王光強，趙東方

(北京師范大學教育學部，北京，100875)

一、引言

學前教育是國民教育體系的重要基石，也是一項偉大的社會公益事業(yè)，關(guān)乎社會穩(wěn)定和國家發(fā)展。然而，隨著學前教育規(guī)模的不斷擴大，幼兒教師隊伍人才流失和儲備不足問題日益嚴峻。[1]這一問題與幼兒教師隊伍的后備軍——學前教育學生的專業(yè)認同密切相關(guān)。[2]專業(yè)認同對學生的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要影響，因此，探究學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同的影響因素以及作用機制對于緩解幼兒教師隊伍需求緊張，提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)具有重要的理論意義和實踐價值。

專業(yè)認同是指個體在專業(yè)群體中共享專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)和工作相關(guān)知識的包容性感知，能夠了解和接受自己所學專業(yè)，在情感上認可專業(yè)價值，在行為上符合專業(yè)規(guī)范，并樂意從事與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)。[3-4]目前相關(guān)研究集中考察成就動機和學習滿意度[5]、自我效能感[6]等心理因素對學生專業(yè)認同的影響，很少關(guān)注師生關(guān)系與大學生專業(yè)認同之間的關(guān)系。教師是學生的重要他人，師生關(guān)系對學生的成長有著重要影響。[7]根據(jù)工作要求—資源模型，工作資源是組織在個體工作過程中提供各種支持的資源，包括物質(zhì)資源、情感資源和認知資源，深刻影響個體對自身所從事工作的認同和投入。[8-9]對于學生而言，教師是其工作資源的重要提供者[10]，教師與學生之間的關(guān)系狀況會影響學生對所學專業(yè)的認同。在良好的師生關(guān)系中，教師能夠給予學生所需的各種資源，學生可以領(lǐng)悟來自教師的支持和信任，從而提高學生的專業(yè)認同；反之，在沖突的師生關(guān)系中，教師與學生無法達成有效溝通，學生未能接受教師提供的資源，這對學生專業(yè)認同會產(chǎn)生負面影響。基于此，本研究將師生關(guān)系劃分為良好師生關(guān)系和沖突師生關(guān)系，全面考察兩種不同類型師生關(guān)系對學生專業(yè)認同的影響，提出以下假設：

H1：良好師生關(guān)系與學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同呈正相關(guān)。

H2：沖突師生關(guān)系與學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同呈負相關(guān)。

自我效能感是指個體對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。[11]根據(jù)社會認知生涯理論，人際關(guān)系作為環(huán)境因素深刻影響個體的自我效能感，良好的人際關(guān)系會促進自我效能感的提高。[12]師生關(guān)系是學生重要的人際關(guān)系之一，對學生的自我效能感具有重要影響。[13]良好的師生關(guān)系能夠提升學生的自我效能感，沖突師生關(guān)系可能會降低其自我效能感。同時，在社會認知生涯理論中，個體的專業(yè)認同和職業(yè)意向深受自我效能感的影響，自我效能感越高，其專業(yè)認同感越高。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)自我效能感是學生專業(yè)認同重要的前因變量。[14]因此，師生關(guān)系對學生專業(yè)認同的影響路徑可能是師生關(guān)系→自我效能感→專業(yè)認同?；诖耍狙芯刻岢鲆韵录僭O：

H3：自我效能感在良好師生關(guān)系與學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同之間發(fā)揮中介作用。

H4：自我效能感在沖突師生關(guān)系與學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同之間發(fā)揮中介作用。

自尊是個體對自身能力感和價值感的主觀評價，是對自己“做人”方面的判斷。[15]根據(jù)自尊社會計量器理論，個體的自尊主要源于他人評價，當個體與他人相處融洽，被他人接納時，其自尊水平會顯著提高。[16]對于學生而言，教師的評價尤為重要，實證研究表明良好的師生關(guān)系能夠提高學生的自尊水平，而沖突的師生關(guān)系對學生的自尊會產(chǎn)生消極作用。[17]同時，個體自尊是專業(yè)認同的重要前因變量。[18]因此，師生關(guān)系對學生專業(yè)認同的影響路徑可能是師生關(guān)系→自尊→專業(yè)認同?；诖?，本研究提出以下假設：

