◎ 陳文薏

（廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，廣州 510900）

心理韌性（resilience）指個(gè)體面對(duì)逆境、創(chuàng)傷、威脅或其他生活重大壓力時(shí)獲得良好適應(yīng)的過程。許多研究表明，心理韌性與個(gè)體的心理健康水平有密切聯(lián)系。家長想提高孩子的心理健康水平，可以從培養(yǎng)心理韌性入手。

一、如何培養(yǎng)孩子的心理韌性

基于不同流派心理輔導(dǎo)技術(shù)的視角，家長可以從以下五個(gè)方面入手培養(yǎng)孩子的心理韌性，幫助孩子在遭遇逆境時(shí)保持心理平衡。

（一）改變孩子對(duì)事件結(jié)果賦予的主觀意義

孩子經(jīng)常快速地為客觀事實(shí)賦予主觀意義，這導(dǎo)致孩子在看待一件事情時(shí)不自覺地陷入自身的判斷和評(píng)價(jià)中。比如，孩子這一次學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)拿到了B 等級(jí)，這是客觀事實(shí)。孩子認(rèn)為自己很差勁、不夠優(yōu)秀，是孩子對(duì)于這件事情賦予的主觀意義。相反，如果孩子認(rèn)為自己有上升和進(jìn)步的空間，也是孩子對(duì)于這件事情賦予的主觀意義。在客觀事實(shí)不變的情況下，主觀意義的不同，會(huì)帶來截然不同的情緒感受，也會(huì)對(duì)孩子今后在學(xué)業(yè)上的努力程度帶來不同的影響。因此，家長要與孩子共同理清什么是客觀事實(shí)，什么是主觀意義，關(guān)注孩子是怎樣看待和解釋事件的，其主觀意義有什么不合理的地方。此外，在給事件賦予主觀意義時(shí)，表述不同也可能會(huì)帶來不同的情緒感受。如果家長能引導(dǎo)孩子將“我失敗了”改為“這一次的結(jié)果沒有達(dá)到我期望的水平”，摒棄概括性的表述，把事件放到具體的情境中去看，強(qiáng)調(diào)挫折的暫時(shí)性，孩子或許可以在很大程度上摘掉身上“失敗者”“無能者”的標(biāo)簽，同時(shí)感受到“我可以通過努力來決定下一次的結(jié)果”，進(jìn)而獲得對(duì)抗逆境的勇氣和信心。

（二）改變孩子對(duì)事件過程的敘述

孩子在敘述一件讓自己感到失落和難過的事件時(shí)，通常會(huì)將目光聚焦于消極的細(xì)節(jié)，自動(dòng)地忽略積極的細(xì)節(jié)。家長可以幫助孩子發(fā)現(xiàn)和放大這些積極的細(xì)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)全新的、充滿希望和力量的故事。比如：孩子在參加演講比賽時(shí)中途忘詞，只能勉強(qiáng)完成演講，最后與獎(jiǎng)項(xiàng)擦肩而過。孩子在敘述這一事件時(shí)，可能會(huì)強(qiáng)調(diào)上臺(tái)時(shí)的緊張不安，強(qiáng)調(diào)辜負(fù)了長輩的期待，強(qiáng)調(diào)自己在得知結(jié)果后的失落難過。如果家長只是對(duì)孩子說，“沒事，我們繼續(xù)努力，下一次會(huì)更好?！笨赡軐?duì)孩子來說，其安撫作用是比較有限的。家長可以將孩子的注意力引向事件中的積極因素，拓展孩子對(duì)事件的知覺，看到更多的可能性。在上面的例子中，積極因素可以是“孩子，你被選中參加演講比賽，說明你的語言功底和表現(xiàn)力都很好；你雖然緊張，但還是站上臺(tái)展現(xiàn)自己，說明你是個(gè)勇敢的孩子；你能夠在不順利的情況下堅(jiān)持完成演講，說明你的內(nèi)心非常強(qiáng)大！”孩子看到在這一事件中原來自己有如此多的“資源”，就能獲得不一樣的心理感受和體驗(yàn)。

