西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 楊銳然

為打造學(xué)習(xí)大國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)，中共中央、中國(guó)國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》戰(zhàn)略規(guī)劃，為我國(guó)未來(lái)教育改革與發(fā)展指明了前進(jìn)方向。在高等教育方面，該重大的戰(zhàn)略決策明確指出要加強(qiáng)一流人才培養(yǎng)，力爭(zhēng)2035年之前提高高等教育的國(guó)際影響力。然而，高等教育的主體大學(xué)生目前卻是倦怠的高發(fā)人群，整體來(lái)看大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠水平處于均等但仍然要引起重視，因?yàn)橄喈?dāng)一部分大學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，存在逃課、拖延行為，這些行為影響到了他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，嚴(yán)重的甚至因此退學(xué)，且學(xué)生之間很容易互相影響，這種不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重影響了高校的育人質(zhì)量。[1]鑒于大學(xué)生存在的問(wèn)題，本研究認(rèn)為有必要從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行深入研究，豐富現(xiàn)有的學(xué)習(xí)倦怠的研究，以此為高校降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度提供一些有意義的建議和對(duì)策，幫助高校提高育人質(zhì)量。

為此本文將引入師生關(guān)系和學(xué)校認(rèn)同兩個(gè)變量，同時(shí)隨著學(xué)校認(rèn)同的提高，學(xué)生會(huì)更愿意為學(xué)校做出貢獻(xiàn)，有助于提升我國(guó)高等教育的國(guó)際影響力。

一、師生關(guān)系、學(xué)校認(rèn)同和學(xué)業(yè)倦怠的內(nèi)在聯(lián)系

（一）學(xué)業(yè)倦怠

學(xué) 業(yè) 倦 ?。╝cademic enga gement）被定義為一種心理綜合癥，其特征表現(xiàn)為失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的價(jià)值，懷疑學(xué)校，對(duì)學(xué)業(yè)感到身心俱疲而消極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)。[2-3]據(jù)此特征來(lái)看，由于精神資源的過(guò)度消耗，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)及自我成就的興趣，還產(chǎn)生了對(duì)學(xué)校的冷漠態(tài)度，這種對(duì)學(xué)習(xí)的疲憊感及消極應(yīng)對(duì)顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及個(gè)人的心理健康。因此，以往的學(xué)者進(jìn)行了大量有關(guān)學(xué)業(yè)倦怠的研究。研究結(jié)果確定了一些諸如學(xué)校環(huán)境[4]、社會(huì)支持[5]等外部因素以及學(xué)業(yè)自我效能感[6]、學(xué)校認(rèn)同[7]、應(yīng)對(duì)方式[8]等內(nèi)部因素在學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠中發(fā)揮著重要的作用。

（二）師生關(guān)系與學(xué)業(yè)倦怠

師生關(guān)系是影響大學(xué)生心理健康的一個(gè)重要的外部因素，是教師與學(xué)生在學(xué)校背景下在情感、認(rèn)知等層面相互聯(lián)系和作用而建立起來(lái)的一種人際關(guān)系。[9][10]鄒泓等人將師生關(guān)系分為親密性、沖突性、支持性和滿意度4個(gè)維度。[11]本科生的師生關(guān)系相較于其他階段，更多的只局限在課堂教學(xué)里面，更少的交往時(shí)間導(dǎo)致師生間缺乏積極的情感聯(lián)系，本科生與教師之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)了。尤其是在后疫情時(shí)代的大背景下，網(wǎng)絡(luò)或是混合教學(xué)的模式會(huì)讓教師更難對(duì)學(xué)生提供支持，一定程度上疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系。

以往研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系與學(xué)業(yè)倦怠有顯著的相關(guān)關(guān)系。[12]良好的師生關(guān)系能讓學(xué)生更愿意在課堂內(nèi)外與教師互動(dòng)，從而提高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極地投入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，也因此會(huì)更容易有較好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。此外，學(xué)生如果能獲得社會(huì)支持與社會(huì)資源越多，就越不容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。[13]良好的師生關(guān)系為教師向?qū)W生提供支持給予了保障，學(xué)生能在和教師的交往中獲得更多的支持，能有更多的動(dòng)力去學(xué)習(xí)，減少了學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

（三）學(xué)校認(rèn)同行為的中介作用

學(xué)校認(rèn)同（school identity）學(xué)生作為學(xué)校成員對(duì)所屬學(xué)校及其文化、理念的認(rèn)可與接納，以及認(rèn)為自己屬于該學(xué)校而產(chǎn)生的相應(yīng)行為。目前大部分學(xué)者都認(rèn)同學(xué)校認(rèn)同劃分為評(píng)價(jià)、認(rèn)知、情感、行為四個(gè)維度，而在相關(guān)的組織認(rèn)同研究中，有關(guān)行為維度的研究較少?；诖?，本文將聚焦于學(xué)校認(rèn)同行為，將其從學(xué)校認(rèn)同中獨(dú)立出來(lái)，探索其在師生關(guān)系支持性與學(xué)業(yè)倦怠之間的中介作用。