H5：自尊在良好師生關(guān)系與學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同之間發(fā)揮中介作用。

H6：自尊在沖突師生關(guān)系與學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同之間發(fā)揮中介作用。

根據(jù)自我效能感理論，自我效能感與自尊都涉及個體的自我評價，自我效能感是個體對自我能力的評價，自尊是個體對自我價值的評價，自我效能感能夠改善個體對自我價值的評價，提高個體的自尊水平。實證研究也證實自我效能感顯著正向影響自尊。[15]因此，師生關(guān)系對學生專業(yè)認同的影響路徑可能是師生關(guān)系→自我效能感→自尊→專業(yè)認同?；诖?，本研究提出以下假設：

H7：自我效能感和自尊在良好師生關(guān)系與學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同之間發(fā)揮鏈式中介作用。

H8：自我效能感和自尊在沖突師生關(guān)系與學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同之間發(fā)揮鏈式中介作用。

綜上所述，本研究將探討良好師生關(guān)系和沖突師生關(guān)系分別與學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同的關(guān)系以及自我效能感和自尊的中介作用，以揭示兩種類型師生關(guān)系對學生專業(yè)認同的作用機制。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究以學前教育專業(yè)在讀學生為調(diào)查對象，通過網(wǎng)絡填寫問卷的形式，在北京等地區(qū)共發(fā)放問卷430份，回收問卷430份，回收率100%。刪除無效問卷后，收獲有效問卷425份，有效回收率98.84%。

(二)研究工具

1.良好師生關(guān)系和沖突師生關(guān)系問卷

本研究改編王曉華等人編制的師生關(guān)系問卷(學生知覺版)[19]，在對原問卷修改的基礎上對良好師生關(guān)系和沖突性師生關(guān)系進行測量，問卷計分方式為李克特五級計分。良好師生關(guān)系問卷的驗證性因子分析結(jié)果如下：X2/df=3.78，RMSEA=0.08，CFI=0.98，TLI=0.98；內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。沖突師生關(guān)系問卷的驗證性因子分析結(jié)果如下：X2/df=1.23，RMSEA=0.02，CFI=0.99，TLI=0.98；內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。

2.自我效能感量表

本研究采用Schwarzer等人編制的自我效能感量表(中文版)[20]，量表計分方式為李克特四級計分，驗證性因子分析結(jié)果如下：X2/df=2.41，RMSEA=0.06，CFI=0.98，TLI=0.98；內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94。

3.自尊量表

本研究采用Rosenberg編制的自尊量表[21]，量表計分方式為李克特五級計分，驗證性因子分析結(jié)果如下：X2/df=3.29，RMSEA=0.07，CFI=0.96，TLI=0.96；內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

4.專業(yè)認同量表

本研究采用Lammers等人編制的專業(yè)認同量表[22]，量表計分方式為李克特五級計分，驗證性因子分析結(jié)果如下：X2/df=2.28，RMSEA=0.06，CFI=0.99，TLI=0.99；內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

(三)統(tǒng)計方法

本研究采用SPSS 24.0和AMOS 23.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，SPSS 24.0主要進行描述性統(tǒng)計分析，AMOS 23.0主要進行共同方法偏差檢驗和中介作用檢驗。

三、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗

本研究對數(shù)據(jù)進行驗證性因子分析，設定公因數(shù)為1，分析結(jié)果顯示：X2/df=4.75，RMSEA=0.09，CFI=0.77，NFI=0.72，本研究不存在嚴重的共同方法偏差問題。

(二)研究變量的描述性統(tǒng)計

描述性統(tǒng)計分析結(jié)果如表1所示。良好師生關(guān)系分別與自我效能感、自尊和專業(yè)認同呈顯著正相關(guān)，假設H1成立；沖突師生關(guān)系分別與自我效能感、自尊和專業(yè)認同呈顯著負相關(guān)，假設H2成立；自我效能感與自尊、專業(yè)認同兩兩呈顯著正相關(guān)。

