江蘇省無(wú)錫市江陰高新區(qū)長(zhǎng)山中心小學(xué) 吳靜霞

課改已經(jīng)進(jìn)行了很多年，可是，一些語(yǔ)文教師提到課堂還是很頭疼，語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀也的確不容樂(lè)觀：整堂課沒(méi)有教學(xué)主話題，串講現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡；教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎繁雜，人文感悟簡(jiǎn)單粗暴，教學(xué)效果不夠明顯；教學(xué)中不能正確地處理知識(shí)與能力的關(guān)系，應(yīng)試教育仍占有一席之地。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？其實(shí)，最根本的就是教師們還沒(méi)有抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性。語(yǔ)文是一門(mén)工具性與人文性兼具的課程，工具性指向的是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，人文性指向的是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值與其他學(xué)科還是有一些區(qū)別的。語(yǔ)文課應(yīng)該讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字中，感受文字之美、生命之美、世界之美。

如何在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值呢？教師們可以從四個(gè)方面來(lái)嘗試走語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型之路。

一、一個(gè)目標(biāo)：從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人

從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人，這是新課程改革的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教師韓軍指出，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)豐富自我精神經(jīng)驗(yàn)、培育自身精神、形成自我個(gè)性生命的過(guò)程，是本民族的一個(gè)教化過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教育本質(zhì)上是一種“精神教育”和“文化教育”?？梢?jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值主要體現(xiàn)在教育人、培養(yǎng)人方面的作用。葉瀾教授認(rèn)為，課堂教學(xué)要從教書(shū)走向育人，其實(shí)也意味著從知識(shí)傳遞走向生命價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，這是從學(xué)科本位來(lái)說(shuō)的；②語(yǔ)文學(xué)科要關(guān)聯(lián)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，充分體現(xiàn)生命成長(zhǎng)的完整性，著眼于生命價(jià)值；③著眼于國(guó)家意志，傳承發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸納人類(lèi)優(yōu)秀文明成果。綜合這三方面的價(jià)值，好的語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng)，一方面應(yīng)注重學(xué)生外在語(yǔ)言能力的提高，另一方面應(yīng)該注重豐富學(xué)生的精神經(jīng)驗(yàn)，加深文化內(nèi)涵。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課堂應(yīng)發(fā)掘教材中的育人價(jià)值，并將這種價(jià)值轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生命價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。

如《為中華之崛起而讀書(shū)》中周恩來(lái)年少立志，原因是耳聞目睹中華不振的現(xiàn)實(shí)，這是文本價(jià)值，教師要引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)出這一主要內(nèi)容。但教學(xué)時(shí)不能戛然而止，教師應(yīng)補(bǔ)充資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)舊中國(guó)的落后，感同身受作為一名中國(guó)人的憤懣與痛心，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生命價(jià)值。延伸到今時(shí)今日國(guó)家已經(jīng)振興，我們要做的就是立志讓國(guó)家更加繁榮富強(qiáng)，這就實(shí)現(xiàn)了課文的社會(huì)價(jià)值。

二、一種實(shí)踐：從單篇教學(xué)到單元整合

語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，掌握閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要改變單篇教學(xué)的價(jià)值取向，而是要具有多篇、大單元的思路。以習(xí)作單元為例，大致可從以下三個(gè)方面入手：

（一）單元整合，讀寫(xiě)貫通

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例，本單元包含兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》，兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》，再加一個(gè)“交流平臺(tái)”，“初試身手”板塊的內(nèi)容有“跑步比賽”“奶奶的生日會(huì)”“做家務(wù)”，最后是習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”。通常，精讀課文更注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。習(xí)作例文選取的課文貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生仿寫(xiě)?！俺踉嚿硎帧卑鍓K和習(xí)作則圍繞本單元寫(xiě)作要素，以訓(xùn)練為主。

但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師沒(méi)有領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，指向?qū)懽鞯哪繕?biāo)沒(méi)有層次，導(dǎo)致精讀課文成了機(jī)械地閱讀課文，習(xí)作例文等同于擴(kuò)充的閱讀材料?！俺踉嚿硎帧迸c習(xí)作安排在一起，讓學(xué)生不停地寫(xiě)、沒(méi)有提升地寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生煩不勝煩。因此，教師在教學(xué)中一定要學(xué)會(huì)整合。

抓住核心目標(biāo)就是整合的關(guān)鍵。本單元的核心目標(biāo)是按一定順序把事情寫(xiě)清楚。教師可以進(jìn)行如下整合：“交流平臺(tái)”直接與課文內(nèi)容整合，學(xué)中交流，水到渠成；習(xí)作與課文整合，如學(xué)完《麻雀》之后，完成“初試身手”之一有關(guān)跑步比賽的寫(xiě)作，抓住動(dòng)作，把比賽經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚；學(xué)完《爬天都峰》之后，完成“初試身手”之二有關(guān)奶奶的生日會(huì)的寫(xiě)作，把人物對(duì)話寫(xiě)清楚。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，然后完成實(shí)踐寫(xiě)話“做家務(wù)”。學(xué)完兩篇習(xí)作例文后，則可以二選一，選擇一篇進(jìn)行仿寫(xiě)。最后，綜合各種方法，再完成習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”。這不僅是內(nèi)容上的整合，更是形式上的整合，徹底打通了“讀”和“寫(xiě)”。

