彭雨澄

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541000)

一、問(wèn)題提出

在幼兒園美術(shù)教育中，教師要在日常生活中為幼兒創(chuàng)造豐富的條件與機(jī)會(huì)，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。[1]研究者觀察到，進(jìn)行集體繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主班教師組織的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量明顯優(yōu)于其他教師，幼兒繪畫(huà)內(nèi)容的豐富性和完整性也較高。而職前教師作為班級(jí)實(shí)習(xí)教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，在組織活動(dòng)時(shí)常常畏首畏尾，導(dǎo)致課堂秩序不好，幼兒呈現(xiàn)出的作品也不佳。

通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)界借鑒Deci等人的量表，并結(jié)合本國(guó)國(guó)情及學(xué)前幼兒的年齡特點(diǎn)，分析討論了幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中的教師自主支持行為的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及影響等方面，但其研究對(duì)象都為教師群體，對(duì)個(gè)案的針對(duì)性討論與分析較少。本研究通過(guò)描述某幼兒園實(shí)習(xí)教師A在幼兒主題繪畫(huà)活動(dòng)中自主支持行為的現(xiàn)狀，分析其自主支持行為對(duì)幼兒的影響，總結(jié)其自主支持行為的特點(diǎn)，進(jìn)而提出優(yōu)化建議，幫助其有效地提升自主支持行為的質(zhì)量，并給學(xué)前教育工作者以參考。

二、研究方法與設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

考慮研究數(shù)據(jù)收集的便利性，研究者將研究現(xiàn)場(chǎng)確定為桂林市X幼兒園某中班。研究對(duì)象為該班的實(shí)習(xí)教師A教師。

(二)研究方法

1.觀察法

采用事件取樣觀察法，即在幼兒園一日生活中，在A教師組織繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)其自主支持行為進(jìn)行觀察并記錄。為了能更真實(shí)還原活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，研究者在經(jīng)過(guò)A教師同意后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了全程錄像。

2.訪談法

本研究根據(jù)研究主題采取無(wú)結(jié)構(gòu)型訪談方法，研究者對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)觀察結(jié)束后，隨機(jī)詢問(wèn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中自主支持具體行為的理解、看法等。[2]研究者在詢問(wèn)之前征求A教師的同意，對(duì)談話進(jìn)行錄音，以方便后續(xù)研究。

(三)研究工具

本研究主要參考了Deci等人對(duì)教師自主支持行為的界定，并結(jié)合實(shí)際編制了教師自主支持行為觀察記錄表。觀察記錄表中有十項(xiàng)觀察指標(biāo)，即教師傾聽(tīng)、教師詢問(wèn)幼兒想要什么、教師允許幼兒按自己的方式做事、教師給幼兒討論的時(shí)間、教師提供幼兒行動(dòng)的理由、教師給幼兒提供表?yè)P(yáng)性的信息反饋、教師給幼兒提供鼓勵(lì)、教師給幼兒提供提示、教師響應(yīng)幼兒提出的問(wèn)題、教師對(duì)幼兒傳遞觀點(diǎn)采納的陳述。[3]

二、研究結(jié)果的討論與分析

(一)A教師自主支持行為的現(xiàn)狀描述與分析

研究者連續(xù)觀察記錄了A教師從2021年10月12日至11月22日間組織開(kāi)展的所有主題繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，每周1次，共6次，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)共計(jì)183.68分鐘，其間A教師有177次教師自主支持行為。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 A教師自主支持行為頻率統(tǒng)計(jì)情況

由表1可知，平均每次主題繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)29.5次自主支持行為，每分鐘會(huì)出現(xiàn)0.96次自主支持行為。研究者對(duì)職前教師的十種自主支持行為進(jìn)行了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果如表2所示。

表2 A教師十種自主支持行為的分布情況

由表2可知，A教師的十種教師自主支持行為在中班主題繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的頻率由高到低為“傾聽(tīng)”“詢問(wèn)”“陳述”“表?yè)P(yáng)”“允許”“響應(yīng)”“鼓勵(lì)”“提示”“討論”“理由”。其中，“傾聽(tīng)”行為出現(xiàn)的次數(shù)最多，為64次，占比高達(dá)41.3%，“討論”行為出現(xiàn)得最少，為0次。

(二)A教師不同自主支持行為類(lèi)型對(duì)應(yīng)幼兒反應(yīng)的分析

幼兒反應(yīng)是指幼兒對(duì)教師自主支持行為做出的反饋，包括接受、無(wú)回應(yīng)、拒絕三種形式。接受是指幼兒認(rèn)同或采納教師的建議，表現(xiàn)出愉悅的情緒；無(wú)回應(yīng)是指幼兒對(duì)教師的行為無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有響應(yīng)；拒絕是指幼兒反對(duì)教師的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出明顯的抗拒情緒。