（三）與孩子共同面對(duì)消極的情緒體驗(yàn)，讓孩子知道“有人會(huì)在我身邊”

孩子身處逆境時(shí)，最常見的是出現(xiàn)消極的情緒體驗(yàn)，比如痛苦、無力、焦慮。此時(shí)，家長可能會(huì)急于把孩子從情緒中拉出來，說出否定孩子情緒的言語。比如，“難過有什么用？它解決不了任何問題”“別再愁眉苦臉地了，這也不是什么大事”……事實(shí)上，對(duì)于很多孩子來說，越是否定他們的情緒，他們的情緒就越加強(qiáng)烈；越是不想讓孩子陷入情緒的漩渦，孩子就越是會(huì)卷入其中，難以脫身。不被理解和接納增加了孩子的孤獨(dú)感和無力感，讓他們傾向于更加封閉自己，或是呈現(xiàn)“我很好”的面具來讓父母滿意。要避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，可以從兩方面進(jìn)行：（1）家長需要接納孩子的消極情緒，讓孩子知道“有人會(huì)在我身邊”，這種“接納”和“在身邊”是穩(wěn)定的、無條件的。家庭能夠給予孩子包容和陪伴，其中，共情發(fā)揮著非常重要的作用。比如孩子遭遇困境時(shí)，家長可以說：“這一次的經(jīng)歷確實(shí)很讓人沮喪，對(duì)吧？如果我遇到了相同的事情，我肯定也會(huì)有同樣的感受。我想你需要一點(diǎn)時(shí)間來調(diào)整自己，如果你需要我的幫助，我愿意做最好的傾聽者；如果你希望獨(dú)處，我也愿意為你創(chuàng)造一個(gè)安全的不被打擾的空間?！保?）家長需要理解孩子的消極情緒。就像“燙”的身體感覺讓我們知道眼前的東西有危險(xiǎn)，情緒作為我們心靈的感覺，也是有其功能和意義的。消極的情緒體驗(yàn)讓我們知道，目前的情況并不是我們想要的結(jié)果。那我們就可以沿著這條路徑去思考：什么是我想要的？我期望的狀態(tài)是什么樣的？現(xiàn)在我的差距在哪里？有什么方法可以讓我朝著期望的狀態(tài)前進(jìn)？家長需要給予孩子調(diào)整自我的時(shí)間和空間，也要相信他擁有調(diào)整自我的資源和力量。

（四）與孩子共同探討應(yīng)對(duì)困境的方法

在孩子的消極情緒得到很好的安撫之后，家長可以將孩子的注意力引向“問題解決”的方面。如果孩子遇到的挫折已經(jīng)是過去的、無法改變的，家長可以與孩子探討在下次遇到相同情境時(shí)怎么做更好；如果孩子仍處于挫折中，家長可以和孩子一起進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，在發(fā)散性思維訓(xùn)練中尋找解決問題的多種途徑，并一一列舉出來記錄在清單上。問題通常不會(huì)只有“唯一解”，孩子由于經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)會(huì)在思考解決方法時(shí)存在局限性。家長此時(shí)需要充當(dāng)一位“引路人”，讓孩子思考、探索和嘗試不同的解決方法。比如，孩子在記憶英文單詞上有困難，家長可以引導(dǎo)孩子運(yùn)用諧音記憶、形象記憶、聯(lián)想記憶的方法提升記憶效率，還可以引導(dǎo)孩子制作個(gè)性化的、富有美感的單詞卡片，隨身攜帶，或是引導(dǎo)孩子將單詞融入音樂旋律中哼唱。這時(shí)，家長傳遞給孩子的，不僅是解決問題的實(shí)際操作方法，更是“此路不通還可以另尋他路”的信念支持。開始時(shí)，家長可以先做示范，然后和孩子共同完成，隨著孩子的能力不斷提高，閱歷不斷豐富，家長可以給予孩子更多的自主權(quán)，讓孩子自己思考，必要時(shí)尋求外界的幫助。除了頭腦風(fēng)暴以外，家長也可以深入挖掘孩子的優(yōu)勢，探討孩子在成功經(jīng)驗(yàn)中的具體做法，促進(jìn)遷移。比如，孩子在記憶英文單詞時(shí)有困難，但在記憶數(shù)學(xué)公式時(shí)卻又快又準(zhǔn)，家長可以詢問孩子“你在記憶數(shù)學(xué)公式時(shí)是怎么做的？我們是否可以借鑒這些做法來更好地記憶英文單詞嗎？”

