繆 玲

(廈門市第九幼兒園，福建廈門，361000)

隨著我國(guó)各項(xiàng)教育改革文件的出臺(tái)，學(xué)校教育更加強(qiáng)調(diào)教師使用豐富的教學(xué)模式，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用狀況。有學(xué)者認(rèn)為，若教學(xué)目標(biāo)是我們的目的地，那么教學(xué)資源就是我們的“燃料”和“糧食”，它是支持我們教學(xué)前進(jìn)的力量。[1]班級(jí)課程資源是幼兒園課程資源的組成部分，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有潛移默化的作用，因此，合理開(kāi)發(fā)與利用班級(jí)課程資源有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

一、幼兒園班級(jí)課程資源開(kāi)發(fā)與利用中的問(wèn)題

為了了解幼兒園班級(jí)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐情況，廈門市第九幼兒園(以下簡(jiǎn)稱我園)通過(guò)課程階段審議的方式分析了班級(jí)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐情況，發(fā)現(xiàn)幼兒園班級(jí)課程資源開(kāi)發(fā)與利用實(shí)踐存在以下問(wèn)題：第一，教師對(duì)班級(jí)課程資源的規(guī)劃不系統(tǒng)、不全面；第二，在教室中教師提供的可用于支持幼兒創(chuàng)造的操作實(shí)踐材料種類不多、數(shù)量不足、針對(duì)性不強(qiáng)；第三，教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程中師幼、同伴互動(dòng)生成的或突發(fā)事件、現(xiàn)象等課程資源的利用不足，缺乏利用這些課程資源的能力；第四，家園在課程資源開(kāi)發(fā)與利用方面未能形成有效的合力。我園的研究表明，教師對(duì)如何建構(gòu)系統(tǒng)化的班級(jí)課程資源以支持與推進(jìn)班本課程的深入開(kāi)展，缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的教育理論和教育實(shí)踐成果作為指導(dǎo)。STREAM教育理念不僅可以為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)指明方向，也可以為班級(jí)課程資源開(kāi)發(fā)與利用提供依據(jù)。如何基于STREAM教育理念開(kāi)發(fā)與利用班級(jí)課程資源是教師需要思考的問(wèn)題。

二、STREAM教育與班級(jí)課程資源概述

(一)STREAM教育

STREAM由Science(科學(xué))、Technology(技術(shù))、Engineering(工程)、Arts(藝術(shù))、Maths(數(shù)學(xué))、Reading(閱讀)6 個(gè)單詞的首字母組成[2]。STREAM教育理念強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，以工程活動(dòng)為核心，是歷經(jīng)探究過(guò)程的跨學(xué)科綜合的教育模式。STREAM將STEM的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步向STEAM和STREAM延伸，增強(qiáng)了趣味性、生動(dòng)性，體現(xiàn)了人文關(guān)懷和對(duì)生活的理解 ，更加契合幼兒身心特征與學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。有研究指出，幼兒園和小學(xué)是對(duì)STREAM產(chǎn)生興趣和形成相應(yīng)身份意識(shí)的最好年級(jí)階段，學(xué)前STREAM教育是STREAM教育的重要組成部分。[2]實(shí)施學(xué)前STREAM教育的最終目的是為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供相應(yīng)的STREAM教育素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。[2]

(二)班級(jí)課程資源

目前，對(duì)課程資源還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，不同的學(xué)者有不同的看法，他們分別從課程資源的功能、空間、狀態(tài)等維度對(duì)其進(jìn)行分類。有學(xué)者指出，課程資源是整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中可利用的一切人力、物力的總和，是包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校，以及家庭和社區(qū)中任何有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展起到促進(jìn)作用的各種資源。[3]根據(jù)這一定義，本文中的班級(jí)課程資源是指班級(jí)課程實(shí)施過(guò)程中，班級(jí)可利用的有利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)課程目標(biāo)的人力資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、信息化資源等。

三、STREAM教育理念下班級(jí)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

為解決當(dāng)下班級(jí)課程資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，我園將STREAM教育理念融入班級(jí)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，做了如下工作。

(一)以主題探究活動(dòng)為基點(diǎn)，繪制STREAM課程資源網(wǎng)絡(luò)圖

為促進(jìn)班級(jí)STREAM課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用，我園以主題探究活動(dòng)為基點(diǎn)，建構(gòu)了STREAM課程資源網(wǎng)絡(luò)圖，基于此引導(dǎo)班級(jí)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用實(shí)踐。