（二）梯度練筆，學(xué)習(xí)方法

內(nèi)容和形式的整合是第一步，接下來(lái)是有層次的訓(xùn)練。從習(xí)作方法來(lái)看，“初試身手”都注重片段的練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。從習(xí)作內(nèi)容來(lái)看，如果說(shuō)《麻雀》是站在第三者的角度觀察他人做的事情，《爬天都峰》則是從第一人稱(chēng)的角度，寫(xiě)自己做的事。所以寫(xiě)做家務(wù)時(shí)我們可以讓學(xué)生自由選擇，可以是以第三人稱(chēng)觀察家人做家務(wù)，也可以是以第一人稱(chēng)寫(xiě)自己做家務(wù)，而在寫(xiě)作方法上可以綜合運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)等把過(guò)程寫(xiě)清楚。這些都是本單元習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

然后是第二板塊習(xí)作例文的學(xué)習(xí)。兩篇例文一起學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作例文并不是寫(xiě)一件事，而是多件事圍繞一個(gè)中心展開(kāi)，比精讀課文略有提升，教師要提醒學(xué)生在習(xí)作時(shí)要圍繞中心選材，內(nèi)容要詳略得當(dāng)。

習(xí)作完成了，還得評(píng)改。對(duì)“跑步比賽”“做家務(wù)”“過(guò)生日”進(jìn)行講評(píng)，找到不足之處并修改，這是第一層次。模仿《我家的杏熟了》寫(xiě)作“她收到了禮物”，這是第二層次。而《小木船》的仿寫(xiě)，可讓學(xué)生自由發(fā)揮。最后是綜合描寫(xiě)，完成習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”。像這樣有層次的訓(xùn)練，是逐漸加大習(xí)作難度的，學(xué)生的習(xí)作能力才能不斷提升。

（三）自主實(shí)踐，形成技能

經(jīng)過(guò)單元整合、梯度練筆，最后的習(xí)作就是對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的綜合考驗(yàn)。

首先是選材，教師可以讓學(xué)生在教材給出的八個(gè)主題中選擇一個(gè)，而選擇的依據(jù)就是真實(shí)。當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇教材之外的主題，可以選擇跑步比賽一樣的校園生活，也可以選擇做家務(wù)這樣的家庭生活，還可以選擇社會(huì)實(shí)踐生活。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行謀篇布局，明確寫(xiě)作順序，重點(diǎn)段落的描寫(xiě)要讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等寫(xiě)具體。學(xué)生完成全文后，教師還要給出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自主修改、同桌互改、教師點(diǎn)評(píng)，最后成文。至此，習(xí)作單元的教學(xué)方可告一段落。再次碰到類(lèi)似題材的習(xí)作時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意前后勾連、溫故知新。

習(xí)作單元的設(shè)計(jì)是為了探索閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間的聯(lián)系，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的習(xí)作教學(xué)體系，呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力形成的過(guò)程。如果每一個(gè)習(xí)作單元都能這樣明確目標(biāo)、整合資源、分層訓(xùn)練，又何愁學(xué)生的習(xí)作能力不能提升、人文情懷得不到滋養(yǎng)呢？

三、一種樣態(tài)：從教為中心到學(xué)為中心

過(guò)去的語(yǔ)文課堂以教師講解為主，從逐句講解發(fā)展到講詞法、句法、篇法，講時(shí)代背景、段落大意、主題思想，而且要求講深、講透。其實(shí)教師都知道，語(yǔ)文教學(xué)絕不是在一講一聽(tīng)中就能完成的，語(yǔ)文課堂應(yīng)從以教為中心，轉(zhuǎn)型為以學(xué)為中心，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，適學(xué)而教

