浙江省杭州市長壽橋岳帥小學(xué) 曹愛衛(wèi)

作業(yè)，從本質(zhì)上說是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，把課程知識和課程技能不斷內(nèi)化的過程。同時，通過完成作業(yè)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知、學(xué)習(xí)責(zé)任心和毅力、學(xué)習(xí)興趣和自信、解決真實問題的能力等。

目前，小學(xué)語文學(xué)科大多數(shù)仍以單篇課文的知識、技能掌握為目標(biāo)去設(shè)計課時作業(yè)或課文作業(yè)，較少從課程角度立足整個單元去設(shè)計。這樣的作業(yè)雖然能有效地幫助學(xué)生鞏固、掌握知識與技能，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效管理，但是帶來的問題也不少。如：從作業(yè)形式看，過分強調(diào)語文知識與技能的鞏固，導(dǎo)致作業(yè)類型的單一化、機械化；從作業(yè)時間看，將學(xué)生的課外時間演變成理所當(dāng)然的第三課堂，導(dǎo)致學(xué)生求知欲下降、實踐能力欠缺；從作業(yè)目標(biāo)看，學(xué)生只是掌握“知識”，卻沒有形成“智識”，沒有啟迪智慧，實現(xiàn)全面育人目標(biāo)等。

審視小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)課程視域作業(yè)觀，以單元為單位系統(tǒng)思考和設(shè)計作業(yè)，是當(dāng)下教學(xué)改革的一個重要課題。

一、課程視域下的作業(yè)觀

課程視域是相對于教學(xué)視域提出的。課程視域下的研究，更加側(cè)重從目標(biāo)到內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計，強調(diào)以目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容選擇、反思調(diào)控等作為系統(tǒng)進(jìn)行思考設(shè)計。而教學(xué)視域下的研究，則更加側(cè)重有效的教學(xué)方法、教學(xué)策略的研究和探索，強調(diào)目標(biāo)落實、過程實踐與方法技術(shù)等思考與探索。

體現(xiàn)在作業(yè)觀上，課程視域下的作業(yè)觀有以下特點：

1.站位更高遠(yuǎn)

課程視域下的作業(yè)，作為課程的一個重要環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)并列，處于同等重要的位置，是為達(dá)成課程目標(biāo)服務(wù)的。也就是說，課程視域下的作業(yè)，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者對課堂教學(xué)中知識與技能的鞏固，也關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，但是可能通過課外作業(yè)來實現(xiàn)課程目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展服務(wù)。

2.目標(biāo)更多維

課程視域下的作業(yè)目標(biāo)，不僅要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)要求為綱，還要以學(xué)習(xí)者為本。即作業(yè)設(shè)計要綜合考慮學(xué)習(xí)者的實際情況、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等，既關(guān)注語文學(xué)科知識的掌握、技能的練習(xí)、方法的運用等，又要關(guān)注習(xí)慣的培養(yǎng)、解決問題能力的培育、思想道德的熏陶等，體現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的多維性和綜合性。

3.類型更豐富

課程視域下的作業(yè)內(nèi)容，突破學(xué)科教學(xué)作業(yè)的窠臼，既重視學(xué)科知識、技能鞏固，強調(diào)與課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，又關(guān)注那些需動手實踐、操作的作業(yè)，關(guān)注需要與他人合作的、長期的作業(yè)，甚至是跨學(xué)科作業(yè)等。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計重視學(xué)習(xí)者綜合解決問題能力的發(fā)展。

4.功能更強大

課程視域下的作業(yè)功能，不僅強調(diào)作業(yè)結(jié)果對教學(xué)的診斷改進(jìn)，還強調(diào)其對課程目標(biāo)和內(nèi)容、作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容的診斷調(diào)節(jié)作用。在實際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者對課程知識技能掌握的實際情況以及他們的態(tài)度、情感變化等，自主設(shè)計，靈活調(diào)整，實現(xiàn)校內(nèi)外學(xué)習(xí)的互補、整體與個體的協(xié)同，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