1.挖掘“工程”素材，建構(gòu)主題活動(dòng)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)圖

閩南傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的課程資源，包括工藝類、民俗類、游藝類、表演藝術(shù)類、語(yǔ)言類。[4]我園教師從不同類型傳統(tǒng)文化活動(dòng)中挖掘“工程”素材，基于幼兒的興趣與已有經(jīng)驗(yàn)生成STREAM課程探究點(diǎn)，并預(yù)設(shè)相關(guān)活動(dòng)。例如，我園教師挖掘閩南雕藝中漆線雕、石雕、影雕等內(nèi)容中包含的“工程”元素，生成“創(chuàng)意影雕”“創(chuàng)意漆線雕”“雕藝坊開(kāi)張啦”“自制展示架”四個(gè)STREAM探究點(diǎn)，預(yù)設(shè)系列活動(dòng)，建構(gòu)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖，如圖1所示，旗子標(biāo)識(shí)處為STREAM課程探究點(diǎn)。

圖1 閩南民間雕藝主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖

2.分析活動(dòng)內(nèi)涵，制訂STREAM活動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的依據(jù)。制訂主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖后，教師和幼兒共同分析主題活動(dòng)STREAM探究點(diǎn)的內(nèi)涵：先了解為什么做，再明確做什么，進(jìn)而與幼兒共同商量如何做，包括和誰(shuí)做、在哪里做、什么時(shí)候做、用什么工具做、用什么材料做、用多少材料、做成什么樣子等。確定活動(dòng)內(nèi)涵后，教師應(yīng)融傳統(tǒng)領(lǐng)域目標(biāo)于STREAM素養(yǎng)目標(biāo)中，具體表現(xiàn)為：融科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)于科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)中，融語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)于閱讀、藝術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)中，融社會(huì)、健康領(lǐng)域目標(biāo)于STREAM六大素養(yǎng)目標(biāo)中。主題活動(dòng)的STREAM素養(yǎng)目標(biāo)并不是一開(kāi)始就全部預(yù)設(shè)的，而是隨著活動(dòng)的不斷深入，基于幼兒的興趣點(diǎn)、活動(dòng)軌跡階段性動(dòng)態(tài)疊加的。以閩南民間雕藝STREAM素養(yǎng)目標(biāo)為例(表1)，教師先預(yù)設(shè)了探究點(diǎn)一“創(chuàng)意漆線雕”的STREAM素養(yǎng)目標(biāo)，之后疊加探究點(diǎn)二“創(chuàng)意影雕”的STREAM素養(yǎng)目標(biāo)，隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展有針對(duì)性地逐步疊加素養(yǎng)目標(biāo)。

表1 閩南民間雕藝 STREAM素養(yǎng)目標(biāo)

3.緊扣STREAM素養(yǎng)目標(biāo)，繪制課程資源地圖

要順利實(shí)現(xiàn)STREAM活動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)，教師就要緊扣STREAM素養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)有助于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的各種課程資源。首先，教師應(yīng)基于STREAM理念從人力資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、信息資源四個(gè)方面建構(gòu)班級(jí)課程資源框架。然后，針對(duì)主題活動(dòng)可利用的各種課程資源一一列出清單，并依據(jù)三點(diǎn)進(jìn)行綜合分析：第一，課程資源與實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的相關(guān)度；第二，課程資源的優(yōu)越程度；第三，課程資源開(kāi)發(fā)與利用的難度和條件。[5]基于以上考慮，教師可選擇最現(xiàn)實(shí)、最優(yōu)越的資源，繪制課程資源地圖，為進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與利用班級(jí)課程資源創(chuàng)造條件。課程資源地圖可以由教師繪制，也可以師幼或幼幼合作繪制；可以按課程資源的四個(gè)模塊分階段整體繪制，也可以分模塊按需彈性繪制。在繪制的時(shí)間、內(nèi)容、形式上，應(yīng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)方式。

(二)以班級(jí)教室為重點(diǎn)，打造STREAM教育資源空間

為促進(jìn)班級(jí)STREAM課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用，教師應(yīng)以班級(jí)教室為基地，打造STREAM教育資源空間。教師應(yīng)以班級(jí)STREAM課程資源地圖為指導(dǎo)，創(chuàng)新呈現(xiàn)立體化的班級(jí)STREAM教育場(chǎng)景。