表1 各研究變量的均值、標準差和相關(guān)系數(shù)(N=425)

(三)自我效能感和自尊的中介效應檢驗

本研究搭建結(jié)構(gòu)方程模型，對自我效能感和自尊在良好師生關(guān)系與學生專業(yè)認同、沖突師生關(guān)系與學生專業(yè)認同之間的中介作用進行檢驗。結(jié)構(gòu)方程模型的各項擬合指標如下：X2/df=2.21，RMSEA=0.05，CFI=0.99，TLI=0.98，模型擬合良好，如圖1所示。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型，可知良好師生關(guān)系顯著正向影響專業(yè)認同、自我效能感和自尊；沖突師生關(guān)系顯著負向影響專業(yè)認同、自我效能感和自尊；自我效能感顯著正向影響專業(yè)認同和自尊；自尊顯著正向影響專業(yè)認同。

圖1 師生關(guān)系與專業(yè)認同之間的結(jié)構(gòu)方程模型(N=425)

本研究使用Bias-Corrected Bootstrap程序方法對自我效能感和自尊的鏈式中介效應的顯著性進行檢驗，樣本重復隨機抽樣次數(shù)設置為5000次。檢驗結(jié)果如表2所示。自我效能感在良好師生關(guān)系與專業(yè)認同之間的效應值是0.219，95%的置信區(qū)間是[0.160，0.294]，不包含0，說明自我效能感在兩者之間具有部分中介作用，假設H3成立；自我效能感在沖突師生關(guān)系與專業(yè)認同之間的效應值是-0.042，95%的置信區(qū)間是[-0.069，-0.023]，不包含0，說明自我效能感在兩者之間具有部分中介作用，假設H4成立。自尊在良好師生關(guān)系與專業(yè)認同之間的效應值是0.016，95%的置信區(qū)間是[0.004，0.042]，不包含0，說明自尊在兩者之間具有部分中介作用，假設H5成立；自尊在沖突師生關(guān)系與專業(yè)認同之間的效應值是-0.035，95%的置信區(qū)間是[-0.068，-0.008]，不包含0，說明自尊在兩者之間具有部分中介作用，假設H6成立。自我效能感和自尊在良好師生關(guān)系與專業(yè)認同之間的效應值是0.035，95%的置信區(qū)間是[0.009，0.069]，不包含0，說明自我效能感和自尊在兩者之間具有鏈式中介作用，假設H7成立；自我效能感和自尊在沖突師生關(guān)系與專業(yè)認同之間的效應值是-0.007，95%的置信區(qū)間是[-0.017，-0.002]，不包含0，說明自我效能感和自尊在兩者之間具有鏈式中介作用，假設H8成立。

表2 師生關(guān)系與專業(yè)認同之間的中介效應Bootstrap法檢驗(N=425)

四、討論

(一)師生關(guān)系的直接影響

相關(guān)分析結(jié)果表明良好師生關(guān)系與學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同呈正相關(guān)，沖突師生關(guān)系與學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同呈負相關(guān)，即當學生感知他們與教師關(guān)系融洽時，他們對自身所學專業(yè)的認同感可能較高，相反，如果學生認為他們與教師之間充滿矛盾和沖突，那么他們的專業(yè)認同可能降低。這個研究發(fā)現(xiàn)與工作要求—資源模型的預測較為一致，從實證角度揭示了良好師生關(guān)系、沖突師生關(guān)系與學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同的關(guān)系。因此，在日常學校生活中，教師和學生要建立和諧的師生關(guān)系，盡量避免產(chǎn)生矛盾和沖突。

(二)自我效能感的單獨中介作用

相關(guān)分析結(jié)果表明自我效能感與良好師生關(guān)系、學生專業(yè)認同呈顯著正相關(guān)，與沖突師生關(guān)系呈顯著負相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果相一致。[13]同時，中介分析發(fā)現(xiàn)自我效能感在良好師生關(guān)系、沖突師生關(guān)系與學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同之間發(fā)揮部分中介作用。這一發(fā)現(xiàn)符合社會認知生涯理論的解釋，在良好的師生關(guān)系中，學生對自我能力的評價更高，他們更有自信在教師的指導下不斷地解決實際問題，增強完成工作任務的能力。同時，自我效能感影響學生對專業(yè)的認同程度，學生的自我效能感越高，其專業(yè)認同感也越高。