通過(guò)觀察與統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，絕大部分情況下幼兒會(huì)接受教師的自主支持行為，如表3所示。職前教師的自主支持行為被幼兒無(wú)視或拒絕的原因是職前教師與幼兒相處的時(shí)間不夠長(zhǎng)，提供自主支持行為的時(shí)機(jī)不太恰當(dāng)，有時(shí)會(huì)打斷幼兒的創(chuàng)作思緒，或使用太隨意的支持方式讓幼兒感到不適。面對(duì)不同類(lèi)型的教師自主支持行為，幼兒的反應(yīng)情況具體如表4所示。

表3 A教師自主支持行為對(duì)應(yīng)幼兒反應(yīng)的分布情況

表4 自主支持行為類(lèi)型與幼兒反應(yīng)交叉表

研究者對(duì)A教師自主支持行為類(lèi)型與幼兒反應(yīng)進(jìn)行Fisher精確檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，職前教師的不同類(lèi)型自主支持行為對(duì)幼兒反應(yīng)總體上差異顯著(F=0.019，p<0.05)。Cramer V=0.278>0.1，表明互動(dòng)主題與互動(dòng)結(jié)果的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度較強(qiáng)。

如表4所示，腳標(biāo)(a，b)標(biāo)記了兩兩比較的結(jié)果。兩兩標(biāo)記的字母相同，代表它們之間有差異，字母不同則代表無(wú)差異。根據(jù)這一原則得出，職前教師在“傾聽(tīng)”這一類(lèi)型自主支持行為中，“幼兒接受”與“幼兒無(wú)反應(yīng)”兩兩比較差異顯著；在“詢問(wèn)”這一類(lèi)型的自主支持行為中，“幼兒接受”與“幼兒無(wú)反應(yīng)”、“幼兒接受”與“幼兒拒絕”兩兩比較差異顯著。

(三)A教師自主支持行為的特點(diǎn)

1.A教師實(shí)施自主支持行為時(shí)注重幼兒個(gè)性化發(fā)展

通過(guò)觀察，研究者將A教師自主支持行為實(shí)施對(duì)象通過(guò)行為指向的具體人數(shù)劃分為個(gè)人、部分、集體，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。具體的分布情況如圖1所示。

圖1 A教師自主支持行為的實(shí)施對(duì)象分布

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，個(gè)人>集體>部分。其中，對(duì)于個(gè)人實(shí)施的自主支持行為占比高達(dá)91.5%，這反映出A教師對(duì)幼兒個(gè)體差異性的關(guān)注與尊重，能為幼兒個(gè)性化的發(fā)展提供支持。同時(shí)，A教師為了不打擾其他幼兒的創(chuàng)作，很少提供集體性的自主性支持行為。

2.在不同活動(dòng)過(guò)程中A教師自主支持行為的策略不同

研究者將A教師自主支持行為在不同活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖2所示?；顒?dòng)過(guò)程包括：開(kāi)始部分，教師將幼兒引入教學(xué)情境，讓其明確活動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)其繪畫(huà)創(chuàng)作；基本部分，教師在幼兒開(kāi)始創(chuàng)作后巡回指導(dǎo)；結(jié)束部分，教師收集、評(píng)議、展示幼兒的繪畫(huà)作品。

A教師自主支持行為數(shù)量的多少為基本部分>開(kāi)始部分>結(jié)束部分。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，職前教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，在活動(dòng)開(kāi)始部分并不能很好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入教學(xué)情境，有時(shí)會(huì)存在“沒(méi)有理由地拋一個(gè)主題給幼兒”的現(xiàn)象。一些職前教師因?yàn)閷?duì)課堂紀(jì)律的把控不足，課堂秩序較混亂，所以經(jīng)常讓幼兒安靜、坐好、回座位等。課堂秩序的不佳導(dǎo)致許多幼兒的自主性得不到支持，也會(huì)使教師慌亂，急于進(jìn)入下一個(gè)部分。因此，開(kāi)始部分A教師的自主支持行為較少。由于開(kāi)始部分的不完善，許多幼兒沒(méi)有弄清楚繪畫(huà)的主題或要求，職前教師選擇在活動(dòng)的基本部分為幼兒提供自主行為支持。因此，基本部分的自主支持行為數(shù)量最多。而為了能夠按時(shí)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，教師只是簡(jiǎn)單聽(tīng)聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)就結(jié)束活動(dòng)。因此，結(jié)束部分的自主支持行為最少。