1.STREAM視角的班級(jí)空間設(shè)置

STREAM課程最大的特點(diǎn)是多學(xué)科融合，活動(dòng)內(nèi)容突出工程與技術(shù)，實(shí)踐操作突出設(shè)計(jì)與制作。教室的區(qū)域設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)STREAM的學(xué)科綜合性特點(diǎn)。首先，教師可整合傳統(tǒng)的區(qū)域空間，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)探究、設(shè)計(jì)制作、表達(dá)表現(xiàn)功能的空間，投放相應(yīng)的材料與工具，交互呈現(xiàn)STREAM各領(lǐng)域要素。例如，以科學(xué)區(qū)為主設(shè)置科學(xué)探究空間，依托操作區(qū)設(shè)置設(shè)計(jì)制作空間，整合音樂(lè)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)設(shè)置表達(dá)表現(xiàn)空間。其次，材料投放突出STREAM的個(gè)性化特點(diǎn)。教師對(duì)有助于實(shí)現(xiàn)工程與技術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)的材料要重點(diǎn)搜集。例如，在閩南民間雕藝主題活動(dòng)中，教師做了如下工作：對(duì)照資源地圖，增加有可能引發(fā)與主題活動(dòng)相關(guān)的工程活動(dòng)方面的圖書、音像、圖片；投放吹塑紙、黑色卡紙、KT板、石板、玻璃瓶罐等材料；投放鉛筆、熒光筆、牙簽、竹簽、鋼鑿和刻刀等個(gè)性化工具；設(shè)計(jì)與制作可借鑒的相關(guān)主題網(wǎng)絡(luò)資源，制作步驟圖；提供支持設(shè)計(jì)或記錄表征的各類工具圖。

2.STREAM視角的班級(jí)墻面創(chuàng)設(shè)

借由墻面的示范、暗示、展示等功能，教師還應(yīng)充分利用墻面環(huán)境，將STREAM元素融入墻面創(chuàng)設(shè)，以支持幼兒的同伴交往、創(chuàng)意表達(dá)，展示幼兒與資源互動(dòng)、生成STREAM相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。首先，主題墻板可以完整呈現(xiàn)STREAM活動(dòng)流程，在師幼共同討論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“我的問(wèn)題”“我的設(shè)計(jì)”“我遇到的問(wèn)題、解決辦法、我的改進(jìn)”“最佳設(shè)計(jì)、制作投票欄”等版面，完整展示STREAM活動(dòng)過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)。其次，三大功能區(qū)墻面也應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)展現(xiàn)STREAM元素。例如：在珠繡主題活動(dòng)中，科學(xué)探究區(qū)墻面呈現(xiàn)了幼兒對(duì)珠繡傳統(tǒng)文化的感知經(jīng)驗(yàn)，如圖片、調(diào)查表，有關(guān)不同珠子的分類、對(duì)比、排序的探究記錄等，融合了STREAM中的科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)元素；工程設(shè)計(jì)區(qū)墻面展示了不同的繡法步驟圖，突出了STREAM中的工程、藝術(shù)元素；在創(chuàng)意表達(dá)區(qū)墻面展示幼兒個(gè)性化創(chuàng)作的作品，幼兒交流作品的語(yǔ)音、視頻二維碼等，融合了STREAM的所有元素。這樣，教師賦予班級(jí)墻面新的活力，使它們從傳統(tǒng)意義上的墻面布置走向具有STREAM特色的課程展示創(chuàng)新區(qū)。

3.動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)班級(jí)STREAM課程資源空間

打造STREAM活動(dòng)空間不可能一步到位，教師需要廣泛聽(tīng)取各方意見(jiàn)，在課程實(shí)施的不同階段，在幼兒與STREAM空間不斷互動(dòng)的過(guò)程中，及時(shí)、靈活地根據(jù)幼兒需要投入、調(diào)整課程資源，支持幼兒的學(xué)習(xí)探究，支持課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)不斷反思、調(diào)整的動(dòng)態(tài)過(guò)程。例如，在大班主題活動(dòng)“我愛(ài)皮影”中，幼兒對(duì)皮影制作產(chǎn)生了極大的興趣，他們從皮影模型、制作步驟圖、皮影表演視頻中了解了皮影的特點(diǎn)，明確了皮影制作的要點(diǎn)。隨著探究活動(dòng)的不斷深入，教師又提供了皮影藝術(shù)造型圖、剪紙作品、雕刻工具、裝訂工具等，提高了幼兒的創(chuàng)新能力，進(jìn)而生成了剪紙劇本、皮影劇場(chǎng)等活動(dòng)。

