廣東省深圳市福田區(qū)南華小學(xué) 侯紅霞

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。就語文學(xué)科而言，具備閱讀的興趣、習(xí)慣，能準確地把握文本的內(nèi)涵和價值，以及順暢地通過口頭和文字準確、簡潔地表達自己的思想感情，這些無疑都屬于學(xué)生的核心素養(yǎng)范疇。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)就有了不少思考和探索的空間，許多語文教育工作者結(jié)合讀寫教學(xué)當前所面臨的問題正在進行關(guān)于讀寫結(jié)合的優(yōu)化思考和探索。

一、當前語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

（一）讀寫教學(xué)分離

教師是課堂的靈魂，沒有教師的參與，課堂學(xué)習(xí)將會是一團糟。不過，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會有意無意地將閱讀和寫作進行分離，閱讀課堂以讀書、識字為主，寫作課堂則是單一的寫作。雖然看似“術(shù)業(yè)有專攻”，實則違背了小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。長時間單一化的學(xué)習(xí)會影響學(xué)習(xí)效果，從根本上阻礙語文高效課堂的構(gòu)建。

（二）學(xué)生能力受制

對部分小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)是一件比較乏味的事情。尤其在科技產(chǎn)品發(fā)達且普及的今天，不少小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。讀寫習(xí)慣的缺失，很大程度上影響了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，在一定程度上打擊了學(xué)生閱讀、寫作的信心。同時，學(xué)生在讀寫過程中，往往都是跟著教師的節(jié)奏走，沒有養(yǎng)成自主閱讀和寫作的習(xí)慣，這也是學(xué)生讀寫能力受制的另一個原因。

（三）語文技能應(yīng)用缺乏

如何讓語文知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的東西？在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于受教師讀寫教學(xué)分離模式的影響以及學(xué)生自身整合能力的缺失，學(xué)生很難將閱讀經(jīng)驗融入寫作中，也無法將寫作思想帶入閱讀中，這無疑大大降低了學(xué)生的語文應(yīng)用能力，造成學(xué)生閱讀理解無法準確、到位，寫作內(nèi)容過于空洞、乏味。因此，教師必須尋找一些提升學(xué)生應(yīng)用能力的策略，以改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的現(xiàn)狀。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的幾點探索

語文學(xué)習(xí)的目標是多維的，包括培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字的能力，進而促進學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力、審美能力，并形成對自身的未來成長有深遠而良好影響的價值觀等。我們常說的語文核心素養(yǎng)，主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，這四個方面無不與聽、說、讀、寫相關(guān)聯(lián)，而聽、說、讀、寫又是相互依存、相互促進的。就“讀”而言，首先要求有較大的閱讀量，努力做到多讀書、多讀優(yōu)秀的作品、多讀經(jīng)典，以擴展思想的維度，提升心理成熟度及思考問題的能力，同時了解不同文化的背景和價值，了解人類的歷史及相關(guān)的知識。而“寫”則是要動筆成文，在聽、說、讀三個素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，特別是在廣泛的、大量的閱讀的基礎(chǔ)上，形成自己書面表達的能力和技巧，把所聞、所見、所想、所學(xué)轉(zhuǎn)換成文字，從而傳遞出更為系統(tǒng)、完整、準確的“聲音”?？梢?，在聽、說、讀、寫四個方面里，“讀”與“寫”有著更加緊密的相關(guān)性且能互相促進，做好讀寫結(jié)合對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能產(chǎn)生直接的影響，并能收到良好的教學(xué)效果。

那么，如何做好讀寫結(jié)合呢？下面筆者談一談自己在教學(xué)工作中的探索。

（一）任務(wù)預(yù)設(shè)——強化預(yù)習(xí)效果

所謂任務(wù)預(yù)設(shè)，即教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過預(yù)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的閱讀和寫作進行有效的前期介入和幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣。

其實讀和寫的能力是語文學(xué)習(xí)中的一對孿生兄弟，閱讀能力的提升可以促進寫作能力的提升，寫作能力提升也同樣能夠優(yōu)化閱讀效果，繼而促進閱讀者綜合素養(yǎng)的提高。要提升小學(xué)生的閱讀和寫作能力，如果僅僅依靠課堂教學(xué)，這在時間、效果上都難以收到理想的效果。因此，教師需要把握好任務(wù)預(yù)設(shè)。

例如，《夜書所見》這首詩，學(xué)生在閱讀時難以充分地感受作者的思想感情，且學(xué)生以前也沒有嘗試過七言律詩的撰寫。如果要在閱讀教學(xué)中達成教學(xué)目標，教師就要實施任務(wù)預(yù)設(shè)。教師可以布置“畫出文章中的生字”“結(jié)合自己的理解寫出譯文”“根據(jù)譯文嘗試推測生字的意思”的預(yù)習(xí)任務(wù)，借助任務(wù)預(yù)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)、預(yù)習(xí)，使學(xué)生對文章形成初步印象和了解，再在課堂上學(xué)習(xí)時，就能收到事半功倍的效果，從而促進自身閱讀能力的提升。