(三)自尊的單獨中介作用

相關(guān)分析結(jié)果表明自尊與良好師生關(guān)系、學生專業(yè)認同呈顯著正相關(guān)，與沖突師生關(guān)系呈顯著負相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果相一致。[23]同時，中介分析發(fā)現(xiàn)自尊在良好師生關(guān)系、沖突師生關(guān)系與學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同之間發(fā)揮部分中介作用，即良好師生關(guān)系可以通過提高學生的自尊水平從而促進其專業(yè)認同，沖突師生關(guān)系則降低學生的自尊水平和專業(yè)認同。這一發(fā)現(xiàn)也符合自尊社會計量器理論的解釋，在良好師生關(guān)系中，學生能夠體驗被教師接納的喜悅，領(lǐng)悟教師的積極評價，其自尊水平會得到顯著提高。同時，高自尊的學生對自我價值有更高的評價，他們有足夠的動力全身心投入專業(yè)學習，逐漸建構(gòu)專業(yè)認同。

(四)自我效能感和自尊的鏈式中介作用

研究結(jié)果顯示，自我效能感和自尊分別與良好師生關(guān)系、專業(yè)認同兩兩呈正相關(guān)，與沖突師生關(guān)系呈負相關(guān)，這與以往研究結(jié)果相一致。[24]同時，自我效能感能夠提高個體的自尊水平，兩者在師生關(guān)系與學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同之間發(fā)揮鏈式中介作用。這也符合自我效能感理論解釋，自我效能感是個體對自身能力的一種主觀判斷，良好師生關(guān)系顯著提高學生的自我效能感和自尊水平[25]，進而增強其專業(yè)認同感。然而，在沖突師生關(guān)系中，學生難以接受來自教師的社會支持，他們的自我效能感和自尊水平都比較低，很難實現(xiàn)專業(yè)認同。

五、研究成果與不足

(一)研究成果

本研究具有重要的理論價值，首先，從實證角度將師生關(guān)系對學生專業(yè)認同的影響從研究生群體擴展到本?？粕后w，檢驗了良好師生關(guān)系和沖突師生關(guān)系對學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同的影響以及作用機制，豐富學生專業(yè)認同的研究成果。研究發(fā)現(xiàn)，兩種類型的師生關(guān)系既直接作用于學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同，同時又有三條間接作用路徑：自我效能感的單獨中介作用、自尊的單獨中介作用以及自我效能感和自尊的鏈式中介作用。

其次，本研究基于自我效能感理論實證檢驗自我效能感和自尊在師生關(guān)系和專業(yè)認同之間的關(guān)系，盡管有研究證實自我效能感能夠促進個體自尊[26]，但是兩者在師生關(guān)系對專業(yè)認同的作用機制中是否仍然具有這種正向聯(lián)系尚未可知。

最后，在師生關(guān)系、專業(yè)認同和自我效能感之間，本研究基于社會認知生涯理論發(fā)現(xiàn)一條新的作用路徑，即師生關(guān)系→自我效能感→專業(yè)認同。這對相關(guān)研究具有重要的啟示，學校和教師既能夠通過促進學生專業(yè)認同提高其自我效能感，也可以通過提高學生的自我效能感推動其專業(yè)認同的提升。

(二)研究不足

由于研究條件的限制，本研究也存在一些不足。首先，本研究屬于橫斷面設計，無法確定各個變量之間的因果關(guān)系，在后續(xù)的研究中需要通過實驗研究進行檢驗。其次，本研究所派發(fā)的調(diào)查問卷主要集中在北京地區(qū)，其他地區(qū)收集的數(shù)據(jù)偏少，可能影響研究結(jié)果的適應性和推廣性，在之后的研究中要盡量擴大數(shù)據(jù)收集范圍，進一步驗證研究結(jié)論。