尹 浩，趙魯南，于 杰，田開(kāi)月，趙世偉，楊文意

自2011年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)10年的實(shí)施運(yùn)用，已滿足不了當(dāng)前階段學(xué)生發(fā)展的需要。為滿足新時(shí)代我國(guó)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展以及精神文明建設(shè)的需要，新版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022)》于2019年在2011年版本的基礎(chǔ)上開(kāi)展修訂，教育部最終于2022年4月21日頒布了最新課程標(biāo)準(zhǔn)，并與2022秋季學(xué)期在義務(wù)教學(xué)階段實(shí)施?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2022)》中所培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在三個(gè)維度：體育品德、運(yùn)動(dòng)能力與健康行為，其最終旨?xì)w為“立德樹(shù)人”，并基于此強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程的焦點(diǎn)回歸。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)體育課程課時(shí)占比為總課時(shí)的10%～11%，居于義務(wù)教學(xué)階段學(xué)生科目的第三大科，這就使得有必要對(duì)體育與健康課程的進(jìn)行深層次的價(jià)值挖掘。研究基于2022年新課標(biāo)頒布的背景之下，來(lái)探求體育與健康課程核心素質(zhì)培養(yǎng)的影響因素，并根據(jù)影響因素的組態(tài)來(lái)找尋核心素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展路徑。

因此，研究為明確課程核心素質(zhì)的影響因素及其內(nèi)在的深層聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，將定性比較分析法(Qualitative comparative analysis，QCA)引入體育與健康課程核心素質(zhì)培養(yǎng)的研究中，探究其實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的具體路徑。定性比較分析以系統(tǒng)整體的視角提供了更好的研究思路與手段，改變傳統(tǒng)研究中單一于“定性”或“定量”的思維。在社會(huì)學(xué)現(xiàn)象之中，一種現(xiàn)象的發(fā)生是有各因素共同作用造成的，這種共同作用牽扯復(fù)雜性的因果聯(lián)系，而QCA考慮的是各影響因素之間、影響因素與結(jié)果變量之間的復(fù)雜因果關(guān)系，也就是體育與健康課程核心素質(zhì)培養(yǎng)的復(fù)雜性因果關(guān)系，從而給出其培養(yǎng)過(guò)程的組態(tài)路徑選擇，具備現(xiàn)實(shí)參考價(jià)值以及實(shí)踐可操作性。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

研究選取2017至2022年之間關(guān)乎學(xué)校體育發(fā)展的具有代表性的10個(gè)典型案例為研究對(duì)象，通過(guò)事件本身的性質(zhì)來(lái)探求影響體育課程核心素質(zhì)培養(yǎng)的因素與組態(tài)路徑。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

研究通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、教育部、國(guó)家體育總局等官方平臺(tái)渠道獲取相關(guān)典型案例的來(lái)源，保證案例的可獲得性與案例的詳實(shí)；并參考相關(guān)文獻(xiàn)獲取核心素養(yǎng)所涵蓋的具體指標(biāo)內(nèi)容充實(shí)條件變量。

1.2.2 定性比較分析法

通過(guò)文獻(xiàn)資料搜集的方式確定影響核心素養(yǎng)的內(nèi)在指標(biāo)，并以此指標(biāo)來(lái)確定前因條件變量，加以fsQCA3.0軟件的分析操作，得出影響核心素養(yǎng)的條件變量的具體權(quán)重，明確各個(gè)變量之間影響的具體作用路徑。定性比較分析法(QCA)是一種基于布爾代數(shù)的整體層次上的組態(tài)分析方法，其可以從組態(tài)集合中探討多種因果關(guān)系可能產(chǎn)生的復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象，具體分為三種類型：清晰集定性比較分析、多值集定性比較分析、模糊集定性比較分析。本研究選用清晰集定性比較分析(csQCA)作為核心研究方法。

1.2.3 邏輯歸納法

在得出核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的具體路徑的基礎(chǔ)之上，加以定性思維，來(lái)對(duì)相關(guān)路徑予以考量，結(jié)合案例對(duì)路徑在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之中的定位和施行的可能性予以評(píng)判。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 案例選擇