如果師生關(guān)系良好，一方面學(xué)生會(huì)感受到自己被學(xué)校接納，融入進(jìn)了學(xué)校這個(gè)集體，從此獲得歸屬感、聯(lián)系感。另一方面，學(xué)生會(huì)在與教師和諧的交往中感受到學(xué)校良好的氛圍，會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同學(xué)校是一個(gè)優(yōu)秀的組織，表現(xiàn)出更多的學(xué)校認(rèn)同行為。王如兵等認(rèn)為良好的師生關(guān)系會(huì)增加學(xué)生對(duì)教師的歸屬感以及自身的認(rèn)同感，長(zhǎng)此以往，這種歸屬和認(rèn)同會(huì)擴(kuò)大到學(xué)校的歸屬和認(rèn)同。根據(jù)自我一致理論的觀點(diǎn)，個(gè)體傾向于去表現(xiàn)出和自身態(tài)度一致的行為。因此擁有高學(xué)校認(rèn)同的學(xué)生更有可能積極內(nèi)化學(xué)校的價(jià)值觀和規(guī)范，關(guān)注自己的學(xué)習(xí)與成就，積極地投入進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。相反，師生關(guān)系糟糕的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榕c教師互動(dòng)得不好的體驗(yàn)而對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度較低，也因?yàn)檫@些體驗(yàn)逃避與教師的交往，甚至是學(xué)習(xí)。劉宗華的實(shí)證研究結(jié)果也表明，學(xué)校認(rèn)同顯著負(fù)向影響學(xué)業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)校認(rèn)同度低的學(xué)生對(duì)學(xué)校的消極評(píng)價(jià)較多，厭學(xué)逃課，出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠的癥狀。

本文將學(xué)業(yè)倦怠的內(nèi)部影響因素學(xué)校認(rèn)同落腳于師生關(guān)系上，探討師生關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響。根據(jù)前人的理論和研究，本文提出以下假設(shè)：①師生關(guān)系和學(xué)校認(rèn)同行為對(duì)學(xué)業(yè)倦怠有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；②師生關(guān)系對(duì)學(xué)校認(rèn)同行為有正向預(yù)測(cè)作用；③學(xué)校認(rèn)同行為在師生關(guān)系和學(xué)業(yè)倦怠關(guān)系中具有中介作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用方便抽樣，向西北民族大學(xué)學(xué)生發(fā)放了250份問(wèn)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗篩選出無(wú)效問(wèn)卷后保留有效問(wèn)卷209份，問(wèn)卷有效率為83.6%。其中男生有77人（36.84%），女生132人（63.1%），本科一年級(jí)有58人（27.8%），本科二年級(jí)有56人（26.8%），本科三年級(jí)有46人（22.0%），本科四年級(jí)有49人（23.4%）。

（二）研究工具

1.師生關(guān)系

本研究采用由屈智勇等人[11]編制的師生關(guān)系問(wèn)卷，該問(wèn)卷共四個(gè)維度：親密性、支持性、滿意度、沖突性，23個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分（1很不符合，5完全符合）。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.76。

2.學(xué)校認(rèn)同行為

采用丁立編制的大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同問(wèn)卷中的自主行為維度。該問(wèn)卷共6個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分（1很不符合，5完全符合）。在本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.71。

3.學(xué)業(yè)倦怠

采用由連榕等人編訂的大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷共三個(gè)維度：行為不當(dāng)、情緒低落和成就感低，20個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分（1很不符合，5完全符合），分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)業(yè)倦怠程度越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.70。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

因?yàn)楸狙芯渴褂玫难芯抗ぞ叨紴?點(diǎn)計(jì)分問(wèn)卷，且均由學(xué)生填寫，為了控制共同方法偏差問(wèn)題，本研究采用Harman單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果表明，第一個(gè)因子只解釋了20.65%的方差，遠(yuǎn)低于40%的臨界值，說(shuō)明本研究的共同方法偏差可以接受。

（二）相關(guān)分析

使用SPSS23.0將每個(gè)樣本的師生關(guān)系、學(xué)校認(rèn)同行為及學(xué)業(yè)倦怠的值計(jì)算出來(lái)后，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。表1結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)倦怠與師生關(guān)系及學(xué)校認(rèn)同行為呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)性，師生關(guān)系與學(xué)校認(rèn)同行為呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)。

表1 各變量之間的關(guān)系

（三）中介效應(yīng)分析

使用Process程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，Bootstrap再抽樣數(shù)設(shè)定為5000次，置信區(qū)間的置信度水平設(shè)置為95%。中介效應(yīng)分析結(jié)果如表2所示，在控制性別和年級(jí)后，師生關(guān)系對(duì)學(xué)校認(rèn)同行為有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，學(xué)校認(rèn)同行為及師生關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)倦怠有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

表2 路徑分析結(jié)果

表3顯示學(xué)校認(rèn)同行為在師生關(guān)系和學(xué)業(yè)倦怠之間存在顯著的部分中介效應(yīng)，95%的置信區(qū)間[-0.1490,-0.0010]不包含0，中介效應(yīng)值為-0.07，占總效應(yīng)的15.91%