（二）技巧補充——提升讀寫技能

提升讀寫技能，需要掌握一定的方法和技巧。因此，教師在課堂中，要將一些閱讀和寫作方面的技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合這些技巧、方法，快速、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達成學(xué)習(xí)目標。需要指出的是，掌握了方法、技巧，還可以增強學(xué)生閱讀、寫作的信心，增強語文學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，統(tǒng)編版語文三年級下冊《燕子》這篇課文中運用了大量的比喻等修辭手法，于是，教師可以利用這篇課文來指導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫技巧。教師可以讓學(xué)生通過劃分段落，完成對文章的閱讀，并在閱讀過程中找出作者寫作的一些技巧來進行仿句練習(xí)。這樣一來，便能很好地幫助學(xué)生快速了解《燕子》一文的主要內(nèi)容，同時，學(xué)生的寫作水平也能得到提升。

（三）娛樂實踐——鞏固語文基礎(chǔ)

課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)，更加注重知識的“進”，而課后作業(yè)或是布置的任務(wù)，則更加重視知識的“出”，只有“進出”達到有機結(jié)合，學(xué)生讀寫知識、技能的掌握和應(yīng)用才能夠?qū)崿F(xiàn)平衡、高效發(fā)展，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、寫作思想才會處于良性狀態(tài)。所以，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師不僅要抓課前、課中，也要重視課后。教師可以安排一些趣味游戲，借助這些趣味游戲，一方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究意識；另一方面還可以增強學(xué)生對課文內(nèi)容的體驗和感受，強化語文基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)了《荷花》一文，學(xué)生感受到了荷花的魅力。但是，“紙上得來終覺淺”，學(xué)生的印象不具體、不深刻， 在寫作時也就難以對荷花展開精細化的描寫。如果教師要求學(xué)生在父母的幫助下在家里養(yǎng)幾株小蓮，或者家長在假期帶著孩子到實地去觀察荷花，并結(jié)合書本內(nèi)容進行記錄，便可以激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對課文理解，彼時若再去寫有關(guān)荷花的文章，必然會入木三分。

（四）使用微課——提升讀寫興趣

現(xiàn)代計算機的普及、互聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了教學(xué)改革的不斷深入，教師在推動小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改革的工作中也可以充分利用教學(xué)信息化的方式實施教學(xué)。這種新的教學(xué)模式和手段，改變了傳統(tǒng)的語文課堂主要通過教師對文本進行直接解讀來對學(xué)生進行枯燥說教的方式，優(yōu)化了學(xué)生理解語言文字的途徑、措施和方法，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升了語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，以前在教學(xué)《趙州橋》一課時，教師教學(xué)手段和策略受限，大多會依據(jù)課文的一些詞句或語段來進行教學(xué)，相對枯燥乏味的解說和引領(lǐng)，由于形式陳舊，學(xué)生常常不能用心傾聽?，F(xiàn)在教學(xué)《趙州橋》時，教師可以借助信息技術(shù)手段，利用與中國古代歷史故事相關(guān)的人物等微課資源或與中國古代建筑藝術(shù)相關(guān)的微課資源，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，進而達成教學(xué)目標。教師要利用這些微課內(nèi)容進行講解來輔助課堂教學(xué)，通過展示一些圖片，用圖文并茂的方式替代枯燥、單一的課堂講解。在教學(xué)中，筆者嘗試先讓每個學(xué)生進行泛讀，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生略讀，最后進入精讀。之后，筆者結(jié)合相關(guān)微課的內(nèi)容對古代歷史人物進行評價。有關(guān)的資源可以直接通過互聯(lián)網(wǎng)下載視頻并播放，或者通過手機拍攝記錄視頻，然后分片段展現(xiàn)，這種展示方式很直觀，不僅可以有效加深學(xué)生對文本的整體理解，也可以給他們留下深刻的印象。另外，有關(guān)自然風(fēng)景的具體描寫，如果僅通過講解，很多學(xué)生可能理解得不是很到位或者感受不深。利用圖片或者視頻方式直接進行教學(xué)講解，這種生動、直觀的教學(xué)講解方式不僅可以直接帶給學(xué)生一種審美感，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓更多學(xué)生真正愛上語文。因此，教師要善于利用微課等資源，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進行讀寫結(jié)合。

小學(xué)是學(xué)生能力、習(xí)慣和品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)重視通過有效途徑幫助學(xué)生實現(xiàn)能力、品質(zhì)、習(xí)慣的提升。閱讀教學(xué)中教師認真、準確地進行讀寫結(jié)合教學(xué)的有效探索，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是一件幸事。