◎李少娟

(河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽 455000)

高等數(shù)學(xué)是高職課程體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高職學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)思維的重要課程但在高職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、對基礎(chǔ)理論課程的重視程度不足以及數(shù)學(xué)教學(xué)模式、方法缺乏時代性等，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的成果輸出一直都不盡如人意翻轉(zhuǎn)課堂是近年來在我國興起的一種新型教學(xué)模式，以顛覆性的課堂教學(xué)模式、高效的課堂教學(xué)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點本文選取筆者所帶我院藥學(xué)專業(yè)2018級兩個班級共計112名學(xué)生為研究對象，就翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性進(jìn)行研究，現(xiàn)就相關(guān)研究結(jié)果匯報如下

一、資料與方法

(一)一般資料

選取筆者所帶我院藥學(xué)專業(yè)2018級1班、2班兩個班為研究對象，其中1班55人，2班57人兩個班的學(xué)生在男女比例、年齡、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義(>005)，具有可比性

(二)研究方法

將1班列為對照組，2班列為觀察組觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較兩組學(xué)生的數(shù)學(xué)期末考試成績以及對教學(xué)模式的滿意度等，評價翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)有效性

1教學(xué)方法

觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前一周，教師將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容以資源包的形式發(fā)布在班級QQ群，并上傳學(xué)生所要完成的作業(yè)任務(wù)教師在線解答學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題，學(xué)生需要在課前完成作業(yè)任務(wù)教師根據(jù)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)作業(yè)匯總學(xué)生遇到的共性問題，為課堂教學(xué)收集資料在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容主要以解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題為主，先以小組的形式開展小組討論，然后教師講解匯總的學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，最后針對學(xué)生遇到疑難問題進(jìn)行解答課后布置復(fù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生完成后提交

對照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，即課前預(yù)習(xí)、課堂教師講解知識內(nèi)容、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)任務(wù)

2評價方法

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性的評估，主要采取兩組學(xué)生期末考試成績比較以及問卷調(diào)查的方式進(jìn)行問卷調(diào)查采用自制調(diào)查問卷，對兩組學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)模式的喜歡程度、自主學(xué)習(xí)能力的提高等方面進(jìn)行調(diào)查，評估兩組學(xué)生的差異

(三)統(tǒng)計學(xué)方法

二、結(jié) 果

(一)兩組學(xué)生期末考試成績比較結(jié)果

表1 兩組學(xué)生期末考試成績的比較結(jié)果[n(%)]

從表1可以看出，觀察組57名學(xué)生的期末考試平均成績，明顯優(yōu)于對照組，二者比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(<005)觀察組期末考試成績85分以上的學(xué)生達(dá)到了38人，占比6667%，明顯優(yōu)于對照組，二者比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(<005)統(tǒng)計結(jié)果表明，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提高高職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績

(二)兩組學(xué)生對教學(xué)模式、方法的評價結(jié)果

表2 兩組學(xué)生對教學(xué)模式、方法的評價

從表2可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的觀察組，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力以及對課堂教學(xué)模式滿意度方面，均顯著優(yōu)于對照組，二組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(<005)統(tǒng)計結(jié)果表明，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對于該模式的接受程度也比較高

三、討 論

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

就目前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)來說，它是處于一個比較尷尬的境地，也可以說是困境為什么這么說呢？一個現(xiàn)實的情況是，很多的高職學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性不高，有些是因為基礎(chǔ)薄弱，也有些是因為認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為到高職院校學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的，對于基礎(chǔ)理論課程，學(xué)好學(xué)不好沒太大關(guān)系而另外一個重要的原因，是我們高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式與初高中的教學(xué)模式相差無幾在這種情況下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不足成為一個關(guān)鍵問題我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題在此不再多述，相關(guān)的研究已經(jīng)很多可以說，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不足，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新不足是一個至關(guān)重要的原因師生課堂互動少，氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差等，這些都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的普遍性問題，要提高高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，革新教學(xué)模式勢在必行