QCA在小樣本研究(10～40個(gè)案例)中有著高精確度，其不在于研究對(duì)象(案例、樣本)的多少，而在于選取的案例是否在該研究中具有代表性。研究通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、教育部、國(guó)家體育總局等官方平臺(tái)渠道獲取10個(gè)(表1)有著鮮明代表性的案例作為研究的樣本，這些案例每個(gè)都可以在以上官方平臺(tái)網(wǎng)站上獲取完整的參考資料，這確保了案例資料的可獲得性與案例數(shù)量的適中性。每一個(gè)案例間均有著足夠明顯的異質(zhì)性，案例擇選上符合QCA中小樣本研究要求。具體案例的發(fā)生時(shí)間、案例的核心內(nèi)容等方面如下，并對(duì)每個(gè)案例進(jìn)行編號(hào)(A1～A10)。

表1 10個(gè)典型研究案例信息表

2.2 變量選擇與說(shuō)明

2.2.1 變量的選擇

為了更好地對(duì)體育與健康課程核心素養(yǎng)的具體影響因素進(jìn)行明確，研究分別從其三個(gè)維度來(lái)歸納相關(guān)影響因素。在體育品德方面，依據(jù)《新課標(biāo)》內(nèi)容主要包括體育道德、品格、精神三個(gè)因素；運(yùn)動(dòng)能力主要包含體能、參與競(jìng)賽的能力以及合理運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的能力；健康行為主要有體育鍛煉意識(shí)和適應(yīng)外界環(huán)境的能力。體育品德方面涉及學(xué)生在參與體育過(guò)程中時(shí)的情感和精神狀態(tài)，是對(duì)體育活動(dòng)價(jià)值觀的體現(xiàn)，因此將體育品德確定單獨(dú)維度的一個(gè)指標(biāo)。體能、技戰(zhàn)術(shù)能力作為競(jìng)技能力涵蓋的范圍，理當(dāng)歸為一種影響因素。而外界環(huán)境的適應(yīng)能力與比賽的能力在本質(zhì)上是相同，對(duì)比賽的適應(yīng)就是就外界環(huán)境變化的一種適應(yīng)，上課、訓(xùn)練的環(huán)境與比賽時(shí)的環(huán)境不同，外界環(huán)境變換的適應(yīng)包括但是不僅僅限于對(duì)比賽環(huán)境的適應(yīng)，諸如參與體育給人帶來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境、人際交往環(huán)境變化的適應(yīng)。

因此研究將影響《新課標(biāo)(2022)》核心素養(yǎng)的因素整合為體育品德(SMC)、適應(yīng)外界環(huán)境的能力(AAE)、體技戰(zhàn)術(shù)能力(PTT)、體育鍛煉意識(shí)(APE)四個(gè)影響因素。對(duì)以上四個(gè)變量進(jìn)行評(píng)判并賦值，基于清晰集定性比較分析法的運(yùn)算，需要對(duì)變量進(jìn)行二分，即存在或者不存在兩種情況。

2.2.2 變量的說(shuō)明

(1)條件變量：體育品德(SMC)

體育品德培養(yǎng)的過(guò)程時(shí)學(xué)生拼搏精神和價(jià)值觀塑造的過(guò)程，強(qiáng)精神，鍛體魄，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求相一致。體育品德作為課程核心素養(yǎng)培育的思想層面上的引領(lǐng)，關(guān)乎意識(shí)上層建筑的搭建，必須明確為社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)后備力量，培育學(xué)生良好的體育品德，樹(shù)立端正的體育價(jià)值觀，是新時(shí)代學(xué)校體育發(fā)展的目標(biāo)。

(2)條件變量：適應(yīng)外界環(huán)境的能力(AAE)

學(xué)生作為個(gè)體來(lái)說(shuō)適應(yīng)外界環(huán)境的能力是其基本能力，而在學(xué)校群體發(fā)展環(huán)境之中，能否具有這種能力關(guān)乎學(xué)生正常的人際交往、心理健康狀態(tài)、性格的養(yǎng)成等多方面性格掛鉤，這對(duì)課程核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)起到關(guān)鍵作用。

(3)條件變量：體技戰(zhàn)術(shù)能力(PTT)

體育的本質(zhì)功能之一是健身功能，發(fā)展自身素質(zhì)，滿足自身生長(zhǎng)發(fā)育的同時(shí)來(lái)滿足更高層次的精神需要，比如在競(jìng)賽中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值表達(dá)的最大化，這是課程核心素養(yǎng)在事件中的載體與具體體現(xiàn)。

(4)條件變量：體育鍛煉意識(shí)(APE)