（五）讓孩子更多地專注于自身的成長，而不是盲目地與他人做比較

一方面，在同一集體中學(xué)習(xí)和生活，很多孩子容易自發(fā)地與身邊的同伴作比較；另一方面，家長有時(shí)也會(huì)把孩子與同年齡段的優(yōu)秀孩子比較，希望以此激勵(lì)孩子更加努力。在比較之下，孩子可能會(huì)產(chǎn)生兩種感覺，一是“我沒有別人好”的挫敗感，二是“我比別人好”的優(yōu)越感。持續(xù)沉浸在這兩種感覺中，都不利于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。家長應(yīng)引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到：努力是為了自己更好地成長，而不是為了超越別人。就像烏龜與兔子同時(shí)出發(fā)向目的地前進(jìn)，由于烏龜和兔子的身體構(gòu)造有很大的不同，在付出相同努力的情況下，它們前進(jìn)的速度也是不同的。烏龜雖然沒有兔子前進(jìn)得快，但是它一直在前進(jìn)，這本身就是值得贊美和敬佩的事情。家長應(yīng)尊重孩子的成長節(jié)奏，鼓勵(lì)孩子按照自己的步伐努力前進(jìn)，并對(duì)此表示肯定和支持。

二、培養(yǎng)孩子的心理韌性時(shí)存在的誤區(qū)

在培養(yǎng)孩子的心理韌性時(shí)，家長可能存在的誤區(qū)有兩個(gè)方面。

第一，通過不斷打擊孩子來培養(yǎng)其心理韌性，主要表現(xiàn)為貶低性和侮辱性的言語，如“你就是這么笨”“你真沒用”。部分家長可能以為這種言語可以激發(fā)孩子的“承受力”，讓孩子能夠在面對(duì)批評(píng)時(shí)有一顆“大心臟”。實(shí)則不然，長期處于充滿否定的語言環(huán)境中，有的孩子容易認(rèn)同這些言語，形成自我攻擊的思維模式；有的孩子則會(huì)反對(duì)這些言語，滋生憤怒和敵意，產(chǎn)生與家長對(duì)抗性的行為。

第二，通過完全做一個(gè)旁觀者來培養(yǎng)孩子的心理韌性，不給予任何的引導(dǎo)和支持。部分家長可能以為培養(yǎng)心理韌性就是培養(yǎng)孩子獨(dú)立面對(duì)逆境的能力，所以不應(yīng)該提供外界的支持。實(shí)則也不然，孩子在面對(duì)逆境時(shí)，容易被困在消極情緒體驗(yàn)中，思維受限，如果不給予一定的支持和幫助，孩子完全找不到努力和改進(jìn)的方向，可能會(huì)強(qiáng)化其消極情緒體驗(yàn)，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)情緒障礙、身體不適或行為問題，影響孩子的健康成長。

總之，如果家長能有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的心理韌性，可以顯著提高孩子的心理健康水平。作為家長，如果以上建議能得到認(rèn)可，乃至真正踐行，相信對(duì)于家長的教育水平和親子關(guān)系的提升也會(huì)有很大促進(jìn)。