許 瑩

(山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院,山西 晉中 030619)

臨床生物化學(xué)檢驗為臨床診斷疾病的重要依據(jù)，對治療有指導(dǎo)作用，檢驗的準(zhǔn)確性對患者帶來最直接的影響，因此，做好生物化學(xué)檢驗的教學(xué)十分重要。醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)開展過程中，不僅需要教授充分的理論知識，還需要安排學(xué)生進行相應(yīng)的實踐[1]。想要培養(yǎng)出能力更強的學(xué)生，必然要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐教學(xué)聯(lián)系起來，將教學(xué)知識演化為實際操作能力[2]。但臨床有研究指出，生物化學(xué)檢驗教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，其教學(xué)模式較為單一，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握重點和難點知識的難度較大，教學(xué)效果并不理想，多數(shù)學(xué)生的理論知識無法轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作能力，具有一定的局限性[3]。為改善這一情況，本研究探究選取醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生為研究對象，將傳統(tǒng)教學(xué)與立體式教學(xué)法進行分組對比，具體內(nèi)容如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

2020年9月～2021年1月，選取160名醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生為研究對象，將學(xué)生按照雙色球分組法分為兩組，每組80名。對照組男女分別有8名、72名；平均年齡(19.12±0.56)歲。10名男生和70名女生組成了觀察組；平均年齡(19.36±0.43)歲。

兩組學(xué)生的上述信息進行對比分析后，結(jié)果顯示P>0.05，說明數(shù)據(jù)間的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2 方法

將傳統(tǒng)教學(xué)法作為對照組的教學(xué)方案，即教師通過講述知識和列舉案例進行教學(xué)，學(xué)生在講臺下聽講，并在教師提出問題后，進行適當(dāng)解答。

將立體式教學(xué)法作為觀察組學(xué)生的教學(xué)方案，具體如下：a)理論知識教學(xué)：以教學(xué)大綱及相關(guān)內(nèi)容制定教學(xué)內(nèi)容。選擇合適的病例，在教學(xué)課堂上列出病例，帶領(lǐng)學(xué)生分析病例，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握病例中的理論知識。在學(xué)生基本掌握后，提出相應(yīng)的問題，并鼓勵學(xué)生踴躍回答。比如糖尿病的檢驗結(jié)果分析。同時，教師還需收集各個醫(yī)院的典型病例，與理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析疾病類型、疾病特點以及診斷標(biāo)準(zhǔn)等等。b)技能訓(xùn)練：教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排相應(yīng)的實踐操作課，比如在講述完一個單元后開展2～3次實踐操作課。首先做好示范作用，在學(xué)生面前演示相應(yīng)的實際操作內(nèi)容與實際操作步驟或者帶領(lǐng)學(xué)生觀看相應(yīng)的操作視頻，然后讓學(xué)生在課堂上進行相應(yīng)的操作訓(xùn)練，鍛煉自己的能力。在學(xué)生進行實踐操作的過程中，教師需要密切觀察，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤操作，需要及時進行糾正，必要時可進行示范，之后向?qū)W生說明錯誤操作的后果，讓學(xué)生在實踐操作過程中加深對理論知識的認(rèn)識和理解。c)教學(xué)評估：在每單元教學(xué)課程(理論課程+實際操作課程)的最后十五分鐘，讓學(xué)生自由發(fā)言，講述這一單元教學(xué)內(nèi)容的不懂之處，教學(xué)中存在的問題，學(xué)生自己的教學(xué)建議，教師結(jié)合學(xué)生的建議，在下一單元課程中進行適當(dāng)改正，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量。若有剩余時間，教師應(yīng)積極開展搶答活動，不斷提出問題，讓學(xué)生解答，掌握學(xué)生這一單元的實際學(xué)習(xí)情況。

1.3 觀察指標(biāo)

成績：包括理論知識、實際操作，滿分均為100分。綜合能力：包括應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)積極性、解決問題能力、實踐能力，滿分為100分；滿意度：通過調(diào)查問卷來評價對教學(xué)的滿意度，內(nèi)容不僅包括對學(xué)科感興趣和增強獨立思考能力，還側(cè)重對增強實踐操作能力和提高創(chuàng)新意識的評估，每項的分值為0～10分，且學(xué)生評分的高低與其對該項內(nèi)容滿意度的高低呈正相關(guān)。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生的理論知識成績、實際操作成績比較(見表1)

表1 兩組學(xué)生的理論知識成績、實際操作成績比較 分

2.2 兩組學(xué)生的綜合能力比較(見表2)

表2 兩組學(xué)生的綜合能力比較 分

2.3 兩組學(xué)生對教學(xué)的滿意度(見表3)

表3 兩組學(xué)生對教學(xué)的滿意度 分

3 討論

生物化學(xué)檢驗作為醫(yī)學(xué)分支，包括醫(yī)學(xué)知識、化學(xué)知識、檢驗知識，同時還包括生物學(xué)、藥理學(xué)等，其理論和實踐強的學(xué)科。而檢驗結(jié)果直接聯(lián)系著治療方案，一旦出現(xiàn)檢查差錯，延誤患者治療時機，嚴(yán)重時可造成不良事件，危及生命安全。因此，要求學(xué)生不僅有扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，以及應(yīng)變能力、創(chuàng)新意識等，做好生物化學(xué)檢驗的教學(xué)非常重要。傳統(tǒng)教學(xué)的重點是向?qū)W生傳授理論知識和操作技能，不僅忽略了理論知識與實際操作的聯(lián)系，還忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，故教學(xué)效果欠佳[4]。立體式教學(xué)法是一種通過列舉疾病，結(jié)合生物學(xué)、化學(xué)等基本知識，講述相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一定知識、一定技能的教學(xué)方法[5，6]。通過分析病例，循序漸進的讓學(xué)生體會病例中儲存的各項知識，簡化了理論知識的掌握難度，更容易被學(xué)生接受，學(xué)生更容易對相關(guān)內(nèi)容留下深刻的印象。再者，在講述一定的理論知識后進行實際操作訓(xùn)練，可幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作技能，可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生動手操作中存在問題，及時解決相關(guān)問題，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知，從而提高學(xué)生的動手能力[7]。故本次研究中，學(xué)生教學(xué)后的成績對比顯示，觀察組學(xué)生的各方面成績均更高(P<0.05)，再對教學(xué)后學(xué)生的綜合能力和對教學(xué)滿意度進行對比，結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生各方面的評分均更高(P<0.05)。

綜上所述，常規(guī)教學(xué)法和立體式教學(xué)法用于生物化學(xué)檢驗教學(xué)中的效果對比結(jié)果顯示，后者更優(yōu)，值得臨床推廣和應(yīng)用。