(三)以工程活動(dòng)為切入點(diǎn)，捕捉STREAM課程生成性資源

課程生成資源是一個(gè)開(kāi)放的、充滿對(duì)話和交流、具有不確定性和生成性的過(guò)程。[6]生成性資源一般在幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)中、師幼互動(dòng)的過(guò)程中生成。如果說(shuō)科學(xué)地預(yù)設(shè)、規(guī)劃資源是課程效實(shí)施的保障，那么動(dòng)態(tài)生成的、不確定的資源則是課程生動(dòng)開(kāi)展的催化劑。工程活動(dòng)是STREAM教育的核心，是師幼整合應(yīng)用STREAM各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究活動(dòng)的主要載體。因此，為促進(jìn)班級(jí)STREAM課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用，教師應(yīng)以工程活動(dòng)為焦點(diǎn)，捕捉STREAM動(dòng)態(tài)性生成資源。

1.規(guī)劃靈活的工程活動(dòng)計(jì)劃，預(yù)設(shè)生成性資源

動(dòng)態(tài)生成性資源的實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，教師只有做充足的準(zhǔn)備才有把握面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境。在活動(dòng)目標(biāo)的把握與落實(shí)上，教師要重視教學(xué)過(guò)程中師幼交互作用形成的動(dòng)態(tài)STREAM活動(dòng)目標(biāo)。例如，在閩南民間雕藝主題活動(dòng)中，動(dòng)態(tài)生成的STREAM活動(dòng)目標(biāo)涉及傳統(tǒng)文化、科學(xué)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的延展，工具、材料、技術(shù)運(yùn)用方式的不同選擇，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)途徑。動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)充分肯定了工程活動(dòng)過(guò)程充滿了不確定性因素，給師幼創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、激情的工程活動(dòng)情境。[7]

在具體的工程活動(dòng)過(guò)程中，要為幼兒的有效參與提供靈活的時(shí)間與空間。彈性的計(jì)劃一方面可調(diào)動(dòng)幼兒參與工程活動(dòng)的熱情，保證幼兒有充足的主動(dòng)參與時(shí)間；另一方面為教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性預(yù)留了空間。因此，教師需要預(yù)測(cè)工程活動(dòng)中有可能出現(xiàn)的情境，如：工程活動(dòng)中幼兒可能會(huì)遇到什么困難，幼兒會(huì)關(guān)注問(wèn)題的什么角度；如果遇到幼兒不說(shuō)、天馬行空地說(shuō)，幼兒有質(zhì)疑、有爭(zhēng)議、有矛盾，教師應(yīng)如何來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒；如果教師認(rèn)為很重要的問(wèn)題幼兒卻始終不理解，教師應(yīng)該如何補(bǔ)充等。

2.保持動(dòng)態(tài)生成的工程活動(dòng)過(guò)程，捕捉生成性資源

有學(xué)者指出，對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，只有深入課堂教學(xué)層面，認(rèn)真研究課堂教學(xué)過(guò)中動(dòng)態(tài)生成的這一類素材性課程資源時(shí)，課程資源建設(shè)才能從膚淺走向深刻，課程資源的豐富內(nèi)涵才能真正體現(xiàn)出來(lái)。[8]規(guī)劃工程活動(dòng)計(jì)劃后，教師應(yīng)保持動(dòng)態(tài)生成的工程活動(dòng)過(guò)程，捕捉STREAM課程生成性資源。一方面，要充分尊重幼兒，引導(dǎo)幼兒以問(wèn)題為中心，鼓勵(lì)幼兒多角度、探究性地利用課程資源，關(guān)注教師與材料、幼兒與材料、教師與幼兒、幼兒與同伴之間的雙向和多向互動(dòng)中生成的課程資源。例如，教師關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)幼兒的啟發(fā)，幼兒在工程活動(dòng)中所提的問(wèn)題和出現(xiàn)的錯(cuò)誤，師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)過(guò)程中不斷相互啟發(fā)和質(zhì)疑的點(diǎn)，教師與幼兒對(duì)活動(dòng)中突發(fā)事件的處理，教師從上述內(nèi)容中可以發(fā)掘出更多的動(dòng)態(tài)生成性資源。另一方面，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到動(dòng)態(tài)生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用的價(jià)值，只有聯(lián)系幼兒的生活世界，在經(jīng)驗(yàn)與生活之間搭建起橋梁，才有可能引導(dǎo)幼兒生成豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒園一日活動(dòng)中可創(chuàng)生工程活動(dòng)的情境，強(qiáng)調(diào)幼兒在實(shí)踐情境中對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，提高教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、師幼互動(dòng)生成的經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值。