二、課程視域下單元作業(yè)設(shè)計與實施

基于課程視域下的作業(yè)觀，以統(tǒng)編版語文三年級上冊“觀察”主題習(xí)作單元為例，談?wù)務(wù)n程視域下單元作業(yè)的設(shè)計與實施。

（一）單元作業(yè)目標(biāo)制定

目標(biāo)是出發(fā)點，也是歸宿。課程視域下的作業(yè)目標(biāo)既要實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體目標(biāo)和要求，也要反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況及學(xué)生個體差異等情況，進(jìn)行整體、綜合設(shè)計。作業(yè)目標(biāo)是否科學(xué)決定了作業(yè)設(shè)計的起點是否正確。

1.單元目標(biāo)解讀

在制定單元作業(yè)目標(biāo)之前，需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材要求，對該單元的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體解讀。

先看《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中第二學(xué)段（3～4年級）對習(xí)作的目標(biāo)要求，共有六條，其中的第二條是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”，第四條是“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。從課標(biāo)要求看，三年級上冊第五單元是以“觀察”為主題的習(xí)作單元，與課標(biāo)第二條高度吻合，學(xué)生在表達(dá)自己的觀察所得時，自然需要運用平時積累的語言材料。因而，課標(biāo)第四條也與本單元的目標(biāo)落實息息相關(guān)。

再看教材的內(nèi)容與目標(biāo)。本單元是全套教材的第一個習(xí)作單元，圍繞“觀察”這個專題進(jìn)行編排。為了幫助學(xué)生學(xué)會觀察，教材先安排了《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇精讀課文，目標(biāo)指向：通過閱讀，體會觀察的細(xì)致和好處，增強留心觀察的意識，學(xué)習(xí)作者是怎樣細(xì)致觀察、抓住事物的變化特點并描寫清楚的。接下來是“交流平臺”和“初試身手”兩個小板塊，強調(diào)“留心周圍事物”和“細(xì)致觀察”，目標(biāo)指向：“觀察意識”的喚醒、“觀察習(xí)慣”的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)用感官觀察事物并做簡要記錄。習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，目標(biāo)指向：以課后題和旁批形式讓學(xué)生再次感受多感官觀察、細(xì)致觀察的重要性，體會如何把觀察到的事物寫下來。本次習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》，目標(biāo)指向：用多感官觀察事物，把觀察到的印象最深的內(nèi)容按一定順序?qū)懢唧w，寫出觀察中的新發(fā)現(xiàn)。

2.真實學(xué)情分析

三年級上冊第五單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，并通過“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。

三年級教材里有多次以“觀察”為練習(xí)點的習(xí)作訓(xùn)練，如第一單元的習(xí)作“猜猜他是誰”、第二單元的習(xí)作“寫日記”中，都涉及“觀察”的練習(xí)。但是以前習(xí)作中的“觀察”，更體現(xiàn)學(xué)生個體喜愛或擅長的“觀察”方法，不像本單元的學(xué)習(xí)，有具體、明確的觀察方法的練習(xí)，且是學(xué)生首次較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何把觀察結(jié)果表達(dá)清楚。

針對“觀察”的練習(xí)，在本單元之后，教材還有多次進(jìn)階式安排，如三年級下冊的“我的植物朋友”“身邊那些有特點的人”等，對“觀察”的深入學(xué)習(xí)，之后的教材也多有涉及。因而，本單元的教學(xué)，既要注重已有經(jīng)驗，又不能拔得過高，要注意把握好尺度。

3.單元作業(yè)目標(biāo)制定

基于對單元目標(biāo)的整體解讀及對學(xué)生真實學(xué)情的分析，按“知道”“理解”“應(yīng)用”三種學(xué)習(xí)水平，根據(jù)“基礎(chǔ)性”“發(fā)展性”“綜合性”三種不同的作業(yè)類型，制定本單元作業(yè)目標(biāo)如下表：