圖2 不同活動(dòng)過(guò)程中A教師自主支持行為的分布

研究者總結(jié)A教師在各個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的自主支持行為策略如下。

(1)開(kāi)始部分：認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)詢問(wèn)

A教師十分尊重幼兒的感受，盡可能地給予幼兒持續(xù)性的傾聽(tīng)行為，讓幼兒能夠完整地表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，同時(shí)又十分注重幼兒的真實(shí)需求，會(huì)通過(guò)多次詢問(wèn)以獲取幼兒關(guān)于繪畫(huà)主題、繪畫(huà)材料等的看法，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與節(jié)奏。

(2)基本部分：聽(tīng)問(wèn)結(jié)合，重視表?yè)P(yáng)

A教師采用巡回指導(dǎo)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，有時(shí)是幼兒主動(dòng)向她分享作品，有時(shí)是她好奇幼兒的繪畫(huà)內(nèi)容，在師幼互動(dòng)中自然產(chǎn)生了傾聽(tīng)與詢問(wèn)的自主支持行為。同時(shí)，幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中需要他人對(duì)自己作品的肯定，這時(shí)教師的表?yè)P(yáng)就極其重要，它能夠推動(dòng)幼兒繼續(xù)完成作品的創(chuàng)作。

(3)結(jié)束部分：交流作品，快速進(jìn)行

在結(jié)束部分，A教師通常簡(jiǎn)單地與幼兒進(jìn)行溝通交流，傾聽(tīng)他們描述繪畫(huà)內(nèi)容，快速地推進(jìn)，不耽誤接下來(lái)的活動(dòng)時(shí)間。

3.A教師自主支持行為的質(zhì)量提升迅速

研究者通過(guò)觀察與分析，觀察到同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的主班教師和職前教師在主題繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的教師自主支持行為的差異。對(duì)比兩位教師從2021年9月到12月的6次活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主班教師的自主支持行為的質(zhì)量提升不及職前教師的自主支持行為的質(zhì)量提升快。職前教師自主支持行為的質(zhì)量提升迅速主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(1)自主支持行為的數(shù)量增多

通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，A教師的自主支持行為數(shù)量不斷增多，總體呈上升趨勢(shì)，且上升速度較快。數(shù)量的增多能體現(xiàn)以下三點(diǎn)：一是該教師在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中成長(zhǎng)較為迅速，能夠逐步地通過(guò)教學(xué)實(shí)踐完善自己的自主支持行為策略；二是該教師能夠更好地關(guān)注到幼兒在主題繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中的自主性學(xué)習(xí)；三是該教師與幼兒的熟悉程度逐漸提升。

(2)自主支持行為的時(shí)長(zhǎng)增加

通過(guò)對(duì)按時(shí)間順序排列的六次主題繪畫(huà)活動(dòng)中A教師的自主支持行為時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教師的自主支持行為時(shí)長(zhǎng)總體上呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，尤其在第三周以后，該教師的自主支持行為時(shí)長(zhǎng)大幅度提升。自主支持行為的時(shí)間長(zhǎng)短能夠有效地體現(xiàn)出教師對(duì)幼兒關(guān)注的持續(xù)性。當(dāng)幼兒被教師關(guān)注時(shí)，幼兒會(huì)表現(xiàn)出積極的情緒反饋，從而促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

(3)自主支持行為的有效性提升

所謂教師自主支持行為的有效性，是指當(dāng)教師發(fā)出一個(gè)自主支持行為后所產(chǎn)生的結(jié)果，體現(xiàn)在幼兒方面即為幼兒的反應(yīng)。當(dāng)幼兒的反應(yīng)為“接受”時(shí)，這說(shuō)明教師的自主支持行為是有效的，對(duì)幼兒的自主性是起促進(jìn)作用的。研究者統(tǒng)計(jì)了A教師自主支持行為對(duì)應(yīng)的幼兒反應(yīng)為“接受”的數(shù)據(jù)，總體呈上升趨勢(shì)。這反映出該教師自主支持行為的有效性逐步提升，自主支持行為被幼兒接受的程度越來(lái)越高。

四、教育建議

(一)職前教師

1.在實(shí)踐中逐步運(yùn)用更有效的自主支持行為

作為即將進(jìn)入幼兒園一線工作的職前教師，在一日生活中關(guān)于繪畫(huà)活動(dòng)的部分要避免對(duì)幼兒的藝術(shù)表達(dá)進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，真正站在幼兒的角度組織繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供有效的自主行為支持。職前教師要多用共情式“傾聽(tīng)”、恰當(dāng)?shù)摹霸儐?wèn)”、站在幼兒視角的“允許”、靈活的“討論”、易于理解的“理由”、具體的“表?yè)P(yáng)”、時(shí)常的“鼓勵(lì)”、巧妙的“提示”、及時(shí)的“響應(yīng)”、認(rèn)同的“陳述”，減少控制性行為的發(fā)生，讓幼兒體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒對(duì)自主支持行為的深入理解，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。