體育鍛煉意識(shí)的養(yǎng)成是學(xué)生無(wú)論在任何時(shí)期都有著運(yùn)動(dòng)參與的意識(shí)，這是終身體育理念下的核心理念，只有學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)校中各種活動(dòng)比賽，其意識(shí)方可形成，而在義務(wù)教育階段，課程設(shè)置及核心素養(yǎng)的表達(dá)都需要培養(yǎng)學(xué)生體育參與意識(shí)的形成。

(5)結(jié)果變量(Result)

課程核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是促進(jìn)學(xué)生在體育品德、健康行為、運(yùn)動(dòng)能力上的發(fā)展，二是不利于學(xué)生在體育品德、健康行為、運(yùn)動(dòng)能力上核心素養(yǎng)的形成。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展可以從學(xué)生體育品德的提高、運(yùn)動(dòng)能力的增強(qiáng)以及健康行為、良好生活習(xí)慣的形成來(lái)判斷。阻礙課程核心素養(yǎng)的形成可以從其三個(gè)維度的反作用來(lái)體現(xiàn)。

2.3 十個(gè)典型案例真值表的構(gòu)建

由表2對(duì)所設(shè)前因條件變量進(jìn)行編碼賦值后，需對(duì)案例進(jìn)行編碼賦值，這是基于案例所包含的4個(gè)條件變量是否有著以上條件的具體體現(xiàn)。案例真值表的構(gòu)建是將案例由事件、文字的描述轉(zhuǎn)化為可經(jīng)軟件運(yùn)算處理的數(shù)據(jù)，這是進(jìn)行定性比較分析的前提。十個(gè)案例事件的真值表如下表所示(表3)

表3 10個(gè)案例條件組態(tài)真值表

2.4 單因素條件變量的必要性分析

運(yùn)用fsQCA3.0軟件對(duì)前因條件進(jìn)行必要性分析是判斷單個(gè)條件變量是否構(gòu)成其結(jié)果變量的必要條件，相關(guān)QCA的研究已經(jīng)給出判斷標(biāo)準(zhǔn)。在軟件之中會(huì)以影響因素的一致性和整體覆蓋率來(lái)體現(xiàn)。一致性如若高于0.9，則評(píng)價(jià)該因素為產(chǎn)生結(jié)果變量的必要條件。如條件變量之中存在必要條件，則表明其結(jié)果變量的產(chǎn)生與發(fā)展與其有著必然的聯(lián)系，是不能刨除的條件因素之一，需著重發(fā)展此影響因素。

表4 體育課程核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件檢驗(yàn)

根據(jù)必要性檢驗(yàn)分析可知，在促進(jìn)體育與健康課程核心素養(yǎng)發(fā)展的影響因素集合之中所有前因條件的一致性都小于0.9表明研究的影響因素都不是核心素養(yǎng)培育的必要條件，從另一個(gè)方面說(shuō)明，體育健康核心素養(yǎng)的形成是由多個(gè)因素之間的復(fù)雜因果關(guān)系導(dǎo)致的，沒(méi)有單個(gè)的起決定性的因素來(lái)影響核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)；在阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過(guò)程之中，有兩種因素的一致性達(dá)到1，表明在反事實(shí)分析過(guò)程之下，學(xué)生體技戰(zhàn)術(shù)能力的缺失、體育鍛煉主動(dòng)性不積極是阻礙其核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的必要條件。

2.5 條件組態(tài)的分析

對(duì)數(shù)據(jù)(表3)進(jìn)行組態(tài)分析，研究將充分性的一致性的閾值采用軟件默認(rèn)的“0.8”，一致性可表述為事件發(fā)生的可能性，一致性門檻數(shù)值設(shè)為“0.8”可以保證各個(gè)條件組態(tài)的解釋度。案例頻數(shù)的閾值基于16個(gè)樣本設(shè)置為“1”，保證了研究的每個(gè)案例都能被覆蓋。對(duì)案例進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化分析之后會(huì)呈現(xiàn)三種解：復(fù)雜解、簡(jiǎn)單解、中間解。因16個(gè)案例的發(fā)生被32種(2k，k為條件變量的個(gè)數(shù)，研究k取值為5)條件組態(tài)路徑中的某些路徑所解釋，1種路徑可能覆蓋多個(gè)案例，使得某些路徑得不到案例的充實(shí)與解釋，即邏輯余項(xiàng)的產(chǎn)生，所以研究采用中間解作為組態(tài)解釋的路徑。條件組態(tài)分析的結(jié)果如下所示(表5)。