目標(biāo)類型目標(biāo)序號 單元作業(yè)目標(biāo)描述 學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)性作業(yè)1在語境中正確認(rèn)讀本單元的生字，正確書寫漢字和詞語A知道2 解釋詞語在語境中的意思 B理解3 把握課文主要內(nèi)容 B理解

（續(xù)表）

需要特別說明的是，課程視域下單元作業(yè)目標(biāo)的制定，受國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制約，還受學(xué)生的個體差異、課堂學(xué)習(xí)情況等的影響。因而，課程視域下的作業(yè)目標(biāo)還體現(xiàn)出動態(tài)特點，可分為基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。

（二）單元作業(yè)內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容是非常關(guān)鍵的一步。單元作業(yè)的設(shè)計，要體現(xiàn)科學(xué)性，在關(guān)注單元作業(yè)目標(biāo)落實的同時，保證學(xué)科本體性知識的準(zhǔn)確、語言表述清晰無歧義。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)，指向語文學(xué)科最基礎(chǔ)的字、詞、句的識記、書寫等練習(xí)，以及課文的朗讀和對課文內(nèi)容的了解等，是任何類型的課文都會涉及的作業(yè)形式，一般不指向本單元的核心語文要素。

統(tǒng)編版語文三年級上冊“觀察”主題習(xí)作單元的基礎(chǔ)性作業(yè)就可以這樣設(shè)計：

結(jié)合課文內(nèi)容，把下面語段中的生字詞補充完整。

[設(shè)計意圖]這個語段是本單元其中一篇精讀課文內(nèi)容的簡要概述或適當(dāng)改寫，在生字詞的書寫練習(xí)中，進(jìn)一步了解課文的主要內(nèi)容。

2.發(fā)展性作業(yè)設(shè)計

發(fā)展性作業(yè)，指向本單元的語文核心要素，是單元學(xué)習(xí)重點的練習(xí)和檢測，也是本單元學(xué)生能力形成的檢測。其對后面的學(xué)習(xí)起著重要的反饋和修正功能。

統(tǒng)編版語文三年級上冊“觀察”主題習(xí)作單元的發(fā)展性作業(yè)就可以這樣設(shè)計：

（1）對比閱讀下面的兩個語段，你發(fā)現(xiàn)兩位作者都寫到了翠鳥的什么？對此你有什么啟發(fā)？和同學(xué)說一說，也可以寫下來。

[設(shè)計意圖]“細(xì)致觀察”不是一個空洞的概念，需要讓學(xué)生在具體的語言實踐中去感知、體會、領(lǐng)悟。對比閱讀是一種很好的方法，在對比閱讀中，可以發(fā)現(xiàn)不同作者描寫同一事物的不同方式，感受事物的特點，體會細(xì)致觀察的好處。

（2）閱讀下面的語段，把小作者用到的觀察方法梳理出來，你是從哪些詞句中感受到的？畫出相關(guān)詞句，并在邊上寫出觀察方法。

[設(shè)計意圖]“細(xì)致觀察”是要講究方法的，觀察方法需要了解，在文本的閱讀中能清晰地進(jìn)行了解，在實踐中運用時，才能更加自如。

（3）用多種感官觀察一種動物、植物或一處場景，完成下面的觀察記錄單。

觀察記錄單觀察時間 觀察地點 觀察者觀察對象觀察發(fā)現(xiàn)1觀察發(fā)現(xiàn)2觀察發(fā)現(xiàn)3觀察方法

（4）長時間觀察同一種動物、植物或一處場景，會發(fā)現(xiàn)它們有不同的變化。你可以花一天、一周，甚至更長的時間觀察一種事物，完成下面的觀察記錄單。

觀察記錄單觀察地點 觀察者觀察時間 觀察發(fā)現(xiàn)1 觀察發(fā)現(xiàn)2 觀察發(fā)現(xiàn)3

[設(shè)計意圖]圍繞一種動物、植物或一處場景進(jìn)行細(xì)致觀察，把自己的發(fā)現(xiàn)羅列出來，這是習(xí)作素材的積累。寫觀察類習(xí)作時，在觀察中有自己獨特的發(fā)現(xiàn)，是寫好本次習(xí)作的關(guān)鍵。這兩道作業(yè)題的設(shè)計，重在對“細(xì)致觀察”和“長時間觀察”的實踐運用。

