增添一些文化要素，如懸掛教育家的畫像或者名言警句，讓學生不論在宿舍、教室還是實訓室都能沉浸在良好的學習氛圍中。

(四)建立本科導師制，全面提高學生的培養(yǎng)質量

本科導師制即學校為了幫助學生全面發(fā)展，從學生入學開始，讓優(yōu)秀教師參與本科生的指導工作，對其進行全周期、全方位指導，全面提升學生培養(yǎng)質量而實行的一項制度。首先，導師要明確工作內容。導師的工作內容主要是引導學生確立正確的專業(yè)思想。導師應針對學生個體差異，對學生進行思想指導、學業(yè)指導、科研指導、生活輔導、問題疏導、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的指導。其次，實施本科導師制，要加強學生與導師之間的交流，這有利于導師更好地因材施教，引導學生形成自主學習、自主研究、自主管理、自主規(guī)劃的能力，培養(yǎng)學生良好的學習興趣和習慣，幫助學生適應大學生活，促使學生身心健康發(fā)展。導師平時要與學生時常接觸，每月與被指導的學生見面交流不少于一次，了解學生的思想動態(tài)，及時幫學生排憂解難。最后，為使導師制得到良好落實，學校要將本科生導師工作考核納入學院教師的考核工作。考核方法可采用導師自評和學生評價相結合的辦法，全面考核導師工作效果，并將其考核結果作為教師晉升的依據之一。[5]學校應逐步完善本科生導師工作的激勵機制，對考核合格的導師給予一定的獎勵，調動本科生導師的工作主動性與積極性，全面提高學生的培養(yǎng)質量。