(四)建立家園STREAM教育共同體，共建共享STREAM課程資源

1.建立班級(jí)家長(zhǎng)資源庫(kù)，家園共建STREAM課程資源

班級(jí)家長(zhǎng)資源庫(kù)的建立應(yīng)以教師為主軸，主動(dòng)集結(jié)家長(zhǎng)力量全面開(kāi)發(fā)與利用班級(jí)STREAM課程資源。以我園閩南本土文化課程實(shí)施為例，在人力資源方面，教師通過(guò)家長(zhǎng)邀請(qǐng)了民間剪紙藝人、木偶表演藝人、陶泥技師、扎染技師來(lái)園組織剪紙活動(dòng)和木偶戲展演活動(dòng)，將中國(guó)經(jīng)典的民間技藝引入幼兒園。在活動(dòng)資源方面，教師借助家委會(huì)，將學(xué)前STREAM教育延伸到社區(qū)、社會(huì)場(chǎng)館教育中，鼓勵(lì)有條件的家長(zhǎng)報(bào)名參加閩南本土文化體驗(yàn)館活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)和幼兒更好地了解閩南文化的相關(guān)人文知識(shí)、制作流程、工藝要求，更好地開(kāi)展STREAM教育。在物質(zhì)資源方面，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)收集閩南文化相關(guān)書籍、圖片、文創(chuàng)物品。這樣，教師用傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)童心，使家園合力成為協(xié)作共同體。

2.創(chuàng)新共同體互動(dòng)模式，家園共享STREAM課程資源

教師應(yīng)學(xué)會(huì)巧用信息資源，創(chuàng)新家園STREAM課程資源共享模式。首先，在STREAM理念宣傳方面，幼兒園應(yīng)將傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩指導(dǎo)家長(zhǎng)活動(dòng)與現(xiàn)代教育技術(shù)手段結(jié)合起來(lái)。教師可線上組織家長(zhǎng)參加STREAM教育培訓(xùn)講座，讓家長(zhǎng)了解STREAM是什么，明確自身可扮演的角色。其次，在STREAM制作實(shí)操方面，幼兒園可以線上展示STREAM主題探究活動(dòng)，或線上播放STREAM活動(dòng)視頻，加深家長(zhǎng)對(duì)STREAM活動(dòng)的了解，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)加入幼兒園STREAM教育的積極性。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)有條件的家庭給幼兒留出“家庭創(chuàng)意角落”，支持幼兒的創(chuàng)意制作。最后，在STREAM制作成果分享方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)之間自主搭建STREAM教育資源信息共享平臺(tái)，因地制宜地開(kāi)展STREAM教育活動(dòng)。例如，在閩南雕藝主題活動(dòng)中，教師可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日定期舉辦線上直播活動(dòng)，還可以舉辦跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)等，讓幼兒親手制作的有關(guān)閩南文化的STREAM作品走出家庭、走向社區(qū)，推動(dòng)家園社共同關(guān)注幼兒STREAM素養(yǎng)的提升。

我園的實(shí)踐證明，STREAM理念融入班級(jí)課程資源開(kāi)發(fā)與利用，提升了幼兒的STREAM素養(yǎng)，提高了教師的STREAM課程領(lǐng)導(dǎo)力。在我園班本化STREAM課程實(shí)施過(guò)程中，教師以STREAM理念為導(dǎo)向，積極開(kāi)發(fā)課程資源，通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)地甄選、培植，使班級(jí)潛在的課程資源變成現(xiàn)實(shí)的課程要素，豐富了課程內(nèi)涵，擴(kuò)展了課程外延，使教學(xué)融入生活、走向開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了文化的創(chuàng)生，保證了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的有效性，進(jìn)而提升了班本化STREAM課程的品質(zhì)。在班級(jí)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中，教師還應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，資源并不是越多越好，要瞄準(zhǔn)幼兒需求，不斷創(chuàng)新資源開(kāi)發(fā)與利用的路徑和方法，要充分調(diào)動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)人員、專業(yè)人士等參與班級(jí)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的積極性， 進(jìn)而全面提升STREAM課程實(shí)施水平，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。