劉 慧 操琳琳

大學(xué)新生正處于生涯發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的世界觀、人生觀、價值觀正逐步建立。如何幫助大學(xué)新生更好更快地適應(yīng)大學(xué)生活，喚醒他們的生涯規(guī)劃意識，提供系統(tǒng)科學(xué)的生涯發(fā)展指導(dǎo)，對于大學(xué)新生的學(xué)習(xí)、生活以及未來的就業(yè)至關(guān)重要。在提升大學(xué)新生生涯適應(yīng)力與生涯成熟度方面，職業(yè)生涯教育課程發(fā)揮著舉足輕重的作用。

各高校陸續(xù)開設(shè)了職業(yè)生涯教育課程，但由于各高校的重視程度、資源平臺、支持體系等各不相同，高校的職業(yè)生涯教育課程建設(shè)并不均衡。［1］高校的職業(yè)生涯教育課程建設(shè)也存在著一些共性問題，如職業(yè)生涯教育與思想政治教育的融合度不夠，未能充分發(fā)揮思想政治教育的價值引領(lǐng)作用；職業(yè)生涯教育并未突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，忽視了大學(xué)生在生涯規(guī)劃中存在的問題與困惑；第二課堂利用率低，以教師講解為主，未能凸出“學(xué)生本位”［2］；課程效果反饋機(jī)制不夠完善，職業(yè)生涯教育課程未能針對不同的授課對象提供個性化、精品化、專業(yè)化的課程內(nèi)容等。在職業(yè)生涯教育課程不斷改革創(chuàng)新的大背景下，優(yōu)化職業(yè)生涯教育課程的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，將顯著提升職業(yè)生涯教育課程的教學(xué)效果。

親驗教學(xué)法通過構(gòu)建教學(xué)情境，將師生親歷的體驗用于教學(xué)過程中，通過教學(xué)互動獲取相關(guān)知識。親驗教學(xué)法要求教師在課堂上打造與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的“親驗”教學(xué)現(xiàn)場，在教學(xué)互動中分享師生的經(jīng)歷、情境和內(nèi)容，使大學(xué)生在“直接親驗”和“間接親驗”的過程中，理解并感悟知識，培養(yǎng)思辨能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。［3］在職業(yè)生涯教育課程建設(shè)中，教師引入親驗教學(xué)法，輔以團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)形式，可以充分調(diào)動大學(xué)生的積極性與主動性。生涯教育團(tuán)輔課程以互動教學(xué)為核心要義，凸顯大學(xué)生在課堂上的主體地位，全面展示大學(xué)生的個性化需求?；谟H驗教教學(xué)法的生涯教育團(tuán)輔課程有助于提升大學(xué)生的生涯成熟度與生涯適應(yīng)力。

一、基于親驗教學(xué)法的大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程實踐

2021年春季學(xué)期，南京大學(xué)面向全體2020級新生開設(shè)了大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程。大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程依托南京大學(xué)“四四六”精準(zhǔn)化生涯教育體系［4］，在“四”維保障機(jī)制下，以“六”條實現(xiàn)路徑為基石，精準(zhǔn)覆蓋生涯發(fā)展的“四”個時期，準(zhǔn)確把握“四”類學(xué)生特質(zhì)，實現(xiàn)生涯教育階段化、指導(dǎo)體系精準(zhǔn)化、就業(yè)指導(dǎo)精品化。此外，南京大學(xué)還積極推廣“三全”就業(yè)育人新模式，實現(xiàn)全程育人、全方位育人、全員育人。南京大學(xué)結(jié)合課程思政的內(nèi)涵與要義，采用親驗教學(xué)法，引導(dǎo)大學(xué)新生在大學(xué)適應(yīng)、目標(biāo)設(shè)定、自我探索、專業(yè)探究、榜樣學(xué)習(xí)、實踐演練中立志明德，樹立正確的價值觀、人生觀、擇業(yè)觀。大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程可以有效提升大學(xué)新生的生涯適應(yīng)力、發(fā)展力、勝任力。