表5 影響體育與健康課程核心素養(yǎng)發(fā)展的條件組態(tài)路徑

表5呈現(xiàn)出五種前因條件變量的組態(tài)路徑，路徑內(nèi)容如下：① 學(xué)生體育品德培養(yǎng)欠缺×學(xué)生體技戰(zhàn)術(shù)的能力欠缺×學(xué)生參與體育鍛煉的主動(dòng)性較差 ② 學(xué)生適應(yīng)外界環(huán)境的能力強(qiáng)×學(xué)生體技戰(zhàn)術(shù)的能力欠缺×學(xué)生參與體育鍛煉的主動(dòng)性較差③學(xué)生體育品德培養(yǎng)欠缺×學(xué)生體技戰(zhàn)術(shù)的能力發(fā)達(dá)×學(xué)生參與體育鍛煉意識(shí)較強(qiáng) ④學(xué)生適應(yīng)外界環(huán)境的能力強(qiáng)×學(xué)生體技戰(zhàn)術(shù)的能力發(fā)達(dá) ×學(xué)生參與體育鍛煉意識(shí)較強(qiáng)⑤學(xué)生體育品德良好×學(xué)生適應(yīng)外界環(huán)境的能力弱×學(xué)生體技戰(zhàn)術(shù)的能力欠缺×學(xué)生參與體育鍛煉意識(shí)較強(qiáng)。條件組態(tài)分析中間解的總一致性為0.8，說(shuō)明符合案例一致性的要求，總覆蓋度為1，可以解釋所選擇的10個(gè)典型案例。

在實(shí)現(xiàn)課程核心素養(yǎng)的組態(tài)路徑中共有五條路徑，研究所呈現(xiàn)的前兩條路徑～SMC*～PTT*～APE 、AAE*～PTT*～APE其一致性為0.5，在相關(guān)研究中一致性大于0.75的情景下才能夠證明路徑的穩(wěn)定性，顯然這兩種所得的結(jié)果路徑不能夠表明其在實(shí)踐之中的合理性，所以此兩種路徑舍去，不考慮其在實(shí)踐中的可能性。研究根據(jù)得出的組態(tài)路徑得出以下三種實(shí)現(xiàn)課程核心素養(yǎng)的模式：

(1)學(xué)生成長(zhǎng)需要型

此種課程核心素養(yǎng)發(fā)展模式對(duì)應(yīng)路徑三，主要是在學(xué)生參與體育活動(dòng)的過(guò)程

中，逐漸激發(fā)起其運(yùn)動(dòng)潛力，在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中享受到樂(lè)趣，體育以及體育課程內(nèi)容等要素帶給學(xué)生的是對(duì)于運(yùn)動(dòng)的正向反饋，這種模式是運(yùn)動(dòng)越強(qiáng)烈，學(xué)生的體育參與興趣越高。體育品德以及適應(yīng)外界環(huán)境的能力在此條路徑中的作用發(fā)揮不是主要的，不強(qiáng)調(diào)體育品德發(fā)揮的作用，究其原因是學(xué)生自身在參與體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中會(huì)自覺(jué)地形成對(duì)體育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，良好的體育觀念。體現(xiàn)在典型案例之中的案例有A1青島：預(yù)期至2020年中小學(xué)每天一節(jié)體育課、A2內(nèi)蒙古：小足球“踢”動(dòng)學(xué)校體育大發(fā)展，通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中的自身體會(huì)，來(lái)達(dá)到體育教育的目的，學(xué)校主體在踐行新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)發(fā)揮的作用是

學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵一步。比如青島義務(wù)教學(xué)階段中建立的學(xué)生體育發(fā)展體系，涵蓋比賽、教學(xué)、訓(xùn)練、體教融合等方面的內(nèi)容，并依托沿海城市的地理位置優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展水上運(yùn)動(dòng)，為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展、以及學(xué)生主動(dòng)參與體育的需求起著輔助性建設(shè)的功能。