表3 直接效應(yīng)與間接效應(yīng)結(jié)果

四、討論

本研究研究了師生關(guān)系、學(xué)校認(rèn)同行為與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系，得出以下發(fā)現(xiàn)：師生關(guān)系、學(xué)校認(rèn)同行為與學(xué)業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)；師生關(guān)系與學(xué)校認(rèn)同行為呈正相關(guān)；學(xué)校認(rèn)同行為在師生關(guān)系和學(xué)業(yè)倦怠之間起著中介作用。

研究結(jié)果顯示，師生關(guān)系和學(xué)校認(rèn)同行為對(duì)學(xué)業(yè)倦怠有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，驗(yàn)證了假設(shè)① 。這表明師生關(guān)系及學(xué)校認(rèn)同行為能緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠，這對(duì)降低學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。該發(fā)現(xiàn)也與前人的研究結(jié)果一致。[12]根據(jù)馬斯洛需要層次理論，學(xué)生與教師建立起感情的聯(lián)系能在一定程度上滿足學(xué)生歸屬與愛及尊重的需要，而學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同行為一定程度上體現(xiàn)出了其歸屬與愛的需要的滿足,當(dāng)這些低層次的需要得到滿足后學(xué)生更有可能去追求成長(zhǎng)性需要，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦情緒及消極行為。資源保護(hù)理論認(rèn)為教師支持是一個(gè)重要的可利用資源，倦怠是由于防止資源流失而產(chǎn)生的消極行為。師生關(guān)系良好的學(xué)生能在學(xué)習(xí)上感受到更多的支持性，擁有更多的心理資源，有利于降低學(xué)業(yè)倦怠的程度。

研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系更好的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更多的學(xué)校認(rèn)同行為，驗(yàn)證了假設(shè)② 。師生關(guān)系是學(xué)校內(nèi)人際關(guān)系中非常重要的一環(huán)，大學(xué)生的人際交往中很大一部分是來(lái)自校內(nèi)的人際交往，而與教師的交往又是校內(nèi)人際交往中不可替代的一部分。師生關(guān)系良好的學(xué)生會(huì)形成更好的自我認(rèn)同，而自我認(rèn)同又會(huì)正向影響學(xué)生的組織認(rèn)同，進(jìn)而表現(xiàn)出更多的學(xué)校認(rèn)同行為。先前的研究表明，師生關(guān)系會(huì)影響到學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，本研究更聚焦地研究了師生關(guān)系對(duì)學(xué)校認(rèn)同行為的影響，研究結(jié)果支持以往的研究發(fā)現(xiàn)。學(xué)校認(rèn)同受許多因素的影響，例如學(xué)校聲望、學(xué)習(xí)氛圍、校園人際關(guān)系等。然而學(xué)校聲望與學(xué)習(xí)氛圍等外部因素難以去提升學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同，與之相比，師生關(guān)系是一個(gè)很好的入手點(diǎn)，高?？梢詮拇巳胧痔岣弑拘W(xué)生的學(xué)校認(rèn)同。

本研究擴(kuò)展了以往對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的研究，發(fā)現(xiàn)了學(xué)校認(rèn)同行為在師生關(guān)系與學(xué)業(yè)倦怠之間起著中介作用。這表明良好的師生關(guān)系有助于增加學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同行為，使學(xué)生更傾向于通過(guò)積極投身學(xué)習(xí)等行為來(lái)維護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)和形象，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠。本研究首次驗(yàn)證了師生關(guān)系、學(xué)校認(rèn)同行為及學(xué)業(yè)倦怠三者之間的關(guān)系，本研究的結(jié)果為學(xué)業(yè)倦怠的干預(yù)機(jī)制的研究提供了新視角。此外，學(xué)業(yè)倦怠的降低有助于育人質(zhì)量的提高，同時(shí)隨著學(xué)校認(rèn)同的提高，學(xué)生會(huì)更愿意為學(xué)校做出貢獻(xiàn)，將有助于提升我國(guó)高等教育的國(guó)際影響力。這也提示了我們師生關(guān)系在加強(qiáng)一流人才培養(yǎng)，提升我國(guó)高等教育的國(guó)際影響力中的重要性。

雖然本研究發(fā)現(xiàn)了學(xué)校認(rèn)同行為是師生關(guān)系與學(xué)業(yè)倦怠中間的過(guò)程機(jī)制，但該結(jié)論存在著局限性。首先本研究是橫斷研究，因此未來(lái)仍需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)或縱向研究進(jìn)一步確認(rèn)師生關(guān)系、學(xué)校認(rèn)同行為與學(xué)業(yè)倦怠三者之間的因果關(guān)系，對(duì)學(xué)校認(rèn)同行為的中介機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步的探索和驗(yàn)證。其次本研究的采樣均來(lái)自于西北民族大學(xué)，樣本量較小，本研究的結(jié)果很難推廣到整個(gè)學(xué)生群體，未來(lái)的研究可以通過(guò)對(duì)不同年齡段、不同學(xué)校的學(xué)生的研究進(jìn)一步驗(yàn)證本研究的結(jié)果。