1.總述大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程

在親驗教學(xué)法的指導(dǎo)下，南京大學(xué)基于“一核兩端三元四維”人才培養(yǎng)新體系，結(jié)合南京大學(xué)學(xué)科特色與學(xué)生發(fā)展需求，研發(fā)、打磨專項生涯教育團(tuán)輔課程。大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程共包含3大主題：“生涯資源面面觀”，旨在為大學(xué)新生提供生涯資源的探索渠道；“探索大學(xué)成長之旅”，旨在引領(lǐng)大學(xué)新生做好大學(xué)階段的生涯規(guī)劃；“專業(yè)職業(yè)探索”，旨在引導(dǎo)大學(xué)生探索不同專業(yè)職業(yè)的發(fā)展路徑。

2.大學(xué)新生生涯資源探索主題團(tuán)輔課程

南京大學(xué)新生生涯資源探索主題團(tuán)輔課程“生涯資源面面觀”旨在幫助大學(xué)新生掌握探索生涯資源的方法，使他們系統(tǒng)了解校內(nèi)外生涯資源的探索渠道，全面提升大學(xué)新生的生涯成熟度。教師在“生涯資源面面觀”主題團(tuán)輔課程中引入親驗教學(xué)法，引導(dǎo)大學(xué)新生暢想個人生涯發(fā)展中可能存在的生涯難題。通過“組隊尋寶”的形式，師生進(jìn)一步尋找解決生涯難題的“寶藏”資源，并對資源進(jìn)行方向性、功能性分類，讓大學(xué)新生在探索過程中逐步明晰探索生涯資源的有效方法。在課程的總環(huán)節(jié)，教師系統(tǒng)介紹南京大學(xué)為新生提供的生涯資源，包括職業(yè)咨詢、行業(yè)訓(xùn)練營、職業(yè)信息數(shù)據(jù)庫等生涯資源。

為進(jìn)一步增加大學(xué)新生的“親驗”體驗，南京大學(xué)在全國高校中率先開展“生涯規(guī)劃嘉年華”品牌活動，通過“一日大型路演”“一周生涯探索”“一月生涯主題活動”，讓大學(xué)新生在生涯實踐中“親驗”。這有助于喚醒大學(xué)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助他們獲取更多的生涯資源探索途徑，提升生涯發(fā)展能力。

3.大學(xué)新生生涯規(guī)劃主題團(tuán)輔課程

南京大學(xué)新生生涯規(guī)劃主題團(tuán)輔課程“探索大學(xué)成長之旅”旨在幫助大學(xué)新生明確大學(xué)期間生涯發(fā)展方向，盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，更好地度過大學(xué)生活。首先，教師基于親驗教學(xué)法，通過“總理在南大說”與“典型選調(diào)生成長之旅”等團(tuán)輔活動引導(dǎo)大學(xué)新生樹立“報效國家、服務(wù)人民”的職業(yè)價值觀。其次，教師通過仔細(xì)講解職業(yè)生涯規(guī)劃的流程與方法，讓大學(xué)新生初步了解職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)概念。再次，教師通過“讀故事、品人生”團(tuán)輔活動，讓大學(xué)新生通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀校友在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃之路，進(jìn)一步掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。最后，教師要求大學(xué)新生根據(jù)所學(xué)知識制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案并進(jìn)行展示。

為持續(xù)引導(dǎo)大學(xué)新生開啟專業(yè)化、系統(tǒng)化、全程化的生涯規(guī)劃之旅，南京大學(xué)積極探索就業(yè)育人新模式。南京大學(xué)以“成長”為主線，以一體化、交互式場景為載體，自主設(shè)計、研發(fā)、建設(shè)了南京大學(xué)生涯規(guī)劃體驗館。大學(xué)新生通過館內(nèi)“繪藍(lán)圖”“見世界”等十大主題版塊內(nèi)容的參觀學(xué)習(xí)與“親驗”互動，從意識喚醒、價值引領(lǐng)、認(rèn)知提升、行動促進(jìn)等多個維度強(qiáng)化大學(xué)新生對生涯規(guī)劃的思考與行動，助力大學(xué)新生成長成才。

4.大學(xué)新生專業(yè)職業(yè)探索主題團(tuán)輔課程

南京大學(xué)新生專業(yè)職業(yè)探索主題團(tuán)輔課程“尋找專業(yè)最強(qiáng)音”旨在結(jié)合大學(xué)新生的職業(yè)興趣與專業(yè)方向探索職業(yè)發(fā)展的多元路徑。團(tuán)輔課程基于親驗教學(xué)法，創(chuàng)新性地引入霍蘭德職業(yè)興趣理論，巧妙地將霍蘭德職業(yè)興趣理論的六大維度與南京大學(xué)專業(yè)特色相結(jié)合。團(tuán)輔課程引導(dǎo)大學(xué)新生根據(jù)個人感興趣的專業(yè)繪制6大維度上的職業(yè)發(fā)展方向，為他們的專業(yè)發(fā)展提供更多的可能性。