2.在學(xué)習(xí)與交流中提升自己的個(gè)人能力

職前教師在進(jìn)入幼兒園工作后，應(yīng)時(shí)常去觀摩資歷較高的教師組織的繪畫(huà)活動(dòng)，并與自己進(jìn)行對(duì)比，勤于反思，查缺補(bǔ)漏。職前教師應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)不斷積累先進(jìn)的學(xué)前知識(shí)，提升繪畫(huà)活動(dòng)的教學(xué)組織能力與水平；應(yīng)積極參加各類(lèi)職前、職中培訓(xùn)，開(kāi)拓自己的視野，豐富自己關(guān)于繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)方面的知識(shí)；應(yīng)敞開(kāi)心扉，邀請(qǐng)其他教師來(lái)觀摩、評(píng)課，聽(tīng)取他人的建議，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(二)一線幼兒教師

1.在反思中更新自己的自主支持行為

一線幼兒教師應(yīng)在反思中找到幼兒、教師與家長(zhǎng)三者的平衡點(diǎn)，拒絕為“完成家長(zhǎng)的任務(wù)”而進(jìn)行的繪畫(huà)活動(dòng)，拒絕為“完成幼兒園的任務(wù)”而進(jìn)行的繪畫(huà)活動(dòng)，避免千篇一律地組織繪畫(huà)教學(xué)。一線幼兒教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施高質(zhì)量自主支持行為教師的教學(xué)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)自主支持行為提升迅速的年輕教師的進(jìn)步方法。對(duì)于幼兒自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，一線幼兒教師要注重開(kāi)發(fā)幼兒的興趣，找到幼兒的動(dòng)機(jī)，關(guān)注幼兒的需要，明確繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展目的在于培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，堅(jiān)持運(yùn)用自主支持行為為幼兒的自主性學(xué)習(xí)提供幫助。一線幼兒教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等工具，接觸不同的繪畫(huà)教學(xué)新思路，創(chuàng)新自己的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)風(fēng)格，保持職業(yè)新鮮感。

2.在進(jìn)取中脫離教學(xué)舒適圈

美術(shù)領(lǐng)域作為幼兒園五大領(lǐng)域中藝術(shù)領(lǐng)域的一部分，是每一位學(xué)前教師都應(yīng)該關(guān)注的。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的組織質(zhì)量能夠體現(xiàn)教師的專業(yè)能力。每位教師所擅長(zhǎng)的教學(xué)技能存在差異，但絕不能因此將自己局限于擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，而不去尋求其他領(lǐng)域教學(xué)能力的發(fā)展與進(jìn)步。一線幼兒教師可以將自己在其他領(lǐng)域的教學(xué)特長(zhǎng)與美術(shù)領(lǐng)域適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，或者以綜合性活動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)，不斷提升自己在美術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)技能，尋求突破。

(三)高校學(xué)前教育專業(yè)教師

1.建立更加完備的人才培養(yǎng)方案并落到實(shí)處

高校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)每一屆學(xué)生的實(shí)習(xí)效果反饋，及時(shí)更新人才培養(yǎng)方案以及教育實(shí)習(xí)方案，對(duì)職前教師進(jìn)行較為系統(tǒng)的實(shí)習(xí)前培養(yǎng)與動(dòng)員。既要抓高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的理論素質(zhì)修養(yǎng)，也要兼顧其技能水平的提升，且技能水平提升不能局限于“彈、唱、跳、畫(huà)”這些基本技能的訓(xùn)練，更要教會(huì)學(xué)生怎樣將基礎(chǔ)技能有效地、巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中，提升其教學(xué)技能。此外，高校還要將培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)要求落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行定期的考核，要求學(xué)生掌握五大領(lǐng)域課程的基本教學(xué)能力，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)前教師。

2.嘗試“全實(shí)踐”理念下的高校學(xué)生教育實(shí)踐組織形式

目前，已有部分高校嘗試將“全實(shí)踐”理念應(yīng)用于學(xué)前教育。這種理念下的實(shí)踐模式是指讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生每周至少有一次機(jī)會(huì)去往幼兒園進(jìn)行實(shí)踐。該模式保證了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在集中實(shí)習(xí)之前有足夠的實(shí)踐量。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)地入園實(shí)踐，能夠親身經(jīng)歷和感受幼兒園的一日生活，從而更清楚地了解幼兒園的常態(tài)化工作與教學(xué)。