3.綜合性作業(yè)設(shè)計

綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)，就是綜合前面學(xué)習(xí)的核心知識，創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，讓學(xué)生在完成某一個項目的過程中，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，形成解決真實問題的能力。如：

從全班同學(xué)的觀察習(xí)作中，選擇動物、植物、場景等不同類的作品，小組合作，出一期“我們眼中的繽紛世界”習(xí)作小報。在行動前，先完成下面的工作單。（成員分工也可根據(jù)小組實際情況商量擬定）

小報名稱 我們眼中的繽紛世界小組成員成員分工版面設(shè)計文字編輯美術(shù)編輯校對推介完成時間

[設(shè)計意圖]在傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)中，教學(xué)活動都是分門分科進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更多的是對學(xué)科知識與技能的學(xué)習(xí)和掌握，而對“為什么學(xué)”“學(xué)了以后‘我’在生活中可以怎么運用”等問題沒有深入思考。綜合性作業(yè)的設(shè)計，就是幫助學(xué)生把所學(xué)知識融會貫通，從“書本”走向“生活”，從“知識”走向“智識”，這對學(xué)生綜合能力的提高無疑是十分有利的。

（三）單元作業(yè)使用建議

針對本單元的作業(yè)設(shè)計，有以下幾點建議供使用時參考：

1.關(guān)于作業(yè)時間

作業(yè)時間要關(guān)注兩個方面：一是作業(yè)布置的時間，本單元的作業(yè)并非單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一測試，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，隨機穿插完成相關(guān)練習(xí)；二是要充分考慮學(xué)生完成作業(yè)所需的時間，切不可只根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，把相關(guān)作業(yè)一下子壓給學(xué)生，這樣會導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂，匆匆應(yīng)付或直接抄襲，那就失去了作業(yè)的意義。因而，在作業(yè)時間的問題上，要分步驟有計劃地安排，保證學(xué)生有充足的作業(yè)時間。

2.關(guān)于作業(yè)難度

本單元設(shè)計的作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)是難度最低的，要求在限定時間里，人人過關(guān)。發(fā)展性作業(yè)是本單元的重點，有部分學(xué)生在完成過程中會有一定困難，教師要在作業(yè)布置后，及時跟進(jìn)了解，并進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)或輔導(dǎo)，保證學(xué)困生也能順利完成。拓展性作業(yè)難度最大，也最能展現(xiàn)學(xué)生的不同智能，關(guān)鍵是要做好小組的選定和分工。

3.關(guān)于作業(yè)評價與反饋

本單元設(shè)計的作業(yè)并不是一成不變的，可以根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生掌握的實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此外，本單元作業(yè)非常強調(diào)“及時性”，批改要及時，反饋要及時。尤其是發(fā)展性作業(yè)，作業(yè)練習(xí)題之間有著密切的聯(lián)系，上一題作業(yè)的完成情況往往決定著下一題作業(yè)的完成質(zhì)量。綜合性作業(yè)完成后，建議可以在班級里做一次小報展，讓學(xué)生在與同伴的交流和碰撞中，學(xué)習(xí)更多的跨學(xué)科知識與技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。

課程視域下的語文單元作業(yè)設(shè)計，強調(diào)知識、技能鞏固的同時，更關(guān)注課程育人的整體功能，是一種新型的作業(yè)形式。當(dāng)然，課程視域下小學(xué)語文單元作業(yè)的設(shè)計并沒有固定的模式，在教學(xué)實際中需進(jìn)一步研究和實踐。