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來大家比較關(guān)注的一種新型教學(xué)模式，其優(yōu)勢特點在于顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識學(xué)習(xí)與固化的順序，課堂不再是學(xué)習(xí)知識的場所，而成為一個生生、師生交流探討課程疑難問題的場所，課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在課外完成如此使得課堂的教學(xué)有效性大大提高，教師也有更為充足的課堂時間來關(guān)注教學(xué)的整體有效性，針對不同學(xué)生的個性化需求采取相對應(yīng)的教學(xué)策略而這樣的教學(xué)模式，最大的特點在于促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、交流溝通能力以及自律性、自覺性等可以說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能提高課堂教學(xué)的有效性，它對于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)也具有重要的促進(jìn)作用，這對于高職學(xué)生來說無疑更具意義而本文的研究結(jié)果也表明，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式更受學(xué)生歡迎，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性，且有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)成績

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，存在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

一是翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性提出了較高的要求翻轉(zhuǎn)課堂將課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)前置，由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成，這不但對于學(xué)生的自學(xué)能力提出了較高的要求，而且要求學(xué)生能夠在更為自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下自覺自動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)在本文的研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前期應(yīng)用中出現(xiàn)一個關(guān)鍵性的問題，就是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程由于缺乏教師的有效介入而出現(xiàn)了完成情況不理想的問題，這在很大程度上影響了課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生在沒有很好地完成課前自主學(xué)習(xí)的情況下是很難在課堂上開展討論交流的基于這一問題，筆者調(diào)整了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，加強了教師的監(jiān)督跟蹤力度，明確要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)必須完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，不能完成的將計入日常成績考核；加強了課前自主學(xué)習(xí)過程的師生在線互動交流，積極督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)事實證明，在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中，教師有意識地介入監(jiān)督具有至關(guān)重要的作用，策略調(diào)整后學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)完成情況有了明顯改善，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性明顯提高

二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的綜合素質(zhì)與能力提出了更高的要求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用不是簡單地將課堂變成解決問題的場所，實際上學(xué)生課前自主完成課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、是前提、是關(guān)鍵翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)是教師要具備較強的視頻課件制作能力，能夠?qū)W(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的課程知識內(nèi)容的重點、難點問題以視頻課件的形式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)使用諸多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究已經(jīng)表明，教師能否為學(xué)生提供充足的、豐富的在線學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用成敗的關(guān)鍵

三是高質(zhì)量的課堂組織設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂將課堂變成了一個解決學(xué)生學(xué)習(xí)實際問題的場所，課堂教學(xué)效率以及教學(xué)有效性大大提高但在這一環(huán)節(jié)，教師的課堂組織設(shè)計是至關(guān)重要的，如何安排課堂教學(xué)進(jìn)程，組織學(xué)生開展課堂討論交流、合作學(xué)習(xí)以及師生互動等，是決定課堂教學(xué)效率以及有效性的關(guān)鍵因素在本文的研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，關(guān)鍵的一點就是該模式營造出了一個師生、生生自由交流互動的課堂氛圍，課堂上超過三分之二的時間是在師生、生生交流互動中度過的筆者設(shè)計的課堂教學(xué)進(jìn)程，首先是以小組為單位開展生生之間的互相交流討論，學(xué)生就自主學(xué)習(xí)中遇到的問題先進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論，總結(jié)疑難問題；然后學(xué)生進(jìn)行組間交流，各小組選出一名代表提出小組學(xué)習(xí)中遇到的問題，與其他小組進(jìn)行交流；最后則由教師進(jìn)行點評，集中講解重點、難點以及學(xué)生中存在的共性問題翻轉(zhuǎn)課堂使教師有更多的課堂時間關(guān)注學(xué)生的個性化需求，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，師生之間的交流互動更為頻繁，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注的一些問題

