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        “大單元”視域下的語文綜合性學習

        2022-11-21 08:47:36江蘇省無錫市錫山實驗小學朱麗清
        小學教學研究 2022年30期
        關鍵詞:大單元綜合性活動

        江蘇省無錫市錫山實驗小學 朱麗清

        綜合性學習是語文課程的重要內(nèi)容,語文新課標在“課程設計思路”中明確提出了對綜合性學習的要求:“加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系,加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系,促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。”但在實際語文教學中,綜合性學習長期被排擠在語文教學的邊緣地帶,教師對其思想認識不夠、教學熱情不高,導致綜合性學習活動處于“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”的尷尬地位。因此,統(tǒng)編版語文教材以單元形式編排綜合性學習內(nèi)容,其用意不言而喻。

        綜合性學習單元的教學,需要教師充分認識綜合性學習單元的地位與價值,以“大單元”思想為導向,開展切實有效的學習活動,促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。這里所說的“大單元”,區(qū)別于教材中的單元,是一種特定的學習單位,即“指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學過程的課程細胞”。一個單元可能是一個學習事件、一個完整的學習故事、一個微課程?!按髥卧币曈蛳碌恼Z文綜合性學習,致力于改變教學內(nèi)容零碎割裂、教學過程按部就班等現(xiàn)實困境,旨在促進學生語文素養(yǎng)的有效提升。下面以統(tǒng)編版語文六年級下冊第六單元“綜合性學習:難忘小學生活”為例,以求管中窺豹,探索綜合性學習單元的教學策略。

        一、把準學習坐標,科學規(guī)劃活動

        “大單元”教學的難點在于如何將素養(yǎng)落實到單元中,以何作為統(tǒng)合單元整體教學的具體目標。以“大單元”意識觀照語文綜合性學習,需要教師從學習愿景出發(fā),對學習內(nèi)容進行總體規(guī)劃,基于學生的實際學情,把準學習坐標,制訂具體明晰的教學目標,通過設計項目化的學習活動,為學生的語文學習搭建廣闊平臺。

        (一)明確單元教學目標

        通過對人文主題、語文要素以及單元內(nèi)容的具體解讀,我們可以看到人文主題、語文要素是單元學習的目標指向,而單元內(nèi)容則是體現(xiàn)并落實主題與要素的重要載體?;趯φn標要求、教材體系、單元內(nèi)容、學生學情的整體觀照,本單元的“回憶往事”活動的教學目標可設定為通過對閱讀材料的閱讀,體會作者對老師和母校的感激、懷念之情,喚醒學生對小學生活的美好回憶;借助時間軸回憶小學生活,有順序、有重點地記錄印象深刻的人或事;樂于與同學分享時間軸上有代表性的內(nèi)容,交流個人的難忘經(jīng)歷,感受美好的小學生活;根據(jù)閱讀材料的指導,制作成長紀念冊,并在此過程中學習整理資料和制作紀念冊的方法。

        (二)合理安排單元活動

        與傳統(tǒng)單元相比,綜合性學習單元的學習主要以活動的形式開展,相對來說,其教學安排沒有既定的規(guī)則和約定俗成的共識。因此,如何合理安排綜合性學習單元的課時、有序組織教學,對于大部分教師來說會感到困惑。這需要教師仔細研讀活動建議中對活動實施的意見,整合課內(nèi)與課外兩個陣地,合理劃分教學課時,科學制訂課時目標,整體規(guī)劃活動準備、活動開展、活動拓展等環(huán)節(jié)。

        綜合性學習有別于常規(guī)的語文學習活動,課內(nèi)安排幾個課時、課外安排幾次活動、個體活動如何開展、小組合作怎樣進行、“閱讀材料”如何恰當使用、“活動建議”中不同活動形式如何選用等,都有著相對自由的空間。教師在進行安排時,需要注意以下幾點:一是課內(nèi)課外整體聯(lián)動,特別要注意課外活動時間的保障,根據(jù)課外活動的進度安排下一課時的時間;二是活動板塊有機重組,例如,在“綜合性學習:難忘小學生活”“依依惜別”活動板塊,因為準備畢業(yè)聯(lián)歡會的過程比較長,所以可以將寫信這一教學內(nèi)容前置,由此還可以將交流書信作為畢業(yè)聯(lián)歡會的活動內(nèi)容之一;三是活動內(nèi)容靈活創(chuàng)生,例如,“畢業(yè)贈言”既可以作為閱讀材料使用,也可以單獨設計一個學習活動,用來幫助學生回顧學習生活,抒發(fā)惜別之情。

        二、立足學科本質(zhì),培養(yǎng)學科能力

        “大單元”強調(diào)學習內(nèi)容的綜合化,學習手段的多樣化,學科融合也是常見的教學樣態(tài)。但語文綜合性學習歸根到底是語文課程,而非普適意義上的活動課程,其教學應立足語文學科本質(zhì),致力于學生語文學科能力的提升。