為進(jìn)一步鞏固課程學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)更多大學(xué)新生結(jié)合自身專長探索多元職業(yè)發(fā)展方向，南京大學(xué)根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論首創(chuàng)了“職業(yè)興趣測試—霍蘭德六邊形”。教師邀請大學(xué)新生依次瀏覽90張職業(yè)興趣測試卡牌的正面內(nèi)容，若大學(xué)新生對卡牌描述的活動感興趣則保留，反之則放置一旁?；顒咏Y(jié)束后，大學(xué)生將卡牌進(jìn)行分類計數(shù)，并根據(jù)計數(shù)結(jié)果繪制自己的霍蘭德職業(yè)興趣六邊形模型。為了更好地推廣“職業(yè)興趣測試—霍蘭德六邊形”，南京大學(xué)舉辦了首屆“職業(yè)興趣測試—霍蘭德六邊形”大賽。大賽獲獎作品成為大學(xué)新生專業(yè)職業(yè)探索的重要資源。

二、基于親驗教學(xué)法的大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程效果實證分析

為精準(zhǔn)量化課程實施效果，教師在團(tuán)體輔導(dǎo)課程開設(shè)前以及團(tuán)輔課程結(jié)束后分別對大學(xué)新生實施了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容主要包含生涯成熟度、生涯適應(yīng)力、職業(yè)同一性及適應(yīng)自我效能等內(nèi)容。進(jìn)行初步數(shù)據(jù)整理后，教師獲得731個前測樣本數(shù)據(jù)與497個后測樣本數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)號信息使用Stata14.0軟件對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行一一配對，獲取237對樣本數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師對237對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t檢驗。結(jié)果顯示，參與課程的大學(xué)新生的生涯成熟度、職業(yè)同一性、適應(yīng)自我效能等指標(biāo)得到顯著提升。

1.樣本描述性統(tǒng)計分析

參與前后測調(diào)研的大學(xué)新生一共有237人，其中男生132人，女生105人。從書院分布來看，秉文書院有24人，行知書院有62人，有訓(xùn)書院有32人，安邦書院有56人，毓琇書院有15人，開甲書院有48人。

2.實證分析

對參加大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程前后兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t檢驗，比較大學(xué)新生在生涯成熟度、生涯適應(yīng)力、職業(yè)同一性、適應(yīng)自我效能等方面的差異（見表1）。結(jié)果顯示，在生涯成熟度方面，大學(xué)新生前測均值為2.92，相對較低（低于五點量表平均值3），而后測均值為3.39，大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程使大學(xué)新生的生涯成熟度在0.01的水平上顯著提升。在生涯適應(yīng)力方面，大學(xué)新生的生涯控制、生涯好奇、生涯信心3個維度的指標(biāo)沒有明顯變化，而生涯關(guān)注的前測均值為3.44，后測均值3.63，在0.01的水平上顯著提升。在職業(yè)同一性方面，大學(xué)新生的前測均值為3.32，后測均值為3.42，在0.01的水平上顯著提升。在適應(yīng)自我效能方面，大學(xué)新生的前測均值為3.58，后測均值為3.72，在0.01的水平上顯著提升。

表1 生涯發(fā)展成熟度、生涯適應(yīng)力、職業(yè)同一性、適應(yīng)自我效能的前后測差異比較

基于親驗教學(xué)法的大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程，增強(qiáng)了大學(xué)新生的生涯規(guī)劃意識，促進(jìn)他們提升生涯能力，開啟自我思考之門，做好準(zhǔn)備、規(guī)劃未來。大學(xué)新生生涯教育團(tuán)輔課程也能幫助大學(xué)新生緩解迷茫、焦慮等負(fù)面情緒，通過適當(dāng)?shù)纳恼{(diào)適，讓參與課程的大學(xué)新生心態(tài)更加平和、對未來更有信心，并且更敢于試錯。