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅提高了課堂教學(xué)的有效性，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，還改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生關(guān)系，教師的角色定位在其中發(fā)生了重大的變化在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的角色定位更多的是知識的傳授者，教學(xué)重點在于向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主動地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，這在很大程度上影響了教學(xué)的有效性，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式被廣為詬病的地方而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，享有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和主動權(quán)，教師在整個教學(xué)過程中的角色更多的是引導(dǎo)者、監(jiān)督者和組織者，角色定位發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變教師能否適應(yīng)這種角色定位的轉(zhuǎn)變，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用具有重要的影響在實踐應(yīng)用中，不少教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式弱化了教師的作用，在筆者看來，這是一種認(rèn)識上的誤區(qū)，實際上教師角色的轉(zhuǎn)變并沒有弱化教師的作用，恰恰相反，是增強了教師在教學(xué)過程中的功能作用，只是對教師的綜合素質(zhì)與能力提出了更高的要求如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，而不是完全放任學(xué)生去開展自主學(xué)習(xí)活動如何有效地引導(dǎo)學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生來開展高效的課前自主學(xué)習(xí)，對于教師來說是一種挑戰(zhàn)實踐已經(jīng)證明，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師的監(jiān)督、引導(dǎo)作用是不可或缺、不容忽視的，是確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容不再是以知識講授為主，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的核心，教師的核心任務(wù)是對課堂教學(xué)活動的組織和引導(dǎo)教學(xué)活動的有序開展，教師角色更多的是一個組織者、管理者，教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到問題，課堂上的師生關(guān)系更為平等因此，教師深刻認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中角色的變化，準(zhǔn)確定位并改善教學(xué)行為，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中需要重點關(guān)注的一個問題

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高職傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其應(yīng)用必然會對高職傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式形成挑戰(zhàn)，如何協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，是其應(yīng)用過程中必須要重點關(guān)注的問題傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以會存在，必然有其優(yōu)勢和合理性就當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)來說，從課程的教學(xué)時間安排、課程教材的編排以及其他的配套設(shè)置，幾乎都是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)來進(jìn)行的，而就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用來說，也并非所有課程內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師僅僅聚焦于課堂教學(xué)的高效率而忽視其他影響因素，無疑是不現(xiàn)實的如在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式感興趣，最主要的原因就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要在課外完成，這使得學(xué)生需要投入更多的時間來用于學(xué)習(xí)，無形中擠占了學(xué)生可用于課外活動的時間，且自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，一些自學(xué)能力差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能在此模式下反而拉大了與其他學(xué)生的差距，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)并不都是正向的作用此外，對于教師來說，同樣需要付出更多的時間成本來開展教學(xué)活動，尤其是對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)、監(jiān)督，教師的個人時間同樣會被擠占，這無疑是對教師保持長期的教學(xué)熱情的一種挑戰(zhàn)因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，如何解決這些問題需要我們重點關(guān)注

(四)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教育信息化技術(shù)應(yīng)用的依賴

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對于信息化技術(shù)的應(yīng)用更為依賴，這也是其有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大特點為了給學(xué)生提供豐富的課前自主學(xué)習(xí)資源以及有效地引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，教師需要采用多媒體技術(shù)、視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來設(shè)計教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源以及搭建交流互動平臺，信息技術(shù)的應(yīng)用成為該模式運行的重要基礎(chǔ)支撐不難想象，如果沒有了信息技術(shù)的應(yīng)用支持，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果必將大打折扣也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平和學(xué)校的教育信息化建設(shè)水平提出了較高的要求若在教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)校的教育信息化水平不足以支撐起該模式應(yīng)用的情況下勉強實施，勢必難以達(dá)到預(yù)期的應(yīng)用效果，這也是實踐中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果不盡如人意的重要原因因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，我們應(yīng)重點關(guān)注此方面問題，著力增強該模式應(yīng)用的可行性