任務(wù)單是“學(xué)為中心”課堂上的常見(jiàn)物。任務(wù)單上通常會(huì)設(shè)計(jì)查找類(lèi)、字詞類(lèi)、課文類(lèi)、拓展類(lèi)等任務(wù)。課堂上，教師借助任務(wù)單，以“預(yù)學(xué)分享”為教學(xué)的切入點(diǎn)，依循“課前預(yù)學(xué)—課堂分享—課后反思”的路徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)為中心，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課為例，任務(wù)單上第一項(xiàng)任務(wù)是書(shū)寫(xiě)，如“搏”第六筆是橫折，教師提醒后再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)生就能加深印象；第二項(xiàng)任務(wù)是梳理課文內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)出關(guān)鍵動(dòng)詞，這樣，學(xué)生自然也就清楚了小麻雀、獵狗、老麻雀三者之間的關(guān)系；第三項(xiàng)任務(wù)是仿寫(xiě)，將片段寫(xiě)作安排在課堂上，實(shí)時(shí)寫(xiě)、實(shí)時(shí)評(píng)，學(xué)生就能實(shí)時(shí)掌握方法、學(xué)到本領(lǐng)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，再由學(xué)生帶著疑問(wèn)參與教學(xué)，這樣的課堂正是從學(xué)生的基點(diǎn)出發(fā)，真正做到落實(shí)學(xué)情、以生為本、學(xué)為中心。

（二）以法為核，夯實(shí)能力

教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是課堂轉(zhuǎn)型最重要的因素。教師應(yīng)該將一系列的語(yǔ)文知識(shí)、方法學(xué)習(xí)、讀寫(xiě)策略等設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分實(shí)踐，提高學(xué)生的言語(yǔ)能力與言語(yǔ)智慧，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，課堂上教師可以通過(guò)“加一加”“減一減”等方法讓學(xué)生自主識(shí)字。認(rèn)字之后，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地寫(xiě)好每一個(gè)字，這是以學(xué)為中心。中年級(jí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生先嘗試再指導(dǎo)，接著進(jìn)行小結(jié)，教給方法，讓學(xué)生按方法去練習(xí)，這也是以學(xué)為中心。高年級(jí)習(xí)作讓學(xué)生先寫(xiě)后評(píng)，在自我修改中提高習(xí)作能力，這更是以學(xué)為中心。

總之，以學(xué)為中心的課堂，必須做到以學(xué)的基礎(chǔ)定教的起點(diǎn)、以學(xué)的規(guī)律定教的內(nèi)容、以學(xué)的目的定教的活動(dòng)、以學(xué)的需要定教的策略，這樣既解放了教師，更服務(wù)了學(xué)生，讓課堂成為學(xué)堂。

四、一種回歸：從紛繁雜亂到緊扣本真

多年來(lái)，語(yǔ)文教師一直在抱怨語(yǔ)文難教：字、詞、句、段、篇，什么都要教。中心、情感、品行，模模糊糊一大片，真的是面面俱到，卻又“一面不到”。其實(shí)，抓住“育人價(jià)值”這一核心，就可以回歸最純粹的語(yǔ)文課堂。

（一）仔細(xì)分辨，探尋價(jià)值

語(yǔ)文教學(xué)處處隱藏著育人價(jià)值。從教學(xué)工具來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科中與漢字、漢語(yǔ)有關(guān)的內(nèi)容以及獨(dú)特的媒介等，都蘊(yùn)含著某種育人價(jià)值。從教學(xué)方法來(lái)看，小組合作探究、體驗(yàn)與表演等也蘊(yùn)含著育人價(jià)值。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容中的師生對(duì)話內(nèi)容，其實(shí)也包含著語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值。

作為語(yǔ)文教師，當(dāng)然要仔細(xì)分辨、努力探尋，根據(jù)“育人價(jià)值”設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)才會(huì)有效。

（二）一課一得，真實(shí)育人

抓住育人價(jià)值這一本真，做到一課一得是最重要的。如今天寫(xiě)字詞，明天造個(gè)句，實(shí)現(xiàn)教材的文本價(jià)值；今天學(xué)說(shuō)話小組合作，明天練寫(xiě)作靜思默想，讓學(xué)生真實(shí)感受生命的拔節(jié)；今天口語(yǔ)交際走上社會(huì)，明天綜合學(xué)習(xí)采訪社區(qū)干部，將社會(huì)形態(tài)的價(jià)值個(gè)體化……在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的課堂形態(tài)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。

語(yǔ)文教育要還語(yǔ)文自身獨(dú)特的育人魅力，讓學(xué)生“思接千載，視通萬(wàn)里”，在對(duì)各種言語(yǔ)作品反復(fù)“涵泳”體會(huì)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展思維和情感，形成語(yǔ)感，使自己的情感得以升華、心靈得以凈化、人生得以完美、生命得以精彩。

以育人價(jià)值為核心，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在編排上更系統(tǒng)了，閱讀單元、策略單元、習(xí)作單元、學(xué)科活動(dòng)等篇章，每個(gè)單元都有一個(gè)人文主題，圍繞這一人文主題，安排了閱讀要素和寫(xiě)作要素這一雙線結(jié)構(gòu)。在教學(xué)時(shí)，教師要以人文要素設(shè)定育人目標(biāo)，尊重教材體系，巧妙地進(jìn)行單元整合，始終堅(jiān)持以學(xué)為中心，就能轉(zhuǎn)變固化的課堂教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)科育人的目的，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真。