(2)核心素養(yǎng)全面發(fā)展型

此組態(tài)路徑對(duì)應(yīng)路徑四：學(xué)生適應(yīng)外界環(huán)境的能力強(qiáng)×學(xué)生體技戰(zhàn)術(shù)的能力發(fā)達(dá)×學(xué)生參與體育鍛煉意識(shí)較強(qiáng)，在這中組態(tài)路徑下，未涉及體育品德要素的內(nèi)容，表明其品德的形成在其他三個(gè)要素增強(qiáng)的情況之下，并不是核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件，因此路徑并未列入此種組態(tài)之中。學(xué)生適應(yīng)外界環(huán)境的能力、體技戰(zhàn)術(shù)的能力、學(xué)生參與體育鍛煉的意識(shí)三種因素同時(shí)加強(qiáng)勢(shì)必會(huì)因此體育品德內(nèi)在的形成，全面發(fā)展型路徑跟貼合與實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到運(yùn)動(dòng)之中。十個(gè)案例之中所涉及此種組態(tài)路徑的案例有多種如A4南京：八部門發(fā)文強(qiáng)化學(xué)校體育、A5 河北：建200所冰雪運(yùn)動(dòng)特色學(xué)校，通過(guò)政府部門行政的力量與頒布學(xué)校體育發(fā)展的相關(guān)政策，可以對(duì)核心素養(yǎng)的培育形成較好的外部推動(dòng)作用。在核心素養(yǎng)培育階段的初期，各地中小學(xué)的安排是先保證學(xué)生的體育的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)的，每天參與體育活動(dòng)的時(shí)間占全天10%，有利于學(xué)生的基本體育質(zhì)量的完成。

(3)思想意識(shí)推動(dòng)型

體育與健康課程核心素養(yǎng)發(fā)展的第三條途徑是SMC*～AAE*～PTT*APE(學(xué)生體育品德良好×學(xué)生適應(yīng)外界環(huán)境的能力弱×學(xué)生體技戰(zhàn)術(shù)的能力欠缺×學(xué)生參與體育鍛煉意識(shí)較強(qiáng))，此種組態(tài)路徑強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生體育品德良好、參與體育鍛煉的意識(shí)作用強(qiáng)的情況之下，即使學(xué)生提及戰(zhàn)術(shù)能力、與外界溝通交流能力較差，也不會(huì)影響核心素養(yǎng)的發(fā)展。但以上兩種素質(zhì)欠缺并不意味著不發(fā)展，在對(duì)學(xué)生思想層面的引導(dǎo)下，意識(shí)思想逐漸增強(qiáng)，其余兩種因素的發(fā)展只是暫時(shí)的落后，在不斷地實(shí)踐之中，兩種因素最終會(huì)補(bǔ)齊，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。案例A9光明日?qǐng)?bào)：讓孩子擁有更多“體育時(shí)間”貼合此種組態(tài)路徑，強(qiáng)調(diào)體育精神的發(fā)展。

3 研究結(jié)論與啟示

3.1 研究結(jié)論

1.體育與健康課程核心素質(zhì)的培養(yǎng)是體育品德、健康行為、運(yùn)動(dòng)能力三個(gè)維度中的不同要素共同發(fā)展形成的，單一因素的發(fā)展進(jìn)步，并不會(huì)使得核心素質(zhì)有明顯提高。

2.促進(jìn)課程核心素養(yǎng)發(fā)展的因素之中，并沒(méi)有僅憑單個(gè)因素就作為結(jié)果發(fā)生的必要條件；而在阻礙課程核心素養(yǎng)發(fā)展的要素之中，學(xué)生體技戰(zhàn)術(shù)能力的缺失、體育鍛煉主動(dòng)性不積極是阻礙其核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的必要條件。

3.體育與健康課程核心素質(zhì)的培養(yǎng)有5種路徑，其中包含三種類型，分別是學(xué)生成長(zhǎng)需要型、核心素養(yǎng)全面發(fā)展型、思想意識(shí)推動(dòng)型。三種路徑為體育課程核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了可行的實(shí)踐路徑。

3.2 研究啟示

1.有多種路徑都會(huì)實(shí)現(xiàn)體育與健康課程核心素養(yǎng)的發(fā)展，在其發(fā)展的過(guò)程之中，需要對(duì)培育學(xué)生體技戰(zhàn)術(shù)的能力與體育鍛煉意識(shí)上給予更多關(guān)注，是基于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要形成的路徑之一。

2.在具備各方面物質(zhì)條件時(shí)，全面發(fā)展體育品德、適應(yīng)外界環(huán)境的能力、體技戰(zhàn)術(shù)能力、體育鍛煉意識(shí)可以質(zhì)量更高更好地完成核心素養(yǎng)的培育；在學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、適應(yīng)較慢或外部條件達(dá)不到要求時(shí)，可以從學(xué)生思想意識(shí)層面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的體育參與意識(shí)，加強(qiáng)思想方面引領(lǐng)。