        從本單元的內(nèi)容編排來看,本單元似乎省略了傳統(tǒng)的閱讀教學、口語交際、習作等內(nèi)容,但仔細研讀后,我們會發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容已經(jīng)有機融合在單元編排中。例如,閱讀教學兩個活動板塊共安排了7篇閱讀材料,有引發(fā)情感共鳴的名家名篇,也有類似習作例文的同伴習作,還有用以指導示范的說明性文本。針對不同的閱讀材料,教師應引導學生綜合運用學過的閱讀策略,根據(jù)閱讀目的選用恰當?shù)拈喿x方法,即有目的地閱讀,促進閱讀能力的發(fā)展。又如,口語交際,“回憶往事”中的“分享難忘回憶”是典型的口語交際課型,而在制作成長紀念冊與策劃畢業(yè)聯(lián)歡會兩個實踐活動中,合作交流、討論分工、協(xié)調(diào)組織等與口語交際密不可分。在教學中,教師要重視對學生口語交際的指導與評價,培養(yǎng)學生的傾聽與表達能力。再如,習作教學,本單元的寫策劃書、寫信都是應用文寫作,符合課標高年級“學寫常見應用文”的要求。其中,策劃書這種文體的寫作學生也是第一次接觸,教師應充分利用教材引導學生明確策劃書的一般構(gòu)成,在此基礎上完成策劃書和節(jié)目單。而對于寫信,學生在四年級已經(jīng)學過書信這一文體的寫作,此次教學應重點引導學生選擇寫信對象,通過具體內(nèi)容表達出自己的真情實感。

        三、著眼單元特質(zhì),發(fā)展綜合素養(yǎng)

        “大單元”教學旨在讓學生的學習向生活打開,充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源,引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動,鼓勵學生運用各種方法,從不同角度展開多樣化的探索,促進學生自主探索和合作,在任務完成和問題解決中提升觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、組織策劃能力、互助合作能力等。綜合性學習單元的教學,要充分認識單元特質(zhì),關注學生語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

        (一)創(chuàng)設真實情境

        兒童的身心發(fā)展規(guī)律告訴我們,當任務轉(zhuǎn)換成可視、可感、可體驗的真實情境時,學習者能持久地保持興趣,積極地參與學習活動,有效地達成學習目標。如在“分享難忘回憶”板塊,教師可將學生六年小學生活中的難忘經(jīng)歷制作成視頻集錦,也可出示學生在學?;虬嗉壔顒又蝎@得的獎狀、獎杯或其他有紀念意義的實物,以此引發(fā)學生的美好回憶,激發(fā)學生的表達欲望,在真實的經(jīng)歷中獲得真實的情感體驗。

        (二)創(chuàng)新學習樣態(tài)

        綜合性學習的形式是靈活多樣的,教師應根據(jù)學生的學習需要,改變傳統(tǒng)單一的教學模式,努力創(chuàng)生學生喜聞樂見的學習樣態(tài),打通語文與生活的聯(lián)系,如校園活動、社會實踐、網(wǎng)絡學習等,使學生在更廣闊的學習空間中拓寬視野、發(fā)展能力。如“制作成長紀念冊”這一活動,基于學生積累的資料大多為電子照片,且學生大多具備初步的電腦編輯制作技能,教師可將課堂搬到計算機教室,指導學生制作電子成長紀念冊,這樣既方便快捷,也契合時尚潮流。

        (三)加強學科關聯(lián)

        新課標指出,綜合性學習的設計應開放、多元,提倡與其他課程相結(jié)合,開展跨領域?qū)W習。更多的時候,綜合性學習需要打破學科壁壘,整合不同學科的課程資源,進行跨學科的學習。如本單元的“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”活動,從活動策劃、會場布置、設備保障、道具制作到節(jié)目排練,就可整合語文、美術、信息技術、音樂等學科的師資力量和課程資源,為學生活動的開展提供有力保障。

        四、落實過程指導,提升學習效度

        相較于傳統(tǒng)的語文學習,“大單元”導向下的綜合性學習更具開放性、靈活性、自主性,這也對教師的教提出了更高的要求,教師如何教也因此顯得尤為重要。在教學中,教師要堅持“參與不干預,到位不越位”的原則,既要參與學生活動,又要突出學生的自主性;既要對過程全程關注指導到位,又要為學生留有足夠的發(fā)展空間。

        (一)整體觀照,日常滲透

        統(tǒng)編版語文教材以單元形式集中編排綜合性學習,但并不意味著綜合性學習是單項、獨立的活動,教師在教學中要避免“只見樹木不見森林”的情況。其實,綜合性學習的編排滲透在整套教材的教學中,教師應樹立“大語文觀”,注重隨文教學,尋找綜合實踐內(nèi)容的精準鏈接和關鍵內(nèi)容的精準實踐。如學習五年級上冊《少年中國說》時,在學生積淀了對“偉人成長中的故事”的興趣后,可以相應開展“走近偉人”的系列活動,讓學生“用語文的方法來了解人物,開展學習活動”,落實網(wǎng)上閱讀收集、圖書閱讀收集、實地采訪收集、編排手抄報等活動的開展,助力學生語文學習能力的提升。

        (二)緊扣要素,單元落實

        在單元教學中,教師要在認真解讀教材的基礎上,緊扣單元要素,對學習活動進行整體的設計與策劃,要積極參與學生的活動,在必要的時間、重要的節(jié)點給予適切的評價引導。如在“制作成長紀念冊”這一活動中,關于如何落實“運用學過的方法整理資料”這一語文要素,教師不能因為學生已經(jīng)學過相關方法而當“甩手掌柜”,而是要時刻關注學生階段性學習成果的呈現(xiàn),適時對班級、小組或個體給予有針對性的指導。學生的個體差異在綜合性學習的過程中會表現(xiàn)得更為明顯,教師要關注不同層次的學生在活動中的情況,通過議一議、比一比、評一評等方式促進“學習共同體”的形成,做到人人參與、互相幫助、共同進步。

        綜上所述,語文綜合性學習是語文課程的重要組成部分,體現(xiàn)了語文課程的綜合性、實踐性,而綜合性學習單元是統(tǒng)編版語文教材對綜合性學習的集中呈現(xiàn)。在語文教學中,我們要整體著眼,以“大單元”思想對教學內(nèi)容進行整合創(chuàng)生,切實開展學習活動,從而真正落實單元價值,實現(xiàn)語文素養(yǎng)的有效生成。

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